摘 要：美術是一門可以提高學生綜合素質的重要科目，還是貫徹落實新課改理念的重要途徑。新課改提出了單元整體教學設計的要求。初中美術實施單元化教學，不但能夠培養學生的藝術素養，還能提高學生的審美能力，鍛煉學生的美術創造力，活躍學生的思維。因此文章以初中美術課程教學作為研究對象，分析了新課改下初中美術開展單元化教學的作用，探討了初中美術單元化教學策略。

關鍵詞：新課改；初中美術；單元教學

當前，國家開始推行素質教育，標志著初中美術課堂教學需要進行一定的改革創新，需要學生習得較高的美術核心素養。新課改背景下的初中美術單元化教學中，要求教師及時更新教學方法，讓學生更主動地學習，以提升美術課堂教學效果。

一、新課改背景下初中美術單元化教學的作用

（一）提升學生思維能力

單元化教學能夠結合學生的實際發展需求，在綜合學生總體思維能力的前提下，及時調整單元結構和教學方向，從而提高學生的思維能力。美術學科作為初中教學中的重要部分，其傳統落后的教學方法在很大程度上限制了學生的想象力。新課改背景下，單元化教學方法成為提高學生美術學科核心素養的一大重要方法，能夠從培養學生思維能力、想象能力的角度優化教學的體系和結構。思維能力與想象力是學生學習美術的重要目標，培養學生的這兩種能力成了美術核心素養的基礎要求。單元化教學法能夠結合學生在美術教學中的情況，提供給學生更具針對性的指導，幫助學生更深入地認識到自己的不足，發展學生的思維能力，豐富學生的想象力。

（二）實現多樣化的教學組織形式

新課改背景下的美術教學組織形式中，美術教學具有多樣化的表現特征，受教學環境、教學設備的影響較小，教師要主動組織學生參與美術教學。多樣化的教學組織形式能夠讓學生深入掌握所學的美術知識，樹立正確的價值觀，提高在藝術方面的修養，實現多元發展、能力提高的目標。多樣化教學組織形式還能幫助學生從基本繪畫技能的學習遷移到健全人格方面，全面提高學生的美術學科核心素養。

（三）滿足學生的綜合素養需求

新課改下的單元化教學模式與傳統教學之間存在較大的差異，單元化教學在傳統教學理論的指引下，更關注為學生傳遞教學內容，加深學生對教學內容的理解。美術教師在教學中，往往以培養學生的審美能力為入手點，通過為學生傳授美術技巧，讓學生展開美術創作，是一個學生逐步形成美術學科核心素養的過程。在初中美術單元化教學模式下，美術教學可以滿足培養學生綜合素養的需求，學生能夠把通過單元化學習所形成的能力遷移運用到其他學科的學習中，實現新課改所提出的目標。

二、新課改背景下初中美術單元化教學策略

（一）設計單元教學主題

在初中美術單元化教學前，教師需要深入研究教學大綱以及教科書，綜合思考教材內容，做好科學合理的安排。

例如，人教版初中美術九年級上冊教材包括五個大單元，教師需要理解以及掌握每個單元具體傳遞的信息，確定學生的學習內容，明確單元主題。這本教材的第二單元包含五節具體內容，即剪紙、編結藝術、線材造型、蠟染與扎染、彩塑，這五節課都以民間藝術為主要內容。學生需要理解民間藝術和人們的日常生活緊密相關，不僅具有實用性，還能滿足人們審美的精神需求。民間藝術類型多樣，富含深刻的含義，具有深厚的文化內涵，是一個自成一體的藝術種類，也是中華優秀傳統文化的重要部分。

這一單元能夠具體體現出美術新課程標準中的部分內容。民間藝術不僅可以培養學生的民族審美情感，還可以培養學生的民族文化精神，強化學生對生活的體悟，提高學生的創造力。學習民間藝術對學生的全方位發展有著重要意義。教師可以將這一單元的主題確定為“中國民間藝術”，經過對民間藝術的介紹、欣賞和審美，引導學生發現美、感受美、尊重美，學生進而能夠主動傳承民間藝術的美。

（二）制訂單元教學目標

在單元化教學過程中，制訂單元教學目標是基礎前提，這要求教師深入剖析和整合教材內容，從而合理安排單元整體教學任務。教師在明確單元整體教學目標后，要詳細劃分課時，準確地將教學計劃落實到位，保障每個學生在學習中獲得一定的知識。單元整體教學目標不僅要注重這一單元的教學內容，還要注重發展學生的美術學科核心素養，確保設計出的美術教學方案符合要求。

如人教版初中美術七年級上冊“美麗的校園”這個單元主要包括“描繪我們的校園”“設計我們的校園”這兩個部分。教師要緊緊圍繞教學內容，制訂出以下教學目標：1. 學生能夠初步掌握風景速寫以及淡彩畫的技法；2. 學習環境設計的基本知識，能夠繪制出簡單的效果圖；3. 學會建筑模型的制作方法；4. 嘗試采用淡彩畫的方法，針對校園一角的風景進行速寫練習；5. 經過對校園建筑物、設施的設計練習，明確環境設計的特征以及原則。教師以上述教學目標作為指導，設計出每一節課的教學活動，能夠確保單元化教學效果，讓學生在藝術美的熏染下提高美術學科核心素養。

（三）營造單元教學氛圍

初中美術單元化教學中，教師要結合教學經驗設計好一整堂課，營造出輕松的教學氛圍，提高學生的學習能力；教師要重視激起學生的學習興趣，引入多媒體技術方法，給學生呈現各種風格的美術作品，經過講解，讓學生深刻理解美術作品的內涵、藝術美。另外，教師還要以講故事或者為學生設計問題的方式，將理論知識與實踐過程進行結合，促使學生更高效地掌握所學知識，并在知識中融入自身的理解，以實現培養學生核心素養的目標。

例如，在講解“春天的暢想”這單元的內容時，初中美術教師要帶著學生對春天進行豐富的聯想和想象，讓學生畫出自己內心所想到的事物，介紹自己的靈感、春天應該是什么樣的。藝術沒有對錯之分，教師需要仔細點評學生的創作，保護學生的自尊心，讓學生保留對春天美好的暢想，并讓其他學生進行參考和借鑒，從而營造出良好的學習氛圍。美術教師還要帶領學生到戶外體驗春天的色彩，讓學生更深入直觀地感受春天。教師在戶外教學中，要注重引導學生對色彩的認識，運用更具開放性的單元化教學方法，將其他知識點進行結合，從而良好培養學生的核心素養。初中美術教師在課堂教學中，要高度重視營造活躍的學習氛圍，讓學生得到藝術的熏染；利用開放式的單元化教學法，為學生帶來更強烈的學習體會。

（四）整合單元教學內容

初中美術課堂教學引入單元化教學法，要高度重視整合單元化教學內容，這需要教師對各部分知識總有整體的把握，讓學生能夠在掌握基礎知識的同時展開深度學習。此種單元化教學法符合當前的美術教學需求，能夠幫助學生提高學習的有效性，讓學生更迅速地參與美術知識的學習。教師在整個過程中，要正確認識到學生的知識水平，結合學生的能力合理劃分教學內容，從而幫助學生找到自己的不足，促使學生深入探究美術知識。此外，藝術源于生活，教師可以從生活視角開發課程資源，再將其與教材內容整合，形成系統的單元教學內容。一方面，生活化資源的引進可以給學生熟悉感、親切感，促使學生主動參與美術知識探究；另一方面，以實際生活為立足點拓展教學內容，可以有效培養學生的遷移應用能力，讓學生將習得的知識應用到實際生活中。

例如，在教學“裝點居室”的相關內容時，教師可以先給學生安排一個教學任務，讓學生在課堂之前研究自己的家，分析不同的組成部分，看家中有哪些家居飾品，思考這些飾品對居室產生了怎樣的作用。這樣的方式激起了學生的學習欲望，提高了學生的好奇心。在課堂教學過程中，教師讓學生展示成果，再以學生所收集的資料為教學內容講解裝點居室的要點與技巧，彌補教材內容的不足。為了增強教學效果，教師要先把學生劃分成多個小組，讓學生以合作學習的方式展開深入研究，這可以強化學生的合作能力，提高學生探究知識的水平。當活動結束后，教師讓學生以小組的形式呈現研究成果。這種方法能夠豐富教學內容，提高學生學習的主動積極性，培養學生的自主學習能力。

（五）運用多元教學法

1. 運用情境教學方法

為了實現單元教學目標，教師要緊緊結合學生的實際情況、學科教學特征等方面，創設良好的教學情境，讓學生在良好的氛圍中更積極高效地學習。

例如，在人教版九年級上冊第二單元的教學中，教師可以為學生創設直觀的情境，在教室中呈現剪紙、編結、彩塑等實物，讓學生親眼觀察和感受，繼而提高學生的學習積極性，激發學生對民間藝術的學習興趣，提高學生的審美素養，增強了學生的觀察能力。

另外，教師在教學“剪紙”時，還要嘗試為學生創設實踐操作情境，為學生準備好相關工具，讓學生可以在課堂中自由剪出想要的剪紙。學生通過實踐操作，更愿意學習這部分知識，體會到剪紙的魅力。

在“彩塑”的教學中，教師可以通過講解敦煌彩塑歷史的方法進行新課導入，吸引學生的好奇心，讓學生主動參與到課堂學習中。教師創設出充滿趣味的情境，能夠讓整個單元教學變得更有生機活力，不僅能在很大程度上提高學生的參與熱情，還能夠加強師生之間的互動交流，讓學生在開心、快樂的氛圍中拓寬眼界，積累豐富的美術知識。

2. 注重師生互動教學法

新課改下的初中美術單元化教學中，為了培養學生的美術核心素養，教師要強化與學生間的溝通，科學合理地安排教學活動。教師要充分考慮學生的特點，在具體教學中，加強和學生間的溝通，了解學生的實際學習情況，從學生對美術知識的認識出發，針對性地開展美術教學，真正培養學生的美術學科核心素養。教師要以培養學生審美能力、提高學生的鑒賞水平作為教學目標，積極主動地開展教學，促使學生更扎實地掌握美術的知識和技能。

在整個教學中，教師要高度注重互動教學法的運用，指導學生深入掌握美術學習技巧，提高課堂教學效率，同時利用主動臨摹作品、創新創作作品的方式，提高學生的美術綜合水平。在互動課堂教學中，教師要充分結合單元化教學目標，綜合學生的實際特點，通過受學生所歡迎和喜愛的美術作品進行教學，進一步提高學生的美術創作力。而且，教師還要緊密圍繞學生的實際學習情況，與學生積極主動地進行交流，科學安排美術教學活動。

例如，在給學生介紹“素描技巧”時，教師要綜合多幅素描作品，與學生一同分析素描作品運用的相關技巧。不但能夠增強學生的審美能力，而且能讓學生高效掌握素描技巧，在無形中培養了學生的美術核心素養。

（六）合理設計單元作業

新課改下，為了能夠減輕學生的作業壓力，實現減負提質的目標，教師要考慮學生的基礎情況、學習能力、教材內容等方面，設計出層次化的單元作業，讓美術課程學習變得更加連續、更具整體價值。在單元化教學過程中，教師要綜合單元的目標與內容，設置具有探究性的作業；還可以設置實踐操作類型的作業，注重滲透和拓展美術知識。教師要高度尊重學生的個體差異性，培養學生的藝術特色，開展多樣的美術活動，設計出適合不同學生學習的層次性作業，滿足不同學生的學習需求。

例如，教師講解完人教版初中美術九年級上冊第三單元“土和火的藝術”這一部分內容后，給學生設計分層作業“制作陶器皿”：第一，要求學生在理解、學習、掌握泥塑知識的基礎上，運用一兩種成型方法制作器皿，進行簡單裝飾；第二，要求學生綜合使用多種成型工藝以及裝飾方式，獨立或者小組合作制作出更具美觀性、實用性的創意陶器。這樣學生能夠從自己的興趣愛好出發，結合自己的能力水平自行選擇出不同難易程度的作業來完成；不同層次的學生都能夠實現學習目標，提高學習能力。

三、結語

總之，初中美術單元化教學過程并不只關注整體教學內容，而會注重每一個課時的具體內容。新課改下的單元化教學需要讓學生在整體環境中保持主動的狀態探索美術課程內容、提高學習質量，讓每堂課都能夠變得豐富多彩。教師在教學實踐過程中，要不斷探索單元化教學策略，設計好每一堂美術課，發揮單元化教學的最大作用。

參考文獻：

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（責任編輯：石子靜）