以學習力為核心的高效體育課堂構建對策研究

摘 要：我國社會的快速發展促使教育體系不斷完善。新時代背景下，小學體育更要注重學生的實際發展，以提升學生的體育核心素養為目的。體育教師要不斷提升自身的專業素養、教學水平，進行自我反思，從教學過程中的實際情況出發，構建以學習力為核心的高效課堂，以提高學生的綜合素質；在教學過程中采用科學的方法指導教學，參考學生的實際學習情況，借鑒先進的教學理念開展高效體育課程教學，在有限的課堂學習時間內盡可能提高學生的體育核心素養。

關鍵詞：學習力；高效課堂；核心素養；教學理念

一、構建以學習力為核心的高效體育課堂的意義

（一）符合新課程改革的要求

新課程改革強調學生的全面發展，不僅要注重知識技能的傳授，更要重視學生的身心健康、創新能力、實踐能力等多方面素質的提升。構建以學習力為核心的體育高效課堂，激發學生體育學習興趣，培養學生自主學習能力、創新思維和團隊合作精神，能夠全面促進學生的身心健康發展，這符合新課程改革的核心理念。

新課程改革倡導“以生為本”的教學理念，要求教師在教學過程中充分尊重學生的主體地位，激發學生的主觀能動性。在高效體育課堂中，教師引導學生自主學習、合作探究，能夠讓學生在參與體育活動的過程中發現問題、解決問題，從而增強學習動力和學習效果，真正實現了學生主體地位的強化。

新課程改革注重教學效率和質量的提升，要求教師R1hpWUFsl+y4YBaJkK3/Cg==在教學過程中采用科學有效的教學方法提高學生的學習效率。以學習力為核心的高效體育課堂通過優化教學設計、創新教學方式、豐富教學手段，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的參與度和專注度，進而提升了體育教學效果，高效實現了教學目標。

（二）有效提高教學質量

構建以學習力為核心的課堂主要為了提高教學質量，緩解學生因為過多的作業任務而產生的心理壓力，讓學生能夠發現自己身上的其他閃光點，以此發揮學生的主觀能動性。學習力強調學生的自主學習能力和內在驅動力。在體育課堂，當學生被賦予更多的學習自主權，能夠根據自己的興趣和能力選擇學習內容和方法時，學生的學習動機和興趣會顯著增強。這種積極的學習態度能夠促使學生更加投入地參與體育活動，從而提高學習效果和教學質量。與傳統的教學模式相比，以學習力為核心的課堂更加注重培養學生的批判性思維、問題解決能力和創新能力。在體育課堂中，這意味著學生不僅要掌握基本的運動技能，還要學會如何分析動作、改進技術、創新玩法。每個學生的身體素質、運動能力和興趣愛好都各不相同。以學習力為核心的高效體育課堂通過靈活的教學設計和多樣化的教學方法，能夠更好地滿足學生的個性化需求；教師能夠根據學生的實際情況提供針對性的指導和支持，幫助每個學生在適合的節奏和方式下取得進步，從而提高整體教學質量。在以學習力為核心的體育課堂中，教師注重及時、具體、建設性的反饋，能夠幫助學生明確自己的優點和不足，制訂改進計劃；基于多元化的評估方式全面了解學生的學習情況，為教學的調整和優化提供依據，確保教學質量的持續提升。

二、新時代背景下小學體育教學存在的問題

（一）教學模式單一

從我國小學體育與健康教學的現狀來看，大多數教師的教學方式過于單一，許多學校開展的相關課程都保持著高度一致，跑步成為體育教育的主要教育方式。但是從學生的角度來看，要想吸引學生的興趣，教學內容就要包括創新性的活動。單一的教學模式使學生在學習過程中無法自由選擇，只能被動聽取教師的安排，長此以往學生便失去了對體育課程的學習熱情，也易從心底感到壓抑，難以達到鍛煉的目的，這也就失去了體育教育的實效性。

（二）缺乏理論研究

新課改要求各科教師不能只注重對學生講解相關知識，忽略了學生理論與實踐的結合。但是許多學生在參加體育訓練的過程中對相關技巧掌握不足，因此在實際訓練中不但無法得到有效練習，還會對身體健康造成隱患。許多小學教師認為小學體育與健康教學以實踐為主，忽略了學生理論知識的學習。實際上許多體育訓練也需要技巧，這樣才能夠更好地保障后期訓練的有效性。再加上個別教師在講解理論知識時沒有注重方式，內容講解過于枯燥，學生缺少耐心和恒心，導致經常在實際訓練中出現失誤，從而大幅增加了安全隱患，極大打擊了學生在練習中的自信心。此外，學生對很多訓練技巧的掌握停留在表面，認知上的不到位使學生在使用中容易出現認知錯誤，從而影響了最終訓練結果。

（三）教學設計不足

正所謂“紙上得來終覺淺”，學生最重要的還是要有一個正確的實踐引導人。由于我國以前教育體制的不完善，導致許多學校的教師隊伍并不規范。教師難以接受新鮮事物，無視時代不斷前進的腳步，依舊采取舊的教學方式，這嚴重禁錮了學生的發展，與我國目前所提倡的人才培養方案相悖。加上近年來我國對教育行業的不斷重視，也意味著教育人員的壓力在增大，而部分教師在這種壓力之下更難以擔當大任，因此教師需要更加用心設計日常教學活動，從每個學生不同的心理發育特點出發進行差異化教學。具體到體育教學中，我國的傳統教學模式以“應考型”為主，許多教師在設計體育與健康教育的教學活動時，時常敷衍了事，教學設計不足。長此以往，學生也會對體育形成錯誤認知，也就很難對這一門課程產生興趣。

三、新時代背景下小學體育教學反思

新時代下的教育理念、任務、思想、目標以及特點，都與傳統教學有所差異。如今的教學理念為以學生為本，在教學過程中更加注重發揮學生的主體作用。其基本任務是使課程的體系、結構、內容符合我國現階段的社會發展需要，不斷建設基礎教育課程體系。

在這一背景下，體育教師要對傳統教育方式下不符合現代社會發展需要的部分進行改進，重新建立體育教育制度。隨著我國對外開放力度的不斷增加，我國的教育體系也開始向現代化、世界化過渡，發達國家的教育以學生為主，提倡自由學習。因此我國對體育教育的探索，應當在吸收國外先進體育教育體制的同時立足我國傳統的體育教育體制，以找到適合我國發展的教育體制。

四、新課改背景下以學習力為核心的高效體育課堂構建策略

（一）重視學生的整體性，針對性開展教學活動

在構建高效體育課堂的過程中，教師需首先樹立“以學生為中心”的教學理念，深刻理解學生整體性的內涵。這意味著教師不僅要關注學生的個體差異，更要認識到每位學生都是課堂生態系統中不可或缺的一部分，學生的成長與進步直接關系到整個教學目標的實現。因此教學設計應著眼于促進每一位學生學習力的發展，確保教學活動能夠覆蓋并適應不同能力層次的學生。

分層教學是實現這一目標的有效手段。基于對學生的評估，教師能夠準確把握每位學生的學習基礎、興趣點和發展潛力，進而實施差異化的教學策略。對學習能力較強的學生，教師可以設計更具挑戰性的學習任務，如引入復雜的技術動作、組織策略性游戲或開展小組討論，以此激發學生的深度思考和創新能力；提出開放性問題，引導學生主動探索、分析并解決問題，從而培養學生的批判性思維和自主學習能力。在這個過程中，教師要注意，分層教學并非簡單地將學生劃分為優劣等級，而是基于對學生學習需求的深刻理解，為學生提供最適合的學習資源和支持。教師要保持高度的敏感性和靈活性，及時調整教學策略，以滿足學生在不同學習階段的需求。

此外，為了充分發揮學生的主體作用，教師應積極采用問題教學法等互動式教學模式，借助提問、討論、實踐等環節激發學生的學習興趣和動力，讓學生在解決問題的過程中主動建構知識、發展技能，進而提升學習力。這種以學生為中心的教學模式不僅有助于培養學生的創新思維和解決問題的能力，還能促進學生之間的合作與交流，形成良好的學習氛圍。

（二）重視實踐活動，規范開展體育教學

實踐活動為學生提供了直接經驗和感性認識的機會。在體育教學中，學生參與各種體育項目和游戲，能夠親身體驗到運動的樂趣，感受到身體變化和能力的提升。這種親身體驗不僅加深了學生對體育知識的理解和記憶，更激發了學生探索未知、挑戰自我的欲望，從而促進了學生學習力的生成和發展。為了確保實踐活動的有效性，教師需要規范開展活動，包括活動前的充分準備、活動中的科學指導和活動后的及時反饋。在活動準備階段，教師應根據學生的年齡、性別、體能等因素，合理設計活動的內容、難度和強度，確保活動既具有挑戰性又符合學生的實際情況；同時，教師要準備必要的器材和場地，為活動的順利進行提供堅實保障。

在活動過程中，教師應充分發揮主導作用，通過講解示范、個別指導、集體糾正等方式，使學生能夠正確掌握動作要領和技術細節。教師應鼓勵學生積極參與、勇于嘗試，培養學生的自信心和勇氣。此外，教師還應注重培養學生的團隊合作精神和競爭意識，讓學生在相互幫助和相互激勵中共同進步。活動結束后，教師應及時組織學生進行總結和反思，并借助回顧活動過程、分享經驗體會、指出存在的問題等方式，幫助學生認識到自己的不足和需要改進的地方。同時教師應根據學生的表現給予積極的評價和鼓勵，以激發學生的學習動力和興趣。

實踐活動與學習力的深度融合是構建高效體育課堂的關鍵。在實踐活動中，教師應注重培養學生的觀察力、思考力、判斷力和解決問題的能力。如在籃球教學中，教師設置不同的比賽情境和對抗強度，引導學生觀察對手的技戰術特點、判斷比賽形勢、制訂應對策略并付諸實踐，不僅能夠提升學生的體育技能水平，更能培養學生的學習力和綜合素質。

（三）利用電子設備進行有效教學

近年來，科學技術的不斷進步使教學設備更加先進。小學生對體育競賽的了解不夠深入，但是對其抱有極大的熱情，對此教師可以充分利用這一點，通過一些適合小學生的歌曲增加訓練的趣味性。同時人們對健康的重視也使市場上出現許多有關運動的軟件，大部分學生都有獨立的電子設備，精密的電子設備不但可以根據學生自身的身體素質讓學生把握鍛煉尺度，減少因運動量過大而導致的肌肉損傷等問題，還能使學生在運動的同時增加更多的趣味性。

例如，小學生能夠通過電子手表查看自己的訓練成果，制訂合理的訓練方案；還可以利用電子設備查詢一些訓練技巧。教師在日常教學中，也可以提前搜集適合學生各個年齡段的訓練項目，將訓練方法和相關的訓練項目發布到與家長的交流軟件上，讓學生課下也能夠自主學習。可以說，正確使用電子設備對體育教育而言是極大的助力。

五、結語

在新課改的背景下，小學體育教師應當更加注重在課堂教學活動中對學生的引導式教學，通過不斷激發學生對體育學習的探究欲望構建高效學習課堂。有效的課堂教學能夠使學生充分發揮主觀能動性，養成獨立探究的意識和能力，減少對教師的過度依賴，更好地調動學習積極性，使其樂于學習，從而有效拓展思維，提高了學習效率。

參考文獻：

［1］ 何燦. 小學體育興趣化課堂著力點的思考與分析［J］. 中國學校體育，2019（02）：34-35.

［2］ 張喜宏. 小學體育對增強學生體質的作用分析［J］. 新西部：理論版，2013（14）：200-201.

［3］ 王佳惠. 互助教學法在小學體育教學中的應用［J］. 新體育，2022（24）：55-57.

［4］ 包想存. 情感教學法在小學體育教學中的應用分析［J］. 體育教學，2023（S1）：222.

［5］ 王巖，張艷萍，張明強. 主體參與式體育課教學模式芻議［J］. 四川體育科學，2004（02）：161-162.

［6］ 董慧寧. 新課程標準下課堂教學理念的核心［J］. 青海教育，2005（12）：6-7.

［7］ 代曉麗. 小學體育課教學中微課輔助教學的實踐研究［J］. 健與美，2024（07）：127-129.

［8］ 徐志偉. 聚焦新課標“玩轉”新課堂：小學體育游戲化教學策略探究［J］. 小學教學研究，2024（18）：54-56.

（責任編輯：石子靜）