“雙減”背景下初中道德與法治課程加強科學教育的策略探究

摘 要：隨著新時代的到來，科學教育在中小學教育中扮演著越來越重要的角色，加強科學教育是實現教育“雙減”目標，推動教育、科技、人才高質量發展的重要舉措。在此背景下，文章探究了初中道德與法治課程加強科學教育的路徑，以促進學生的全面發展和培養學生科學素養。

關鍵詞：“雙減”政策；初中道德與法治；科學素養

“雙減”政策要求減輕學生過重的學業負擔和作業負擔，但同時要提質增效，用更高質量的教育供給滿足學生和家長的需求，這一政策的落地實施對道德與法治教學提出了挑戰。由于升學率的壓力在一定程度上導致初中道德與法治課堂過于注重教材知識傳授和學生應試能力的培養，而較少關注科學教育，這種單一性的課堂設計可能使學生在道德與法治課堂難以獲得科學知識和實踐經驗，從而影響了學生科學素養的綜合發展，也限制了學生思維和能力的發展。

一、初中道德與法治課程融入科學教育的作用與意義

（一）提升綜合素質

將科學教育融入道德與法治課堂，可以為學生提供更加綜合和多元化的學習體驗。這種綜合性的教育方法有助于學生在道德、法治和科學領域建立更為豐富和全面的知識體系，學生不僅能夠了解道德和法治的規則，還能夠理解這些規則背后的科學原理和道德考量。另外，通過將科學教育元素引入道德與法治課堂，學生將面臨更多跨學科的問題和挑戰。學生需要運用科學的知識和方法解決道德和法治問題，這有助于培養批判性思維、創新能力和問題解決能力。這些綜合素質對學生未來的學業和職業發展具有重要意義。

學生不僅是道德與法治知識點的接收者，還是社會的積極參與者和問題解決者。通過將科學教育融入道德與法治課堂，學生將更好地理解道德與法治和科學的交叉點，更全面地思考和應對復雜的社會問題，為社會的進步和發展貢獻自己的力量。

（二）培養具備科學素養的公民

將科學教育與道德與法治課程相結合，有助于培養具備科學素養的公民，學生不僅了解了道德準則和法治規則，還具備了科學思維和科學方法的基本素養，能更好地理解和應對涉及科學道德和法治問題的挑戰。

在當今社會，科學和技術的發展與道德法治問題密切相關，如生物技術、人工智能、環境保護等領域的發展都涉及道德和法治的諸多問題。具備科學素養的公民，能夠更好地參與和引導這些領域的討論和決策，為社會提供更多智力支持，確保科技的應用符合道德和法治的要求。此外，培養具備科學素養的公民也有助于推動科學教育的發展。通過將科學教育融入道德與法治課堂，學生能夠更好地理解科學的重要性，積極參與科學教育和科學的傳播，為成為未來的科學家和科學普及做出貢獻。

二、初中道德與法治課程加強科學教育的策略

（一）優化教學目標

第一，培養科學精神。道德與法治課程要激發青少年的好奇心、想象力、探求欲，引導學生自覺獲取科學知識，培養科學精神，增強科技自信自立，厚植愛國主義情懷，努力在心中種下科學的種子，編織當科學家的夢想；樹立科學價值觀，養成科學家的精神和品質，為終身學習和發展奠定基礎。為此，教師可以在課堂上講解一些科學的實驗和現象，引發學生對科學的好奇心，激發學生進行科學探索的欲望。同時教師還可以通過融入科學發展史和科學倫理等內容，培養學生的科學思維方式和價值觀，使學生將科學作為一種態度和生活方式。當教授科學史時，教師可以科學的發展歷程為線索，介紹一些重要的科學發現和科學家的故事，包括但不限于物理學、化學、生物學、數學、天文學等領域的重要科學突破和科學家的傳記。如教師可以講述發現牛頓萬有引力定律背后的故事，或者愛因斯坦的相對論在科學界引起的革命性影響。通過講述這些故事，教師可以激發學生對科學的興趣，讓學生了解科學的演變過程，以及不同科學家對科學的貢獻。當教授科學倫理時，教師可以討論一些與科學實踐相關的倫理問題，如科學研究的誠信性、人體試驗的倫理問題、動物實驗的道德考量、科學和社會的關系等。教師可以討論科學家在研究中應該如何處理數據的真實性和結果的透明度，以及科學家應該如何平衡科學進步和社會利益之間的關系。通過這樣的討論，教師可以引導學生思考科學實踐中的倫理問題，并培養學生具備良好科學道德觀念的能力。

第二，掌握科學方法。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出要引導學生理解運用馬克思主義的立場、觀點、方法觀察時代并把握時代，用科學的探知世界的方法分析問題、解決問題。因此教師可以講解馬克思主義的基本原理和分析方法，幫助學生掌握科學探知世界的方法，包括分析問題、解決問題的能力。教師可以借鑒歷史唯物主義的思想，以社會發展的歷史過程和規律為基礎，讓學生理解當今社會的演變和變革。通過分析社會中經濟、政治、文化等方面變化的根源和動力，學生可以更深入地認識到中國走中國特色社會主義道路的必然性，堅定了道路自信。又如，教師講解馬克思主義理論的中國化、時代化，可以幫助學生更深刻地理解習近平新時代中國特色社會主義思想的正確性，并為推動指導思想的與時俱進提供思考框架。

第三，激發創新精神。教師要讓學生樹立“科技創新、強國有我”的志向，培養學生的創新精神和品質，為我國實現高水平的科技自立自強做貢獻。例如，教師可以通過講解國內外科技創新的成功案例，激發學生的創新精神，并鼓勵學生為實現我國高水平科技的自立自強做貢獻；還可以組織學生參與科技創新競賽或實踐項目，培養學生動手實踐和解決實際問題的能力，并通過團隊合作和交流激發學生創新的思維和意識。

（二）創新教學方法

1. 應用啟發式教學

啟發式教學是一種重要的創新教學方法，在道德與法治課上能夠發揮巨大的作用。它注重培養學生的問題意識和思辨能力，可以通過引導學生自主提問、互相討論和解決問題等方式，激發學生主動思考和獨立探究。在道德與法治課上，教師可以設計一些真實的案例或道德困境讓學生進行討論和思考，培養學生的道德判斷能力和解決問題的能力。可以設計一個關于是否保守秘密的問題——假設學生在班級里發現了一個同學的成績是虛假的，是靠抄襲別人的答案得來的。讓學生討論在這種情況下是否應該揭露這個秘密，以及如何處理這樣的道德困境。通過這個案例，學生可以思考與道德、誠實相關的價值觀和決策，講述自己的觀點和理由。

2. 開展探究式教學

探究式教學是一種非常有效的創新教學方法，同樣適用于道德與法治課的教學。探究式教學強調學生的主體地位，鼓勵學生通過實踐和探究積極參與學習。在道德與法治課上，教師可以組織學生參觀法庭或模擬法庭審訊，讓學生親身體驗法治的實踐性和權威性，激發學生對法治的興趣和理解。同時教師可以設計一些案例讓學生分角色進行模擬辯論，培養學生的辯證思維和表達能力，如設計一起盜竊案，讓學生分別扮演檢察官、律師、被告、證人等進行法庭模擬。案件的情節可以是一個商店發生了盜竊事件，被告被指控為竊賊，但他聲稱自己是無辜的。學生可以在模擬中質詢證人、提出證據、進行辯護等，以推測真相、維護正義。通過這樣的案例，學生可以全方位了解法庭審訊的過程和法治的權威性，同時鍛煉辯證思維、分析問題的能力以及口頭表達能力。

3. 開展項目式學習

項目式學習是一種適用于道德與法治課的創新教學方法。這種方式是教師開展主題化、項目式學習，將學生組織成小組，各組獨立完成一個實際問題或社會問題的研究。在道德與法治課上，教師可以設計一些項目，如讓學生研究當地的一些風俗習慣和道德觀念，制訂相應的改進方案，或者調查學校周邊的交通安全問題，提出相應的法治教育措施等。這樣的項目學習可以培養學生的團隊合作意識，鍛煉學生的創新思維和解決實際問題的能力。

4. 開展跨學科教學

道德與法治課的創新教學方法還可以借鑒跨學科學習的理念。道德與法治課是一個涉及倫理學、社會學、法學等多個學科的綜合性課程，教師可以將相關學科知識引入到課堂教學中。例如，在道德教育中，教師可以引入心理學的知識讓學生分析人的道德行為和動機：如一個人在公共場合目擊了一起搶劫案，但他出于恐懼沒有采取行動。學生可以通過學習心理學中的相關理論，如社會規范和支配力理論等分析此人選擇不采取行動的原因和動機。這樣的討論可以幫助學生更加深入地思考如何與違法犯罪行為作斗爭。

在法治教育中，教師可以引入哲學和政治學的知識解釋法治的基本原理和法治社會的意義。如討論交通安全法治的意義和實施，教師可以引入地理學知識，讓學生探討交通流量、道路設計和交通信號等因素對交通安全的影響，然后引入公民道德和法治教育的觀點，讓學生討論交通法規對保護行人和車輛安全的重要性。學生可以通過討論電子屏障和交通標志的作用，理解交通法治對維護交通秩序和保障每個人安全的意義；思考為什么遵守交通法規對社會有益，以及違反交通法規可能帶來的后果。通過這樣的案例討論，學生可以理解法治的存在和實施是為了維護公共利益和保障安全，培養了法治觀念和責任感，同時學生也能夠了解科學知識在道德與法治課程中的應用，并將其與道德做出的選擇相結合。

（三）豐富教學內容

教師可以講授中國科技發展史，讓學生了解我國如何在一窮二白的基礎上艱苦努力，取得了許多重大突破；可以介紹古代的四大發明和現代科技成就，如中國載人航天工程和探月工程。通過這些故事，學生可以深刻認識到中國在科技方面取得的歷史巨大成就，增進自信、自豪感。教師也可以講述當前復雜的國際形勢下我國科技面臨的挑戰，引發學生的緊迫感和憂患意識；可以探討國際科技競爭的現狀和趨勢，讓學生了解我國在人工智能、新能源等領域所面臨的競爭壓力。通過分析這些挑戰，能夠激發學生對科技發展重要性和迫切性的認識。

除此之外，教師還可以通過講述科學家的故事激發學生對科學家無私奉獻精神的崇敬和欽佩之情。具體而言，教師可以向學生介紹一些著名科學家，如顧誦芬、黃旭華等，講述他們在自己領域的突出成就和影響力。通過了解他們的故事，學生可以受到科學家勇于探索和不怕失敗的精神鼓舞。

（四）改進教學評價

教學評價體系的改進對提升學生的科學素養和科學思維能力至關重要。目前的教學評價主要側重對學生記憶能力和筆試能力的考核，忽視了對學生實際應用科學知識和培養科學思維的評價。為了改變這一現狀，教師需要對教學評價體系進行思考和改進：

首先，教師可以增加探究類、體驗類和實踐類作業，加強科普和科學精神的培育。通過這些作業，學生能夠在實踐中更好地理解和應用科學知識，激發對科學的興趣和好奇心。其次，教師需要完善考試命題設置，培養學生的科學素養。教師可以堅持素養立意，增強試題的基礎性、應用性、綜合性和創新性。通過科學立意的考試設計，教師可以引導課堂教學提質增效，培養學生的科學素養和科學精神。

（五）重視教學拓展

開展實踐活動是培養學生科學素養的重要途徑之一。通過開展學校科技節、研學活動，安排參觀科技館，鼓勵學生參加各類科學競賽等，學生能夠在實踐中更好地理解和應用科學知識，培養科學思維和創新能力。同時，教師還可以整合教育資源，為學生提供更廣闊的學習環境。除了學校自身的教育資源，學校還可以與企業、科技場館、當地高校等進行合作，引導學生進行科技與技術前沿領域的內容學習和實踐，這可以激發學生對科學學習的興趣和動力，并提升學生的科學素養。

參考文獻：

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（責任編輯：何田田）