初中語文主題單元整合閱讀教學分析

摘 要：整合閱讀教學是指在閱讀活動中，將同一文本內的多個文句、文段甚至多個不同文本進行有機整合閱讀，從而形成有閱讀向心力的教學方法。在初中語文教學中，整合閱讀教學可以應用于各個主題單元。通過選擇與主題相關的文本，學生可以了解文章背景、作者意圖、人物形象等內容。教師可以引導學生進行討論和寫作活動，增強他們的思維意識和敘述能力。通過整合閱讀教學，學生在語文學習中能夠提高閱讀能力和獲得更廣泛的知識。

關鍵詞：初中語文；單元整合閱讀；教學方法

一、研究背景

現階段，初中生的家長與教師都處于一個拔苗助長的焦慮狀態，急于促進學生成長，將學生的課余時間發揮到極致，讓學生參加多種興趣班、補課等，導致學生承受著較大的壓力。學生以最終的成績為主要學習目的，無法將有限的精力投入課本內容中，導致文化積累比較薄弱，閱讀與寫作能力不足。而現在學校的教學方式也比較單一化，教師都是通過傳統的形式開展機械化教學，沒有創新意識。在語文教學中，閱讀不僅是必不可少的一部分，更是提高學生語文素養的重要環節。為了提高學生的閱讀能力和理解能力，教師在教學中可采取整合閱讀的教學方法。基于此，本文以初中階段教學為背景，闡述了語文學科中單元整合閱讀教學的方式，僅供參考。

二、初中語文主題單元整合閱讀教學概述

新課程改革強調學科整合，將不同學科的知識有機結合起來。主題單元整合閱讀教學可以將語文教學與其他學科的教學相結合，主張學生通過閱讀與主題相關的文本探究不同學科的知識，促進跨學科學習；倡導學生的主體性，鼓勵學生積極參與學習活動。主題單元整合閱讀教學注重學生的主動探究和合作學習，通過討論、研究和寫作等活動增強學生學習的意識與積極性，鍛煉學生的自主學習能力；強調將學習與實際生活相結合，培養學生的實踐能力和應用能力。

主題單元整合閱讀教學通過結合與實際生活相關的文本，能夠使學生將自身所學應用于實際，從而提升解決問題的能力與實踐水平；同時還要求教學評價更加注重學生的綜合素養和能力培養。

主題單元整合閱讀教學通過多種評價方式，如作業、小組討論、項目展示等全面評價學生的閱讀能力、思維能力和合作意識，這樣教師可以更便捷地了解學生的學習情況，進一步提高學生的學習水平。

三、初中語文開展主題單元整合閱讀教學的價值

在初中語文教學中，教師整合閱讀教學，可以將不同的文本與主題相關聯，幫助學生深入理解主題的內涵和背景，拓寬知識面，拓展學科內涵的深度。學生在這種方式下，可以在多渠道中通過閱讀不同類型的文本提高閱讀理解、分析和推理的能力，培養閱讀習慣和閱讀興趣，從而提高閱讀能力。主題單元整合閱讀教學以培養學生的思維能力、表達能力和批判性思維為基礎，通過討論、寫作等活動培養學生的創新思維和綜合素養，提高他們的語文綜合學習能力。其教學方式是通過選擇與主題相關的豐富、有趣的文本，使學生更加主動、積極地參與到語文學習中，從而提高學習效果。此外，通過整合閱讀教學，學生能接觸到不同類型的文本，從中獲得啟發，培養了創新思維，提高了解決問題的能力。

總之，主題單元整合閱讀教學在初中語文教學中具有重要的價值，可以促進學生全面發展。

四、初中語文主題單元整合閱讀教學的路徑

（一）將語文主題單元閱讀教學與核心素養相結合

在語文教學中，教師要注重學生語言表達能力和閱讀理解能力的培養，同時關注學生核心素養的培養。核心素養是指學生在知識、能力、情感和態度等多個方面的全面發展，包括人文素養、科學素養等。為了將語文教學與核心素養結合起來，教師可以采用語文主題單元整合閱讀教學策略對學生實施教學。其中語文主題單元是一種對學科知識進行整合和歸納的教學方法，它是通過選取與主題相關的文本，引導學生在閱讀中獲取知識，以培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。另一種核心素養的培養則是讓學生通過對主題的深入研究和思考來增強思維意識、創造力和寫作水平，從而實現教師對閱讀的流程性教學。

在語文主題單元整合閱讀教學中，教師可以選擇與主題相關的文學作品、科普讀物、新聞報道等多種文本，讓學生在閱讀中感受到樂趣。教師通過單元整合思維進行教學分析，并通過導讀、鼓勵學生分享閱讀體驗等方式，能夠提升學生的閱讀積極性，使學生自主參與到閱讀中。同時教師可以設計一些思維激發活動，引導學生思考問題、解決問題。

例如，《論語》中的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”很適合初中生的學習與生活，也就是希望學生無論在什么環境中，都要以樂求知的心態進行學習，通過自身喜愛的形式充實自身。對此教師只有合理引導學生學會閱讀的技巧，才能使學生的學習和生活共同進步，二者結合形成相輔相成的效果，從而不斷優化學生的學習習慣，提高學生的學習效率。

（二）明確要求，實現主題單元閱讀目標

通過明確要求，教師能夠在教學中針對性地設計活動和任務，幫助學生更好地理解和掌握每個單元的知識內容。并且實現單元閱讀目標可以提高學生的閱讀理解能力和表達能力，培養他們的思維意識和創造力，學生能快速得到綜合性拓展。因此教師最重要的就是明確要求學生根據教科書中的實際單元布局，確定每個單元的閱讀目的和主題。教材單元通常包括文學作品、文章閱讀、課文解讀等內容。在確定閱讀目標時，教師可以考慮這幾個方面，如文本類型、主題內容、語言特點等。通過明確閱讀目標，學生能夠在閱讀過程中針對性地思考和分析，提高閱讀理解能力。

以八年級上冊為例。該教材總共有六個單元，其中包括從變化的社會到生活與美景，從情感哲思到情操與志趣，單元閱讀目標各有不同，因此學生所需的閱讀方式也不一致，學生要慎重思考精讀和略讀的文章。對此教師在教學過程中，要分清先后順序，通過單元的不同教學方向整合文章。以第五單元的文章為例，這單元以“文明足跡”作為教學主題，其中的文章包含《中國石拱橋》《蘇州園林》等，均是對中國歷史文明足跡的形容、描述和說明，是一類高質量作品，具有一定的教學代表性。在這一單元中，教師的初始思維應該是如何讓學生閱讀，從文章細節體會歷史文化的特征。如“作者是怎樣形容中國石拱橋的橋洞像‘虹’的，你認為石拱橋有什么特征？體現在課文的哪句話中”，以此讓學生充分了解課文中文化遺產的特性，了解作者創作文章時想要表達的情感。然后，教師把單元中的四篇課文進行深化，引導學生剖析閱讀文本以及在創作中如何使用這種寫作手法，從而逐漸完善學生的邏輯思維，達成目的性教學。

（三）通過小組合作提高閱讀效率

小組合作學習是一種促進學生綜合性發展的高效學習方式。通過小組成員間的互動與合作，學生可以在共同探索中加深對主題單元的理解和掌握。這種教學方式以學生的興趣、能力和學習風格為劃分依據，保證每個小組的成員能夠相互配合和互補。這種組合形式可以使學生在小組內進行積極的交流和合作，充分發揮每個學生的優勢，從而提高學習效果。對此教師可以通過小組劃分的形式讓學生進行主題單元整合閱讀，學生可以在小組內選擇以下幾種方式，如預習、分工合作、學習成果分享等，從而形成良好的學習氛圍。

在小組合作學習的過程中，學生可以相互學習、互相啟發。通過討論和交流，學生不僅可以提高思維能力和表達能力，還可以培養合作意識和團隊精神。同時小組合作學習也可以培養學生的自主學習能力和解決問題的能力，提高學生的學習效率和學習成果。

如七年級下冊第一單元，教師以“群星閃耀”為教學主題開展教學。首先，教師選擇與主題單元相關的高質量閱讀材料，如文章、詩歌、散文等，確保材料內容豐富、有代表性。其次，教師將學生分成小組，每個小組約3～5人，要保證理解能力一般的與理解能力強的學生平均分配在組別中，再根據學生的興趣、學習風格等因素進行分組。教師在分配人員時，一定要保證每個小組的成員能夠相互配合和互補。這不僅科學合理地劃分了小組，還思考了學生的個人因素，尊重了學生的意識思維，從而進一步提升了小組合作學習的效果。具體而言，教師在分組之前，要給學生分發閱讀材料，并布置預習任務。每個小組成員在預習過程中，根據自身的興趣和能力，選擇一個或多個細分主題進行深入研究。如學生可以劃分簡介、精神、事跡等主題，在小組內分工合作，分享自己的研究成果。在學生完成預習之后，教師組織小組開展合作學習活動。每個小組成員輪流分享自己的研究成果，讓其他組員提問、討論和補充。通過小組合作學習，學生可以相互學習、促進思維碰撞，深入理解主題單元的內容。此外，在培養學生的閱讀能力時，最不能忽視的就是文章總結能力，因此教師需要對這一方面進行針對性教學。如教師將八年級上冊第四單元的《背影》描寫父親的內容分為幾自個然段，讓各小組進行閱讀理解，并要求學生用不超過六句的語言形容出這一段作者要表達的情感。通過這樣的形式，學生能夠有效融入合作學習中，不僅充分達到了教育目的，還提升了學生的概括能力和閱讀水平。

（四）以信息核心素養為基礎，拓展多元化主題單元整合閱讀教學

在初中語文教學中，信息核心素養培育是教育教學的重要目標之一。主題單元整合閱讀教學是一種有效的教學策略，可以幫助學生更好地理解文本、提升閱讀能力，并培養學生的思維能力和創新能力。為了保證信息核心素養培育的可持續發展，注重主題單元整合閱讀教學的多元化，教師需要設計多樣化的主題單元，引導學生對該單元的文章進行閱讀，并制訂合理的學習任務，采用多種教學方法和評價方式培養學生的批判思維和創新能力。若想讓現階段的教學方式更多元化，教師需要融合現代化教學方式進行創新，可以將互聯網、多媒體等這種網絡化的形式融入教學中，即應用信息技術與學科教學深度融合的教學策略，這樣的教學方式既能滿足學生的個性化需求，又能增強學生的學習意識和動力，從而促進學生的全面發展。

例如，初中階段的學生依然保留著對動漫感興趣的特點，與生硬解說的授課相比，動漫更能引發學生的學習積極性。所以，教師在教授《愚公移山》時，可以準備與課堂主題相關聯的《愚公移山》視頻片段提升學生對教學內容的興趣；通過網絡搜索相關的資料和視頻，讓學生了解中華傳統優秀文化的智慧和勇氣。教師還可以利用多媒體資源展示動畫、圖片和音頻，生動呈現故事的情節和人物形象，這不僅能提升課堂氛圍，還能有效提升學生的參與度，與新課標的教學方式所貼合。除了上述，教師在課堂上還可以應用情境教學、案例教學、角色轉換等方式。融入網絡化的教學方式，可以使教學方式的靈活性更高，從而實現以學生為主，更人性化的教學目的。且學生還可以通過互聯網獲取更多的知識和信息，從而培養信息核心素養。同時網絡化教學也能夠加強師生之間的互動和反饋，促進學生的全面發展。因此在主題單元整合閱讀多元化教學的過程中，教師應積極探索并融入網絡化教學方式，提升教學的質量和效果，以及學生的信息核心素養。

五、結語

總之，通過對主題單元整合閱讀教學的分析，可以看到整合閱讀教學在語文教學中的重要性和價值。這種教學形式不僅可以提高學生的閱讀能力，還能夠使學生在語文學習中獲得更廣泛的知識。因此教師應該在教學中充分運用整合閱讀教學的方法，為學生提供更豐富、更有意義的學習體驗，促進學生全面發展。

參考文獻：

［1］ 孔文韜. 初中語文主題單元整合閱讀課堂教學實施探索［J］. 華夏教師，2023（19）：67-68.

［2］ 邱韻. 初中語文主題單元整合閱讀教學［J］. 好作文，2023（10）：38-39.

［3］ 沈曉君. 開展初中語文主題單元整合閱讀教學的實踐研究［J］. 文科愛好者，2023（02）：76-78.

［4］ 江志玲. 初中語文主題單元整合閱讀教學分析［J］. 華夏教師，2022（27）：76-78.

［5］ 張守福. 初中語文主題單元整合閱讀教學思考［J］. 新課程教學：電子版，2020（17）：32-33.

［6］ 張文靜. 新課標背景下高中語文大單元主題教學實施策略［J］. 語文教學之友，2024，43（06）：28-30.

（責任編輯：淳 潔）