淺談新課標引領(lǐng)下學生史料實證歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：隨著新課改的深入實施，如今的課堂教學更加重視對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。史料實證是歷史學科的重要素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生的史料實證能力不僅可以增加學生歷史學習的深度，還可以幫助學生提高史料分析能力。因此近年來，我國開始加強對學生史料實證能力的培養(yǎng)，希望可以提高學生的歷史學習效果。文章分析了史料實證的實質(zhì)內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上闡述了培養(yǎng)學生史料實證能力的意義，最后結(jié)合實際情況探討了培養(yǎng)學生史料實證能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課標；史料實證；歷史學科素養(yǎng)

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆的，人們要想認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要想形成對歷史正確、客觀的認識，就必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，這是學生學習歷史的重要方法。在義務(wù)教育階段，我國要求學生初步學會依靠可信的史料了解和認識歷史。這是因為對歷史而言，現(xiàn)階段的很多學生只是了解，采取死記硬背的方法學習，這不僅不利于學生興趣的激發(fā)，還不利于提升學生的歷史學習效果。而教師培養(yǎng)學生的史料實證能力，則可以在這個過程中幫助學生正確地認識歷史、了解歷史。

一、初中歷史培養(yǎng)學生史料實證能力的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國歷史課堂教學對學生史料實證能力的培養(yǎng)主要存在三個問題：第一，初中歷史教材通常注重知識傳授和概念的介紹，即現(xiàn)階段教材的編撰更多是直接為學生介紹歷史知識，對史料的實證分析和解讀往往較為簡單和表面化。并且教材內(nèi)容缺乏足夠的史料實證案例，無法全面展示史料的多樣性和復雜性，限制了學生在這方面的能力發(fā)展。第二，初中生對歷史的興趣和理解通常較為有限，這是因為教師在傳授歷史知識的過程中缺乏對學生興趣的激發(fā)，教師更傾向讓學生記憶知識點而不是深入研究歷史事件和人物的背后故事。在這種情況下，學生對史料的實證分析和解讀可能缺乏熱情和動力。第三，很多教師缺乏對史料實證能力培養(yǎng)的重視。受應(yīng)試思想的影響，如今的初中歷史教學依然以考試為主要目的，也就是教師在課堂上傳授學生應(yīng)試技巧，希望學生能夠在考試中取得更好的分數(shù)，這也導致教師在課堂教學中更加重視知識教學，而不是通過史料幫助學生掌握歷史知識。因此很多時候，教師對培養(yǎng)學生的史料實證能力并不重視，甚至只是走走過場，難以落到實處。

二、初中歷史培養(yǎng)學生史料實證能力的實質(zhì)內(nèi)涵

（一）了解史料的基本概念和種類

首先，學生應(yīng)該了解史料的概念和種類，這是因為史料是歷史研究的基本材料，它主要包括文字、圖片、文物、口述資料等各種形式的歷史記錄。學生需要了解不同種類史料的特點和用途，如，文字史料通常是根據(jù)歷史事件、人物和相關(guān)思想記載的，但是文字史料的個人主觀性較強，會受到歷史記敘者思想的影響，因此對文字型史料，師生應(yīng)該保持批判性思維去看待。而實物史料則可以提供具體形象的信息，因此教師可以發(fā)現(xiàn)，不同史料有不同的特點。在培養(yǎng)學生史料實證能力的過程中，教師應(yīng)該幫助學生了解史料的基本概念和種類，以便學生在后續(xù)學習中更好地運用史料。

（二）培養(yǎng)學生的史料查找能力

史料查找是學生進行史料實證的第一步，也是培養(yǎng)學生史料實證能力的重要環(huán)節(jié)。學生需要學會利用各種工具，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、檔案館等，找到相關(guān)歷史事件的史料。在查找史料的過程中，學生需要學會使用關(guān)鍵詞、索引和分類等方法，提高查找的效率和準確性。在現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展幫助人們提高了工作效率，因此在日常教學過程中，教師也要幫助學生掌握運用信息技術(shù)查找史料的方法與途徑。

（三）培養(yǎng)學生的史料辨析能力

在現(xiàn)代社會，學生可能會找到大量史料，但并不是所有的史料都是可信的，很多史料并不具備參考性與真實性。這些史料不僅會影響學生對歷史的判斷，還會影響學生對歷史事件的評價。因此史料實證能力最重要的內(nèi)涵就是培養(yǎng)學生的史料辨析能力，學生需要學會辨析史料的真?zhèn)魏涂煽啃裕⒑Y選出與歷史事件相關(guān)的史料。在辨析史料時，學生可以參考史料的來源、作者、時間和地點等信息，對史料進行綜合分析，判斷其價值和可信度。

（四）培養(yǎng)學生的史料分析能力

史料分析是學生進行史料實證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是因為對史料而言，它并不會直接告訴人們歷史的真相，很多歷史答案都隱藏在史料的細節(jié)之中，這需要學生去剖析，通過抽絲剝繭的方法找到。因此在培養(yǎng)學生史料實證能力的過程中，學生需要通過對史料的仔細閱讀和思考，分析史料中的信息、觀點和證據(jù)，進而理解歷史事件、人物和現(xiàn)象的內(nèi)涵。在分析史料時，學生可以使用多種分析方法，如對比分析、綜合分析、因果分析等，從不同的角度和層面解讀史料，獲得更深入的歷史認識。

三、初中歷史培養(yǎng)學生史料實證能力的意義

（一）史料實證是歷史研究的基礎(chǔ)方法之一

歷史是通過對史料的收集、整理和分析來揭示歷史事件和歷史發(fā)展規(guī)律的。現(xiàn)階段，我國學生學習歷史主要是學習教科書，這些教科書都是經(jīng)過編寫組精心編纂而成，但也正是這些教科書影響了學生歷史研究能力的發(fā)展。因為很多學生在學習歷史時，不會去研究相應(yīng)的歷史事件，而是按照教科書的編寫進行記憶背誦。從某種程度上而言，學生只是了解歷史，但是并不具備歷史研究的能力。而通過學習史料實證的方法，學生可以學會如何獲取史料、準確理解史料、運用史料研究歷史。這種能力的培養(yǎng)不僅能夠提高學生對歷史事件的理解和解釋能力，還能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（二）史料實證能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)階段所有學科的共同教育理念，這是我國國情決定的。如今，我國的經(jīng)濟快速發(fā)展，各行各業(yè)都迎來了巨大變化，但是我國的一些關(guān)鍵技術(shù)依然面臨著“卡脖子”的難題，因此我國開始加強對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視。在史料分析和實證研究的過程中，學生往往需要運用創(chuàng)新的思維和方法解決問題，因此教師培養(yǎng)學生的史料實證能力，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。通過史料實證，學生可以學會思考、質(zhì)疑和探索歷史問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（三）史料實證能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力

在運用史料的過程中，很多史料并不具備參考價值，其真實性無法判斷，因此在史料實證的過程中，學生需要運用批判性思維對史料進行分析和評價。學生需要判斷史料的真實性和可靠性，分析史料的來源和背景，從而判斷史料的價值和意義。教師培養(yǎng)學生的批判性思維能力，可以幫助學生辨別歷史事件中的真假，加強學生對歷史事件的理解和解釋能力。同時批判性思維能力也是學生在其他學科和日常生活中都需要的重要能力。

四、初中歷史教學培養(yǎng)學生史料實證能力的有效策略

（一）立足歷史教材，深度挖掘史料內(nèi)涵

初中歷史教學培養(yǎng)學生的史料實證能力，主要還是通過課堂教學。因此在培養(yǎng)學生史料實證能力的過程中，教師還是要以歷史教材為主要入手點。在新課改之后，現(xiàn)階段的歷史教材除了基礎(chǔ)知識以外，還加入了知識拓展的輔助板塊，這些板塊不僅包含豐富的歷史知識，還可以引發(fā)學生的深度思考，因此教師可以利用這些板塊引入史料，使學生以歷史教材為根本，深入探究更多的史料資源，從而調(diào)動學生應(yīng)用史料實證的興趣，有效提升學生的歷史素養(yǎng)。

以部編版初中歷史教材為例。在講解“鴉片戰(zhàn)爭”這一章節(jié)時，如果教師只是為學生介紹相關(guān)知識，學生可能會難以理解鴉片戰(zhàn)爭給我國帶來的傷害。為了促進學生對這一知識的理解，教師可以在多媒體上引入相關(guān)史料，如慈禧資料；同時教師也可以展示英國畫家John Burnet所繪的《南京條約》簽訂場景。這些史料可以使學生充分了解鴉片戰(zhàn)爭的前因后果，了解侵略者的罪惡行徑，從而把握這一章節(jié)的實質(zhì)內(nèi)涵，感受到鴉片戰(zhàn)爭對我國造成的傷害與影響，真正引起深思，認識到落后就要挨打以及努力學習報國的意義。

（二）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習熱情

多媒體教學是基于我國信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代教學手段，對培養(yǎng)學生的史料實證能力有很大的幫助。要想培養(yǎng)學生的史料實證能力，首先要激發(fā)學生的興趣，因此教師要充分發(fā)揮多媒體教學設(shè)備的作用，激發(fā)學生的參與興趣。教師可以通過多媒體查找相關(guān)史料資源，也可以利用大屏幕為學生播放圖片、視頻等相關(guān)資源，從而培養(yǎng)學生的史料實證能力。這樣不僅能夠豐富史料內(nèi)容，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生主動參與到課堂教學中，有效提升了學生的歷史素養(yǎng)。

例如，教師在教學“新民主主義革命的開始”這一章節(jié)時，就可以利用多媒體引入相關(guān)史料，加深學生對知識的理解。這一章節(jié)主要包括“新文化運動”“五四運動”以及“中國共產(chǎn)黨的誕生”三個小節(jié)，在講這些知識時，教師可以運用一些影視資料創(chuàng)設(shè)教學情境。以“五四運動”這一知識點為例，教師可以挑選一些巴黎和會的影視資料，這里可以選擇《覺醒年代》中“巴黎和會”的場景，通過劇中人物的演繹使學生了解這場“分贓的聚會”，以及“五四運動”爆發(fā)的原因（為什么北大學子聯(lián)合工人階級搞起了運動），使學生深刻體會到那個年代青年群體以及工人群體的愛國情懷，從而調(diào)動了學生的學習熱情和愛國之情。學生能夠明白，今天的幸福生活得之不易，是無數(shù)個前輩靠生命和汗水換來的，這在幫助學生掌握知識的同時提升了學生的愛國之情。

（三）將問題教學法與史料實證結(jié)合，促進學生自主思考

史料能夠反映一個時期的人文科學等特征，告訴人們歷史的真相。但是正如上文所說，很多歷史真相并不會直接告訴人們答案，而是需要后人去分析發(fā)現(xiàn)。因此在運用史料實證的過程中，教師可以通過問題教學法培養(yǎng)學生的史料實證能力。如在為學生提供史料之后，教師拋出一系列問題，使學生帶著問題結(jié)合所學知識去思考深究，從而在提升學生歷史素養(yǎng)的同時提升學生的思維能力。

例如，在介紹“北魏政治與北方民族大融合”時，教師可以利用多媒體在大屏幕上引入史料“北魏時期的洛陽變得十分繁華，很多商人都聚集在這里，很多人都說著夾著鮮卑語的漢語，以漢語為主要語言，鮮卑族和漢族已經(jīng)沒有鮮明的區(qū)別了”。在學生閱讀過后，教師拋出問題：“通過史料，我們發(fā)現(xiàn)了什么？民族交融的本質(zhì)是什么？”提出問題之后，教師引導學生進行深入思考，使學生深刻理解民族融合帶來的深遠影響，這達到了史料實證的教學目的，有效提升了學生的歷史素養(yǎng)。

（四）注重實踐能力的培養(yǎng)

在初中階段，培養(yǎng)學生的史料實證能力不能一味地利用文字資料，這不利于學生感受歷史的美感。除了上述策略以外，在日常教學過程中，教師還要帶領(lǐng)學生去實地觀察，通過實物幫助學生感受歷史。

例如，在介紹古代歷史的時候，教師可以帶領(lǐng)學生到博物館觀看古代的瓷器與生活器具，幫助學生了解古代的生活與技術(shù)水平；在介紹近代歷史的過程中，教師可以帶領(lǐng)學生到紅色紀念館了解相應(yīng)的歷史，如紅軍時期的被子、草鞋等物品，這些都有助于學生了解歷史，提高歷史素養(yǎng)。

綜上所述，史料實證是歷史教學中教師應(yīng)該著重培養(yǎng)的一項能力，可以幫助學生提升歷史分析能力以及批判性思維，從而使學生真正掌握歷史，而不是簡單地背誦記憶相關(guān)條文。因此相關(guān)教師在日常教學過程中，應(yīng)該以教材為核心，通過多種方法培養(yǎng)學生的史料實證能力，促進學生歷史綜合素養(yǎng)的提高。

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（責任編輯：孫曉林）