基于BOPPPS有效課堂的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐

摘要：為解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥乏味、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)效果差等問題，深入探討依托學(xué)習(xí)通平臺的BOPPPS混合模式在教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計和理論實踐，并將此種教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程教學(xué)中，通過實踐檢驗，證明該模式取得了較好的教學(xué)效果，有望在本專業(yè)更多課程中得到推廣和應(yīng)用，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：BOPPPS有效課堂教學(xué)設(shè)計混合式教學(xué)學(xué)習(xí)通平臺

DesignandPracticeofBlendedTeachingBasedonBOPPPSEffectiveClassroom

——TakingtheCourseofObject-OrientedProgrammingasanExample

SUNYangQIHua

NanjingCityVocationalCollege，NanjingCity，JiangsuProvince，211200China

Abstract：Inordertosolvetheproblemsofboredom，passivelearning，andpoorclassroomteachingeffectivenessintraditionalclassroomteaching，thispaperexploresin-depththeapplicationandtheoreticalpracticeoftheblendedBOPPPSmodelbasedonXuexitongplatforminteaching.BOPPPSmodehasbeenappliedtoObject--OrientedProgrammingcourseinSoftwareTechnologymajorinschools.Throughpracticaltesting，ithasbeenproventhatgoodteachingresultscouldbeachieved.Itisexpectedtobefurtherpopularizedandappliedinmorecoursesinthismajor，soastoenhancetheoverallteachingqualityandstudents’learningeffect.

KeyWords：BOPPPS;Effectiveclassroom;Teachingdesign;Blendedteaching;Xuexitongplatform

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高校的教學(xué)方式也在不斷發(fā)生改變，眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等線上教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，這些新型教學(xué)模式的出現(xiàn)極大地提高了當代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融合了線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的線上、線下混合式教學(xué)應(yīng)運而生。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的天分和潛力得到了更好的釋放，學(xué)生成為了課堂的主體者和實踐者，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和服務(wù)者。學(xué)生在這種新的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，會被由淺入深地引向更有深度的學(xué)習(xí)中，從而達到人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升的目的。

本文將以“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程為例，基于該課程的現(xiàn)狀，分析課程存在的問題，引入BOPPPS教學(xué)模式，依托學(xué)習(xí)通平臺，提出基于BOPPPS模型的線上、線下混合式課堂教學(xué)實踐方案及評價實踐效果的方法。

1“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程的背景

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程是南京城市職業(yè)學(xué)院智能工程學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)的必修課。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程，能夠深入了解面向?qū)ο蟮幕靖拍睿⒚嫦驅(qū)ο蟮木幊趟枷耄⒛苁炀氄莆認AVA編程開發(fā)的方法和技巧，以及運用面向?qū)ο蟮乃枷雭矸治鼋鉀Q現(xiàn)實生活中的問題，其目的是幫助學(xué)生掌握自主分析問題和解決問題的能力，使他們具備從事Web網(wǎng)站和框架類項目開發(fā)等工作的基礎(chǔ)知識，提升其高級JAVA專業(yè)水平，為今后從事專業(yè)的軟件開發(fā)工作打下堅實基礎(chǔ)。

2“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程教學(xué)的問題

由于本門課程的理論知識抽象且知識點繁多，再加上學(xué)生的編程基礎(chǔ)并不扎實等緣故，學(xué)生們普遍反映這門課程難學(xué)，教師們也感覺這門課程難教。

目前，“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程使用實訓(xùn)方式展開教學(xué)，并且學(xué)校也提供了專業(yè)的實訓(xùn)室環(huán)境，授課老師采用了理論+實踐的邊授邊練方式進行，同時也綜合了以任務(wù)為目標等的多種教學(xué)模式。但是，在實際教學(xué)過程中，對于學(xué)生而言，仍然是以被動學(xué)習(xí)為主，且學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意愿并不強烈，學(xué)習(xí)過程中也不夠投入，從而導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識無法深入理解，也不能全面掌握。“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程教學(xué)面臨的問題如下。

2.1學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程作為一門實踐性極其強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要大量時間進行實踐編程練習(xí)。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大，影響了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致于其在上課時存在不專心、睡覺、玩手機等現(xiàn)象，這樣就走入上課時精神不振、下課后精神百倍的惡性循環(huán)之中。

2.2跟蹤監(jiān)督無閉環(huán)

授課老師在完成日常教學(xué)內(nèi)容后，僅安排學(xué)生觀看學(xué)習(xí)該門課程的微課和慕課等資料，在跟蹤輔導(dǎo)和監(jiān)督督促學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的輔助教學(xué)工作有所缺失，并沒有將“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程的豐富的線上教學(xué)資源優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，微課和慕課的加深學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)的作用并沒有完全發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓授課、自學(xué)、跟蹤、監(jiān)督和反饋沒有形成閉環(huán)。

2.3學(xué)習(xí)目標不明確

每次課程教學(xué)前，授課老師沒有及時或準確地給學(xué)生展示本次課程的明確學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，學(xué)生無法了解甚至完全不清楚本次課的教學(xué)目的，從而降低了學(xué)習(xí)興趣，漫無目的的學(xué)習(xí)會進一步降低教學(xué)質(zhì)量。

2.4生硬的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

授課老師沒有足夠重視教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課程設(shè)計和準備前，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識沒有進行充分的調(diào)研，即使在后續(xù)的教學(xué)過程安排了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也會因為導(dǎo)入環(huán)節(jié)中所引用的素材過于生硬并不能讓學(xué)生身同感受，從而導(dǎo)致無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也浪費了寶貴的時間和機會。

以上問題的存在嚴重影響了“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程培養(yǎng)目標的達成，也使教學(xué)效果大打折扣。筆者所在的“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”教學(xué)團隊也曾多次嘗試各種教學(xué)方法，包括啟發(fā)式、項目驅(qū)動式、翻轉(zhuǎn)課堂式等，但是經(jīng)過觀察，每種教學(xué)方式均不能收獲到較好的教學(xué)效果[1]。

3BOPPPS教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵解析

BOPPPS教學(xué)模式起源于北美，它是一種有效的教學(xué)設(shè)計模式，也是當今國際上眾多高校及培訓(xùn)機構(gòu)所推崇的一種教學(xué)模式。它強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重視及時獲取學(xué)生的反饋信息。BOPPPS教學(xué)模式將整個教學(xué)過程分為以下6六個步驟。

（1）導(dǎo)入（Bridge-in）：教師需要通過與學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗相聯(lián)系的引導(dǎo)性問題或活動引起學(xué)生的興趣和好奇心，并引發(fā)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考。

（2）目標（Outcomes或Objective）：教師需要明確本次課的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生了解本次課的教學(xué)目的，讓他們知道將要學(xué)習(xí)什么、達到什么樣的水平[2]。學(xué)習(xí)目標應(yīng)該是具體、明確和可衡量的，讓學(xué)生有一個清晰的學(xué)習(xí)方向，教師對此要做好充分準備工作。

（3）預(yù)測（Pre-assessment）：教師需要通過各種方式了解學(xué)生當前的知識水平，評估學(xué)生對新知識的準備情況。前測可以采用問卷、面試和作業(yè)等方式，只有教師了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，才能為后續(xù)的教學(xué)活動提供寶貴的依據(jù)。

（4）參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）：教師需要設(shè)計各種教學(xué)活動，促進學(xué)生的參與和互動。參與式學(xué)習(xí)可以通過小組討論、案例分析、實驗操作等方式進行[3]，鼓勵學(xué)生主動思考、提問和解決問題，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

（5）后測（Post-assessment）：教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估，檢驗學(xué)生是否達到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標。后測可以采用考試、作業(yè)和演示等方式對學(xué)生的知識掌握和能力運用進行評價。

（6）總結(jié)（Summary）：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，BOPPPS模式強調(diào)總結(jié)，應(yīng)該是學(xué)生自己對知識的歸納。教師需要引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理和內(nèi)化新知識，并確保學(xué)生理解了學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生清楚知道自己學(xué)到了什么、還欠缺什么及今后需要努力的地方。

BOPPPS模型的核心有兩點：一是強調(diào)學(xué)生只聽講是不夠的，還需要全方位地參與整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；二是強調(diào)教師要及時了解學(xué)生的反饋信息，根據(jù)反饋信息及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動，從而順利達到預(yù)期的教學(xué)目標[4]。

將BOPPPS教學(xué)模式融入混合式課堂模式后，可以把導(dǎo)入、目標和前測3個步驟放在線上平臺完成，例如：借助超星學(xué)習(xí)通平臺和QQ群等方式，將參與式學(xué)習(xí)和后測步驟保留在線下課堂完成，線上、線下均可完成總結(jié)步驟。

4解決問題的實踐方案

筆者所在的“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”教學(xué)團隊在眾多線上教學(xué)平臺中選擇了超星學(xué)習(xí)通平臺，如圖1所示。

4.1課前

教師可在超星學(xué)習(xí)通平臺上完成導(dǎo)入、目標和前測3個環(huán)節(jié)。

（1）教師于上課前2～3天在超星學(xué)習(xí)通平臺上通過放置一個與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的實際例子來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的生活緊密相關(guān)。

（2）教師需要在超星學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)課件等教學(xué)資源，同時發(fā)布任務(wù)，并給出明確的學(xué)習(xí)目標和完成任務(wù)的要求，這樣，學(xué)生就可以清楚地知道他們需要達到的學(xué)習(xí)效果，以及完成任務(wù)的具體步驟。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要查閱資料、觀看相關(guān)教學(xué)資源，這有助于他們更好地理解課程內(nèi)容、拓寬知識面。同時，學(xué)生在查找資料和觀看教學(xué)資源的過程中也會遇到一些問題，這可以激發(fā)他們進一步思考和探索的欲望。

（3）教師還可以在超星學(xué)習(xí)通平臺上布置一些基礎(chǔ)的測試題目，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)測試結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。在設(shè)計題目時，教師可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺提供的題庫功能挑選或創(chuàng)建符合教學(xué)需求的題目，這些測試題目應(yīng)以選擇題、填空題和判斷題等客觀題型為主，這樣平臺就可以自動統(tǒng)計答題結(jié)果。在測試結(jié)束后，平臺會自動統(tǒng)計每個題目的答案正確率，并生成一份詳細的測試報告。教師可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺的測試報告，直觀地了解學(xué)生對課程知識的掌握情況。根據(jù)測試結(jié)果，教師可以及時調(diào)整教學(xué)策略，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行重點講解。

4.2課中

參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)3個環(huán)節(jié)既可在線下課堂完成，也可借助超星學(xué)習(xí)通平臺完成。

（1）整個教學(xué)活動以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進行展開。教師可以在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上采用提問法、分組討論法、小組展示法等多種多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的全程參與，有效運用超星學(xué)習(xí)通平臺的互動功能，適時要求學(xué)生進行搶答、選人、投票、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)及評分等活動。總之，要讓學(xué)生全程積極參與到整個課堂學(xué)習(xí)過程中，及時獲得各種信息反饋和成就感，同時也讓老師了解學(xué)生是否達到預(yù)計的學(xué)習(xí)目標，對本部分學(xué)習(xí)進行客觀的評價。

（2）教師應(yīng)在本部分學(xué)習(xí)的尾聲回顧課堂中的重點和難點，最好能用一些簡潔易記住的語言或者文字總結(jié)，讓學(xué)生能夠及時回顧，發(fā)現(xiàn)問題能在現(xiàn)場及時提出，也可以對隨堂練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進行歸納總結(jié)。最后，在超星學(xué)習(xí)通上布置線上或直接布置線下作業(yè)，為下一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行鋪墊。

4.3課后

課后，學(xué)生可借助超星學(xué)習(xí)通平臺完成后測和總結(jié)兩個環(huán)節(jié)。

教師應(yīng)要求學(xué)生及時完成課后作業(yè)，并要求學(xué)生對所學(xué)知識進行回顧和整理[5]。教師可以通過學(xué)生課后作業(yè)的完成情況了解學(xué)生的對新知識的掌握情況，對課程進行總結(jié)，調(diào)整教學(xué)方案[6]。師生可借助超星學(xué)習(xí)通平臺的討論區(qū)交流或線下溝通等形式讓學(xué)生達到理解學(xué)習(xí)目標的目的。

5實踐的檢測效果方法

“面向對象程序設(shè)計”的教學(xué)團隊采用了上述一系列的方法進行了實踐改革。為了能夠準確評估和跟蹤改革具體成效，通過5種方法對教學(xué)實踐的效果進行全面的分析和總結(jié)。

（1）教學(xué)團隊每位成員必須在校內(nèi)進行公開示范授課，由教師、學(xué)院和教務(wù)處教學(xué)管理人員多個部門組成全面的評價團隊，采用因人而異的、有針對性的教學(xué)質(zhì)量評價，并制定相關(guān)表格，進行真實有效的綜合性評價檢測[7-8]。在收集和整理評價結(jié)果后，團隊成員將對授課情況進行分析，針對存在的問題和不足進行改進。此外，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，將成功的教學(xué)方法應(yīng)用于其他課程，進一步提高教學(xué)水平。

（2）“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”教學(xué)團隊的全體任課教師參加校級教學(xué)能力比賽，此舉不僅促進了教師們在教學(xué)技巧上的進步，還促進了教學(xué)模式的革新，進而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的方式為教育改革增添了新的動力。

（3）在省職業(yè)院校技能大賽移動應(yīng)用設(shè)計與開發(fā)賽項、藍橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽等高水平競賽中檢測教學(xué)改革的實踐效果。通過競賽，激勵教學(xué)進步、促進老師和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、有效地推動教學(xué)改革，進一步完善課程知識體系，促進教學(xué)內(nèi)容和方法的革新。

（4）組織學(xué)生參加“1+X大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java）職業(yè)技能登記證書（中級）”考試，目前，通過率達到90%以上。采用這種以證促教、以證促學(xué)、以證促改的策略，有助于教學(xué)團隊全面評估教學(xué)改革成效、提高學(xué)生的專業(yè)技能，并強化他們的職場競爭力。

（5）對本課程教改前后兩次課程的學(xué)生期末成績進行比對分析。可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)和課后線上作業(yè)情況全部統(tǒng)計到平時成績中，一鍵導(dǎo)出，輕松搞定。

通過以上幾種檢測方式證明（如表1所示），經(jīng)過本次教改，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果從改革前的“低效”變?yōu)椤案咝А保瑢W(xué)習(xí)效果達到最大化。

6結(jié)語

作為一門極度注重實踐的課程，“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程恰好契合BOPPPS教學(xué)模型所強調(diào)的核心理念——參與式學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法激勵學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的主動性和主體地位，并在教師的輔導(dǎo)下獨立解決難題。

研究結(jié)果表明：依托超星學(xué)習(xí)通平臺的BOPPPS有效課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度具有顯著效果該教學(xué)模式將在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，通過合理的設(shè)計和安排，使得學(xué)生能夠更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自主性，促進學(xué)生對“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程的理解和掌握，從而提高教學(xué)效果。

本文的研究成果不僅為“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程的教學(xué)改革提供了新的思路，也為其他課程的教學(xué)創(chuàng)新提供了實踐參考。通過不斷的教學(xué)實踐和優(yōu)化，基于超星學(xué)習(xí)通平臺的BOPPPS有效課堂混合式教學(xué)模式有望在更多課程中得到推廣和應(yīng)用，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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