大概念視域下初中生物單元教學(xué)策略研究

摘 要：隨著新課程改革的深入，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力已成為教育工作的重要任務(wù)。大概念教學(xué)是當(dāng)前教育改革的重要方向之一，旨在促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的深入理解和應(yīng)用能力的提高。初中生物教學(xué)同樣需要引入大概念教學(xué)的理念和方法，幫助學(xué)生建立生物學(xué)科知識體系，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。文章通過文獻(xiàn)綜述和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式，介紹了大概念視域下初中生物單元教學(xué)的策略和方法，指出了未來研究的方向和前景，為初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：大概念；初中生物；單元教學(xué)；生物教學(xué)

在當(dāng)前的生物學(xué)教育背景下，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)成為生物學(xué)教育的核心目標(biāo)。大概念是指學(xué)科領(lǐng)域中最基本、最具概括性和廣泛遷移性的概念和原理。大概念視域下的生物學(xué)教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的自主探究和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知識的整合和系統(tǒng)化，以及重視評價(jià)和反思等。因此在生物學(xué)領(lǐng)域，利用大概念所包含的生物學(xué)的基本概念、原理、方法和技能來解決實(shí)際問題非常有研究價(jià)值。

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問題

生物在初中階段是很重要的學(xué)科。然而，當(dāng)前的初中生物教學(xué)存在一些問題，即教學(xué)內(nèi)容欠缺系統(tǒng)性和整體性。目前的初中生物教材通常根據(jù)主題進(jìn)行編排，每個主題下的內(nèi)容相對獨(dú)立，缺乏內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，這使學(xué)生的生物知識體系不夠完整。另外，其他問題表現(xiàn)為教學(xué)方法單一，缺乏探究和實(shí)踐。一些教師只注重教材知識的傳授，忽略了探究和實(shí)踐的重要性。這不僅抑制了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，還不利于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)思維以及培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

二、大概念視域下初中生物單元教學(xué)策略

（一）關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在面向未來的教育趨勢下，特別是在大概念視域下，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這需要教師摒棄以往的教學(xué)觀念，采取更加科學(xué)高效的教學(xué)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念通常只注重學(xué)科知識的傳授，弱化了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在大概念視域下，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)方法、探究能力、解決問題能力以及批判性思維等方面的塑造。

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深度理解和掌握學(xué)科的基本概念與原理，提升學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法分析和解決問題的能力。學(xué)生應(yīng)掌握基本的科學(xué)方法，如觀察、實(shí)驗(yàn)、推理和假設(shè)等，并能夠運(yùn)用這些方法進(jìn)行探究活動。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生采用探究性的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)和收集與分析數(shù)據(jù)等過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面分析問題、精準(zhǔn)判斷問題并有效解決問題，特別是在實(shí)際生活和生產(chǎn)中遇到的問題。另外，教師要讓學(xué)生學(xué)會對所接觸的信息進(jìn)行深度的評估、分析和判斷，從而形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。

（二）增強(qiáng)單元教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性

1. 深化對單元教學(xué)內(nèi)容的理解

教師應(yīng)首先深入了解所教授的單元內(nèi)容，不僅包括單個知識點(diǎn)，還要理解各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以及它們是如何共同服務(wù)于大概念的。例如，在教授“生命的延續(xù)”這個單元時(shí)，教師應(yīng)明確這個單元主要涉及生物的生殖和發(fā)育，以及基因和遺傳與環(huán)境之間的關(guān)系。無論什么生物個體，都延續(xù)著相同的規(guī)律，包括生長、發(fā)育、繁衍、衰老、消亡。雖然最終生物個體的生命終結(jié)，但其遺傳信息卻保留在基因中世世代代延續(xù)下去。這些知識點(diǎn)之間存在著緊密的聯(lián)系，為學(xué)生了解生命的延續(xù)和多樣性提供了關(guān)鍵線索。

2. 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在理解單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對單元知識的整體理解，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在教授“生物與環(huán)境”這個單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成、功能及其穩(wěn)定性等知識，并形成相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)不能割裂地只了解生物基因遺傳等知識，還要考慮到很多性狀表現(xiàn)是由遺傳物質(zhì)和環(huán)境共同作用而成的。例如，很多天生習(xí)慣用左手的學(xué)生，在后天學(xué)習(xí)寫字的過程中，堅(jiān)持用右手寫字，最終也會習(xí)慣慣用右手寫字。

通過理清知識之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生能夠更好地理解生態(tài)系統(tǒng)作為一個整體所具有的特征，以及各個組成部分之間的關(guān)系。

3. 知識的拓展與深化

學(xué)生在初步整體了解單元知識后，教師可以適當(dāng)拓展和深化學(xué)生的知識。例如，在教授“生命的演化”這個單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解生物進(jìn)化的機(jī)制、生物多樣性以及生物與環(huán)境之間的關(guān)系等更深層次的內(nèi)容。一個人從出生到衰老，其變化顯而易見，但是一個生物個體，隨著時(shí)間推移和環(huán)境改變而發(fā)生的變化，卻需要以萬年為單位來觀察和推算，這便是生命演化的真諦。因此，為了完善單元教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，教師需要對生物教材有更深入的理解和獨(dú)到的見解，從而能夠巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和發(fā)現(xiàn)各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，積極參與到知識的構(gòu)建過程中，形成對生物學(xué)大概念的深入理解。

（三）增強(qiáng)生物教學(xué)的實(shí)踐性和探究性

1. 實(shí)踐性教學(xué)策略

為了增強(qiáng)生物教學(xué)的實(shí)踐性，教師需要將教材知識與生活實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合。例如，在“生物圈中的綠色植物”這個單元中，教師讓學(xué)生種植一種自己喜歡的植物，通過定期觀察植物的生長過程，記錄植物不同階段的生長特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生也可以效仿薩克斯進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證綠葉在光照情況下是否能合成淀粉。另外，學(xué)生還可以將自己種的植物的葉片制作成切片，利用顯微鏡觀察葉片的橫切面和表皮，了解葉片的結(jié)構(gòu)。這樣的實(shí)踐活動不僅能幫助學(xué)生理解植物生長的相關(guān)知識，還能培養(yǎng)他們的觀察力和動手能力。

2. 探究性教學(xué)策略

探究性教學(xué)策略可以幫助學(xué)生深入理解生物學(xué)的概念和原理。例如，在教授“綠色植物與生物圈”這個章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究生物圈，如生物圈的構(gòu)成、功能以及與其他圈層之間的關(guān)系等；還可以提出一些開放性的問題，如為了發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，要把一片本地森林開發(fā)成旅游區(qū)，讓學(xué)生以投資商、生態(tài)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等不同身份來討論這片森林的價(jià)值，以及怎樣才能既保護(hù)森林環(huán)境，又可以利用其改建來帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。學(xué)生通過自主探究，可以從整體角度發(fā)現(xiàn)和理解生物圈的特性，從而對生物圈有更深入的理解。

（四）多元化評價(jià)和反思

1. 多元化評價(jià)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式往往注重學(xué)生的記憶能力和應(yīng)試能力，而多元化評價(jià)策略則通過多種評價(jià)方式全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師需要針對學(xué)生個體差異進(jìn)行評價(jià)，例如，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以重點(diǎn)考查他們對基本概念和原理的理解；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師重點(diǎn)考查他們的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。除了傳統(tǒng)的試卷考試外，教師還可以采用實(shí)驗(yàn)操作、小組討論、口頭報(bào)告等多種形式進(jìn)行評價(jià)。除了教師評價(jià)外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自評價(jià)、互評，以及讓家長參與評價(jià)等。例如，在教授“生物圈中的人”這個單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)反思，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲和不足之處；家長也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，提出意見和建議。

2. 反思策略

反思策略是教師和學(xué)生進(jìn)行自我完善和提高的重要手段。教師需要在課后對本次教學(xué)進(jìn)行全面的反思和總結(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)取＝處熯€需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤和反思，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)學(xué)生需要在課后對本次學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，包括自己是否理解了所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)、自己的思考過程是否有誤等。通過反思，學(xué)生可以更好地理解自己的學(xué)習(xí)情況，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（五）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在沒有外部指導(dǎo)的情況下，能夠主動、有計(jì)劃、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。這種能力對學(xué)生的個人發(fā)展及終身學(xué)習(xí)具有重要意義。在生物教學(xué)中，由于學(xué)科知識具有理論性和實(shí)驗(yàn)性相結(jié)合的特點(diǎn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。

初中生物教學(xué)以單元為基本單位，每個單元圍繞一個核心概念展開。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究單元主題，鼓勵他們提出問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，可以顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

所謂大概念，是指具有統(tǒng)攝性、遷移性和普及性的核心概念，它能夠幫助學(xué)生理解學(xué)科的本質(zhì)和核心知識。在生物教學(xué)中，教師可以圍繞大概念設(shè)計(jì)問題，這可以促使學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。教師也可以讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，從而深刻理解生物學(xué)的原理。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察力。通過小組的討論和合作，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。此外，小組活動還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通技巧。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和各種生物學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，既可以幫助學(xué)生掌握更多的生物知識，又能夠提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

（六）利用現(xiàn)代技術(shù)提高教學(xué)效果

在科技不斷更新迭代的背景下，現(xiàn)代技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。初中生物教學(xué)利用高新科技能夠提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)的概念和大概念。

1. 現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢

現(xiàn)代技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用具有許多優(yōu)勢：首先，它可以通過直觀、形象的方式呈現(xiàn)知識，幫助學(xué)生更好地理解抽象概念。其次，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。最后，現(xiàn)代技術(shù)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會，增加學(xué)生的知識儲備，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2. 現(xiàn)代技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

在初中生物教學(xué)中，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)的概念和大概念。例如，教師使用多媒體技術(shù)可以呈現(xiàn)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、沼氣發(fā)酵過程等；通過使用虛擬實(shí)驗(yàn)室技術(shù)，可以讓學(xué)生在安全條件下操作實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3. 大概念視域下現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用

教師可以將現(xiàn)代技術(shù)與大概念教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)等方式，利用現(xiàn)代技術(shù)理解和掌握生物學(xué)的核心概念。同時(shí)教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)制作高質(zhì)量課件，將抽象的概念和過程以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解。對一些操作復(fù)雜、材料昂貴或安全隱患較大的實(shí)驗(yàn)，教師可以采用虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這既安全又能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。另外，教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

通過對大概念視域下初中生物單元教學(xué)的探討發(fā)現(xiàn)，大概念視域下的教學(xué)理念對提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)有重要影響。針對當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問題，大概念視域下的教學(xué)實(shí)施策略提供了一條有效的解決途徑。

首先，大概念視域下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的整合和系統(tǒng)化，這有助于學(xué)生加深對生物學(xué)概念和原理的整體理解。其次，大概念視域下的教學(xué)注重實(shí)踐探究和評價(jià)反思，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力和社會責(zé)任等生物學(xué)核心素養(yǎng)。最后，大概念視域下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并提高教學(xué)效果。當(dāng)然，要想發(fā)揮這些優(yōu)勢，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況合理制訂教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)學(xué)生也需要積極參與到教學(xué)活動中，發(fā)揮自己的主體作用，與教師共同探究和實(shí)踐。

總體而言，大概念視域下的初中生物單元教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)施策略，它有助于學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在未來的生物學(xué)教學(xué)中，大概念視域下的教學(xué)將會得到更廣泛的應(yīng)用和推廣。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）