初中數學實踐活動培養學生綜合能力的對策

摘 要：理論知識應是從實踐探究中總結出的，未通過實踐驗證出的理論很難經得起推敲，可以說，實踐能力是學生學習過程中必備的一種基礎能力，也是保證學生提升核心素養的重要基礎。為了滿足學生多維素質的發展需求，教師應在數學課堂結合初中生的學習表現，為學生設計豐富的數學實踐活動，保障實踐活動具備一定的吸引力，使學生在豐富的實踐活動中主動思考與探究，在解決問題的過程中建立學習信心，進而逐步鍛煉自主學習能力，在素質教育的基本指導要求下全面提升綜合能力。基于此，文章具體探討了開展初中數學實踐活動的策略，希望可以培養學生的綜合能力。

關鍵詞：初中數學；實踐活動；綜合能力

在新課改的教育發展背景下，結合對教材內容的分析可以了解到，在教材不斷變化和調整的過程中，數學學科非常重視理論與實踐的有效融合。教師將日常教學活動與實踐活動整合在一起，可以深化學生對數學知識的理解和記憶，實現對學生數學應用能力的有效培養。在初中數學課堂，教師要引導學生自主探索與交流，使學生具備一定的交際能力、結合自己的內心困惑進行討論，將學習到的數學知識與技能應用到實踐活動中；通過解決實際問題幫助學生感受到實踐活動的重要價值，進而實現對學生綜合能力的有效培養。

一、以問題為導向，創設綜合實踐情境

在傳統的數學課堂，教師都是先講解理論，然后為學生布置相應的訓練習題，這種教學方式可以幫助學生掌握一些解題技巧，但容易使學生陷入思維定式中，不利于培養學生的知識遷移能力和問題應變能力。在實踐教學活動中，教師要為學生構建一個輕松愉悅的學習氛圍，要充分認識到學生是綜合實踐活動開展的主體。教師只有幫助學生主動探究知識，才可以提高實踐教學活動的效果。在教學活動中，教師要為學生巧設問題，通過問題引導學生的思維發展，在綜合實踐的情境中有效吸引學生的課堂注意力。

例如，在教學《軸對稱圖形》這一課的過程中，教師要幫助學生了解軸對稱圖形的基本特點，引導學生結合自己的生活經驗尋找軸對稱圖形。如針對書本、兩扇門、折疊起來的A4紙，教師可以要求學生思考在看到這些軸對稱圖形后有哪些想法，生活中還有哪些具有相同特點的軸對稱圖形。教師在實踐教學活動中喚醒學生的生活體驗，要求學生結合生活背景思考數學知識，可以有效豐富實踐活動內容，使學生進入活動情境中自主探索數學知識，并始終保持高漲的學習熱情。

教師應在教學過程中整合不同的教學資源，不斷豐富數學實踐活動。具體而言，教師可以為學生展示一張蝴蝶的圖片，要求學生畫出這幅圖片，同時在繪畫過程中思考：“還有哪些快捷的繪畫方法。”如一些學生只畫了一半蝴蝶，然后將紙張對疊，使墨水印在紙的另一半上，學生展開紙張后，發現畫面已經形成了一幅完整的蝴蝶圖案。

又如，在教學“平面直角坐標系”這部分知識點時，教師可以靈活運用情境教學的方法，加深學生理解和掌握所學知識點的程度。教師可以在情境中巧妙引入生活化的方法，如“在一個比較陌生的地方，甲同學迷路了，他向旁邊的大叔問路，路人為甲同學指路：從當前的位置開始，往南走100米，再往東走200米。那么這個過程在平面直角坐標系中，應該如何表達呢”，這能夠幫助學生自由展開思考，促使學生在學習前自主探究即將要學習的數學知識點。顯然，將這個情境結合學生的學習內容，也能夠幫助學生提高動手操作能力。在還原情境的過程中，教師順利引入這部分內容的關鍵點，帶領學生自行繪制平面直角坐標系，能夠幫助學生在情境教學中更高效地學習數學知識。

這種實踐活動趣味橫生。教師以問題為導向點燃了學生的思維，通過創設綜合實踐情境，有效提高了學生的整體學習水平。

二、增添數學課堂趣味，遵循學生發展規律

在開展數學實踐教學活動的過程中，為了有效吸引學生的課堂注意力，教師要融入豐富的教學形式，盡可能提高實踐教學活動的新穎性和趣味性，迎合初中生的身心成長特點，滿足學生的求知欲與好奇心，使學生在實踐活動中愉悅地展開自主學習探究，進而實現寓教于樂的教學目的。在輕松愉悅的課堂學習氛圍下，教師不僅可以幫助學生掌握更多的數學實踐知識，還能培養學生的數學實踐應用能力，有助于升華學生的情感體驗，落實數學學科的三維教學目標。初中生對趣味性的實踐活動興趣較高，教師在設計教學活動的過程中，要根據學生的身心發展規律，準確把握學生的理解認知水平和心理特征，設計形式多樣的實踐活動，實現對學生綜合素質的有效培養。由于學生正處于青春期，他們的思維發展比較迅速，非常喜歡一些智力游戲活動，因此教師要在設計實踐教學活動的過程中開發學生的智力，使學生將注意力聚焦在數學課堂，發揮他們天馬行空的想象力和創造力，使他們的數學知識獲取能力與探究熱情獲得同步提高。

比如，“全等三角形”內容需要學生掌握全等三角形的判定定理，而這部分內容具有一定的抽象性，需要學生具備一定的空間想象能力，同時能靈活應用所學知識進行獨立思考。為了簡化學生的解題難度，使學生迅速進入綜合實踐活動中思考這部分知識，教師為學生設計了如何在不過河的情況下測量河寬的問題，指導學生將這一實際問題轉化為數學應用問題。學生在教師的幫助下，將每一個測量步驟表達出來，并僅利用數學語言和數學圖形表述這些內容，就可以使數學問題得到有效轉化，從而進入較高思維的應用探究活動中。這對培養學生的數學實踐應用能力具有重要作用。

三、開展數學實操活動，豐富學生學習體驗

數學知識是從理論點切入的，要想培養學生的應用能力，教師就要在實踐活動中指導學生動手實操。數學操作包括數學觀察、數學實驗、數學制作等不同的形式，教師在設計實操的過程中，需要對教學內容進行深入分析，找到實踐活動的對接點，以有效提高數學實踐的品質。如針對簡單的畫一畫、擺一擺、拼一拼，教師可以融入不同的數學元素，使學生基于生活場景主動思考數學案例，對數學知識進行實驗論證。學生通過對相關數據的分析和處理，可以提高課堂體驗感，加深對數學知識的理解和記憶。教師要針對不同學習層次的學生展開實操活動的科學設計，以有效提高學生的學習主動性，保證學生在數學課堂有效提升學習動力。

仍然以“軸對稱”這部分內容為例。教師在課堂上，應引導學生制作軸對稱圖形，即要求學生利用剪刀和紅紙進行裁剪，結合我國傳統文化中的剪紙藝術，帶領學生開展實操活動。這一過程不僅能鍛煉學生的動手能力，還可以使學生在動手實踐中感受到軸對稱的基本特點。學生在操作過程中，通過將紙張折疊、裁剪，可以剪出一些漂亮的圖形，這些圖形具有對稱性的顯著特點。教師在此過程中，要為學生講解軸對稱圖形的基本概念，然后鼓勵學生在實操中自主展開思考，通過積極的交流互動為學生構建一個良性的課堂學習氛圍。豐富的剪紙活動使學生進入特定的數學學習情境，幫助學生逐步建立了直觀的數學概念，這有利于抓住學生的興趣愛好，有效提升課堂教學的效率、學生的核心素養。數學教師應有效提高綜合實踐活動的實用性，通過豐富的實操活動使學生儲備數學知識，進而提高學生的解題能力，有效體現實踐教學活動的價值。

四、組織數學延伸活動，培養實踐能力

學生實踐能力的培養應始終貫穿學生學習的全過程。在實踐教學活動中，教師要通過各種手段延伸教學活動，有效激活學生的實踐意識。教師要注意延伸活動對整體教學發揮的重要影響，使學生在參與實踐活動的過程中進行主動反思。尤其是在一些數學知識的實驗探索中，教師要在學生完成實驗后，指導他們總結歸納，形成實驗報告，實驗報告中應明確應用了哪部分數學知識。這種方式能夠使學生在數學課堂學有所得，同時通過豐富的實踐活動有效培養知識探究能力。數學教師在設計實踐活動的過程中，應有效提高實踐活動的趣味性，以實現實踐教學活動的終極目標，使實踐活動不再流于形式；要利用實踐問題調動學生的情感體驗，幫助學生發展數學學科的思維能力。

比如，《感受概率》這一課的教學目標是幫助學生了解不可能事件、必然事件、隨機事件的相關概念，教師在隨機提出某一事件后，學生應通過判斷對事件進行歸類。在數學教學活動中，教師要調整教學策略，將不同的教學用具引入課堂，指導學生通過練習活動掌握概率的相關知識。如，教師在課堂應用撲克牌與學生進行互動：“一副撲克牌中，有黑桃、梅花、方塊、紅桃四種類型。每種類型包含13張撲克牌，那么請問同學們，如果隨機抽取一張撲克牌，抽到黑色撲克牌的概率為多少？抽到紅桃的概率是多少？”接著，教師指導學生以小組為單位，應用撲克牌展開數學實驗探究，同時融合數學知識進行計算，從而提高答案的準確性。學生借助該多維練習加深了對概率知識的理解。

在數學課堂教學中，教師要積極調整教學策略，通過優化指導教學方案，使學生將理論與實踐融合在一起進行驗證；通過不斷延伸數學活動，引入豐富的教學形式，有效培養學生的數學思維意識，提高學生的實踐探究能力。

五、有效聯系家庭，開展實踐教學活動

實踐教學活動的開展具有廣域性特點。很多數學教師由于個人思維的禁錮，將實踐教學活動限定在數學課堂內部，這導致學生無法接觸到更多優秀的教學資源。為了有效提升實踐活動的吸引力，教師需要積極調整教學策略，可以聯系學生的家庭背景開展實踐教學活動，在實踐教學活動中幫助學生開展自主學習；從學生的生活視角出發，整合與數學教學相關的學習資源，積極融入家庭教育的相關資源，構建豐富多彩的實踐教學活動，幫助學生將所學知識與家庭生活聯系在一起。這一過程不僅可以喚醒學生的情感體驗，還可以拉近家庭成員之間的情感聯系，構建一個良好的家庭環境氛圍，這對學生各項素質的提升具有重要意義。

例如，在教學“線段、射線、直線”這一部分知識點的過程中，為了加強學生對該部分內容的理解，教師可以聯系家庭生活開展實踐教學活動，這一活動可以在課前和課后的不同階段開展。具體而言，教師在預習階段要求學生結合這部分數學知識，在家庭生活中探索與之相關的內容，即學生回到家中，應取得家長的支持與配合。如教師將提前制作好的微課教學內容發送給家長：晚上，家長拿出手電筒照出一束光，要求學生分析這束光與哪一部分知識相關。很多學生通過分析數學概念了解到，手電筒射出的光與“射線”相似，以某一光源延伸出一條沒有盡頭的光線，這與射線的數學概念趨同。接下來，家長拿出一條皮尺，家長拿著皮尺的一端，要求學生拉動皮尺，直到將皮尺全部拉出為止，從而指導學生分析兩人拉的這一皮尺是否與數學課堂所學的“線段”相似，這條皮尺是有限的，正吻合了“線段”的數學概念。在學習“直線”的過程中，家長指導學生進行自主探究，無論學生能否掌握直線的概念，最終他們都會帶著這部分內容回到課堂與同學和教師進行互動。這種實踐活動拉近了家庭教育與生活教育的距離，且豐富的實踐活動內容有效激發了學生的學習興趣，提高了初中數學課堂的教學質量。

六、結語

綜上所述，在初中數學教學活動中，實踐活動可以幫助學生積極參與到數學知識的探究中，學生在豐富的學習場景中有效激活了獨立思考能力，取得了各項素質的發展和進步。數學教師在指導學生分析數學問題的過程中，要以啟發學生的思維為突破口，幫助學生掌握正確的學習方法，有效鍛煉學生的學科素養；在豐富的實踐活動中拉近家庭教育與生活教育的距離，有效激發學生的學科興趣；借助實踐活動實現對學生內在潛能的有效挖掘，使學生持續提升綜合能力。

參考文獻：

［1］ 張余. 趣味實踐活動在初中數學課堂的應用研究［J］. 新課程導學，2019（35）：31.

［2］ 崔春春. 淺析數學實踐活動課在初中數學教學中的引領作用［J］. 求知導刊，2019（50）：86-87.

［3］ 路廣華. 初中數學實踐活動設計的多元呈現［J］. 新教育，2019（35）：23-24.

［4］ 王浩. 初中數學跨學科實踐活動的教學案例與反思：以“減速帶間距的設計”為例［J］. 中學數學教學參考，2022（35）：59-61.

［5］ 張小容. 初中數學實踐活動的有效開展初探［J］. 教師，2019（21）：57.

［6］ 林光文. 談初中數學綜合實踐活動的有效開展［J］. 考試周刊，2019（38）：90.

［7］ 顧標明，徐在地. 談初中數學綜合與實踐活動的有效開展［J］. 初中數學教與學，2011（12）：33-35.

（責任編輯：廖 藝）