基于校本研修的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

摘 要：教師專業(yè)化發(fā)展的一條必走之路就是校本教研。在基礎(chǔ)教育課程改革朝著縱深方向發(fā)展的背景下，探討高效校本研修，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，大力提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，是教育教學(xué)工作的重中之重，也是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：校本研修；農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展

一、以制度管理教師——明確目標(biāo)，合理分工

面對(duì)集體備課“徒有虛名”、部分教研評(píng)課質(zhì)量低、常有教研“零學(xué)習(xí)”等現(xiàn)象，學(xué)校各個(gè)教研組應(yīng)按時(shí)按質(zhì)開展校本教研活動(dòng)，同時(shí)制訂有效的管理制度，如“學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)要求”“現(xiàn)代教育技術(shù)及遠(yuǎn)程教育資源考核辦法”“教研組長職責(zé)”“備課組長職責(zé)”“教育科研人員職責(zé)”“校級(jí)公開課管理規(guī)則”“課題負(fù)責(zé)人職責(zé)”等規(guī)章制度。

為了提高校本教研的實(shí)效性，教務(wù)處應(yīng)指導(dǎo)各教研組制訂課題研究制度，如“教育科研課題管理規(guī)則”“公開課評(píng)課記錄表”“課題負(fù)責(zé)人階段性研究計(jì)劃表”“課題組成員階段性工作安排”“課題組階段性研究計(jì)劃表”等。規(guī)范的規(guī)章制度能避免教育教學(xué)工作的隨意性與盲目性，能在學(xué)校的宏觀規(guī)劃指導(dǎo)下，讓教師明確目標(biāo)，合理分工合作，按部就班，步步為營。

二、以研究鍛煉教師——精細(xì)管理，集體參加

一般而言，對(duì)校本教研的定義是：以研究精品課題為重點(diǎn)，以教研活動(dòng)為載體，開展集體參與教學(xué)工作的研究，用科研促教學(xué)，使課題與教學(xué)緊密融合，形成人人都在課題研究的濃厚學(xué)術(shù)氛圍中緊張有序地開展教育教學(xué)的良好局面。例如，語文組可以在開展常規(guī)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地策劃“課前活動(dòng)”“課中活動(dòng)”“課后活動(dòng)”“古詩文背誦”“晨讀活動(dòng)”“競賽活動(dòng)”等語文實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)以精細(xì)的管理，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，對(duì)創(chuàng)名校、成名師，提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)教學(xué)水平幫助很大。

三、以獎(jiǎng)勵(lì)鼓舞教師——物化獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)交流

學(xué)校可以通過制訂“教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則”明確規(guī)定科研成果獎(jiǎng)勵(lì)范圍。比如注重教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)，為進(jìn)行科研的教師安排出版論文集；除了對(duì)教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，在晉升、評(píng)職稱等方面，學(xué)校按獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則再予以獎(jiǎng)勵(lì)。通過校校幫扶讓各校各學(xué)科教師共同研究、討論教育教學(xué)資源，展開對(duì)個(gè)性化與普遍性問題的教育教學(xué)研究和專題學(xué)習(xí)；通過校校幫扶、聯(lián)合交流，擴(kuò)大研修規(guī)模，利用各校才智，讓教育教學(xué)資源達(dá)到最大化的共享效果。這也使榜樣學(xué)校發(fā)揮了最大的作用，能夠引領(lǐng)教師研究課題，進(jìn)而教師愿意積極參與課題研究，踴躍發(fā)表各級(jí)教育教學(xué)論文，營造濃厚的學(xué)術(shù)研究、交流氛圍，促進(jìn)農(nóng)村教師教研和教學(xué)能力的發(fā)展。

四、以幫扶帶動(dòng)教師——校校聯(lián)合，齊頭并進(jìn)

目前，鄉(xiāng)村中小學(xué)在我國仍然占較大數(shù)量，而且大多數(shù)屬于師資薄弱的學(xué)校。要想讓這些學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展有更好的改變，就要探索農(nóng)村教師在新課程理念的指引下，建立在已有基礎(chǔ)之上的發(fā)展新途徑。已經(jīng)走過了十幾年的新課改，逐漸發(fā)揮了校校聯(lián)合的功能，要讓校本研修成果在校校聯(lián)合中共享，讓幫扶帶動(dòng)農(nóng)村教師齊頭并進(jìn)。

五、以靈活改變教師——聚焦實(shí)際，形式多樣

校本研修的活動(dòng)形式可以靈活多變，呈現(xiàn)多樣化。無論采用何種校本研修模式，相關(guān)人員都應(yīng)聚焦實(shí)際要解決的關(guān)鍵問題，讓校本研修的針對(duì)性、目的性和有效性能最有效地得到體現(xiàn)。校本研修開展活動(dòng)主要包括專題講座，公開課，聽、說、評(píng)課，專題研討，經(jīng)驗(yàn)交流，個(gè)性化研修，案例分析等形式。

（一）開展專題講座

根據(jù)教師發(fā)展的普遍需要，結(jié)合課堂的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)校或者教研組應(yīng)每期定一些能反映焦點(diǎn)問題的專題，組織農(nóng)村教師多參加集中研修，并請(qǐng)專家或者學(xué)校教師骨干對(duì)研修給予專門的指引，這對(duì)農(nóng)村教師改變理念、加深認(rèn)識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)非常有幫助，有利于農(nóng)村教師達(dá)成教育教學(xué)共識(shí)。

（二）開展公開課

首先，教師可以使用配備的多媒體教學(xué)設(shè)備，時(shí)常觀看、研討在國家教育電視臺(tái)、國家教育資源公共平臺(tái)等渠道取得的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，利用這些資源開展公開課活動(dòng)。其次，教師可以觀看學(xué)校配套的教學(xué)視頻，再研討，比對(duì)各自的教學(xué)行為，反思在教學(xué)中的欠缺，考慮接下來的改進(jìn)措施。這樣才能使農(nóng)村教師對(duì)公開課產(chǎn)生興趣，收到的教學(xué)效果自然事半功倍。

（三）開展聽課、說課和評(píng)課

教師只有不斷提升課堂教學(xué)水平，才能使其專業(yè)性得到持續(xù)發(fā)展，而聽課、說課、評(píng)課則是提高教師教育教學(xué)和科研能力的重要方法。教師在課堂教學(xué)中，以聽、說和評(píng)課的方式分析研究，能凸顯差異、取長補(bǔ)短、相互交流、輪流建議、一起提高。這種聽、說、評(píng)課的模式，是學(xué)校校本研修的重要內(nèi)容，必須落實(shí)好，讓它規(guī)范化、規(guī)則化和常態(tài)化。聽、說、評(píng)課活動(dòng)需要定期堅(jiān)持舉行，它能使教師全員參與、輪換出課，不斷衡量、提高農(nóng)村教師的課堂教學(xué)效果，達(dá)到快速轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的效果。

（四）組織專題研討

對(duì)具有普遍性的問題組織專題研討非常必要，特別是在研討中產(chǎn)生的教育教學(xué)疑難問題，如“富有探究性的教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)”“如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的合作”“新型的學(xué)習(xí)方式與接受型學(xué)習(xí)方式如何有效結(jié)合”等。對(duì)課題交流、研討等活動(dòng)，學(xué)校可以提前通知參加研討的教師，讓他們?cè)谘杏懬皽?zhǔn)備充分，這有利于集中研討的進(jìn)行。通過醞釀，農(nóng)村教師能夠暢所欲言，活躍研修氛圍、研討思維，構(gòu)建了濃厚的學(xué)術(shù)環(huán)境。

（五）實(shí)現(xiàn)自主研修個(gè)性化

校本研修可以運(yùn)用靈活的研修模式體現(xiàn)自主研修的個(gè)性化，盡力爭取在時(shí)間、空間和教學(xué)環(huán)境上擺脫制約，這種研修模式操作性強(qiáng)、實(shí)用、簡便。因此教師可以結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，有的放矢，挑選最好的渠道和內(nèi)容進(jìn)行常態(tài)化教學(xué)。學(xué)校通過查看研修筆記、制訂研修計(jì)劃、開展讀書活動(dòng)、查閱研修心得等形式，促進(jìn)了教師的自主研修，讓教師養(yǎng)成自主研修的良好習(xí)慣，加速了農(nóng)村教師的發(fā)展成長。

（六）加強(qiáng)案例分析

案例分析是校本研修一個(gè)很重要的方式。教師可以靈活運(yùn)用自身和他人的案例，從各個(gè)角度，結(jié)合具體的教育教學(xué)進(jìn)行分析、研究和評(píng)價(jià)，進(jìn)而感悟新的教育教學(xué)方式和理念，自主調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為。通過案例分析，農(nóng)村教師增強(qiáng)了自我剖析能力，提高了教育教學(xué)水平。

六、以反思提升教師——加強(qiáng)反思，重視經(jīng)驗(yàn)

心理學(xué)專家波斯納說：“如果一個(gè)教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益。”這段話可以歸納為：教師發(fā)展需要進(jìn)行教學(xué)反思，靈活運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此用教育教學(xué)理論作為指導(dǎo)的教育教學(xué)反思，就是對(duì)教育教學(xué)“回想過程—查找得失—分析原因—探索對(duì)策—而后實(shí)行”的過程。反思很重要，那么怎樣使教學(xué)反思在校本研修和農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中起到真正的作用呢？

（一）設(shè)立制度

學(xué)校方面，需要建立“每天反思、每周交流、每月總結(jié)、期終評(píng)議”的制度，使教師認(rèn)真反思活動(dòng)、課堂和研究，并隨時(shí)記錄反思結(jié)果；教研組每周交流工作安排，每月組織校內(nèi)小結(jié)，每期開展展評(píng)活動(dòng)，并進(jìn)行評(píng)估，匯總歸納教師的反思情況。

（二）保持反思

教學(xué)反思如果不能常態(tài)化，即便反思質(zhì)量很高，也對(duì)解決問題幫助不大。要想讓教學(xué)反思在教育教學(xué)中發(fā)揮最大的成效，就要持之以恒、一如既往。因此反思不能一步到位，而是要從低到高、從無到有，堅(jiān)持常態(tài)化的原則，讓教師的反思意識(shí)逐步增強(qiáng)，并養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，進(jìn)而提升反思水平。學(xué)校在收集典型的反思案例后，就能給其他教師提供借鑒，讓教師可持續(xù)地開展教學(xué)反思。

（三）科學(xué)規(guī)劃

結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)情況，特別是教師的課堂教學(xué)和素養(yǎng)表現(xiàn)，學(xué)校要指導(dǎo)教師制訂自我提升的科學(xué)規(guī)劃。按照這一規(guī)劃，教師要根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)配合相應(yīng)的教育教學(xué)行動(dòng)。同時(shí)學(xué)校也要安排專業(yè)人員，匯總教師教育教學(xué)和個(gè)性化研究的情況，把農(nóng)村教師的科研與學(xué)校的科學(xué)發(fā)展規(guī)劃相互融合，從而為科學(xué)規(guī)劃校本研修制訂出更有效的措施。

七、以內(nèi)涵豐富教師——加強(qiáng)引領(lǐng)，深化內(nèi)涵

校本研修不是“閉門”研修，應(yīng)通過融合、開放的方式，綜合運(yùn)用校內(nèi)外研修資源。如果校本研修缺乏專業(yè)指導(dǎo)、不能進(jìn)一步發(fā)展，將導(dǎo)致研修的低水平化、重復(fù)化、單調(diào)化。所以，專業(yè)人員的引領(lǐng)對(duì)農(nóng)村教師的發(fā)展很重要，這就需要農(nóng)村教師選擇專業(yè)人員的指引。縣市省（區(qū)）教研機(jī)構(gòu)的研究人員是很關(guān)鍵的引領(lǐng)角色，發(fā)揮著教學(xué)實(shí)踐與教育理論相結(jié)合、好做法和好經(jīng)驗(yàn)相融合的紐帶作用。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)要與學(xué)校建立和諧長久的合作關(guān)系，應(yīng)用更有內(nèi)涵的發(fā)展交流方式提高校本研修的能力。

（一）引領(lǐng)教育理念更新

用理論指導(dǎo)實(shí)踐，可以少走彎路。研究人員可以用實(shí)踐指導(dǎo)、理論輔導(dǎo)等方法，針對(duì)性解決教育教學(xué)中產(chǎn)生的觀念問題、普遍問題和新課程改革中出現(xiàn)的困惑，進(jìn)而幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、澄清認(rèn)識(shí)、開闊視野，及時(shí)更新教育理論，提高課堂教學(xué)水平。

（二）引領(lǐng)改革教育教學(xué)實(shí)踐

研究人員可以通過指導(dǎo)備課、深入課堂等方法，與教師就教學(xué)問題進(jìn)行交流切磋，進(jìn)而引領(lǐng)教育教學(xué)改革實(shí)踐；教研員還可以通過課堂教學(xué)進(jìn)行直接的現(xiàn)場指導(dǎo)，用辨析、反思和領(lǐng)悟引領(lǐng)教育教學(xué)改革實(shí)踐，促進(jìn)農(nóng)村教師的發(fā)展。

（三）引領(lǐng)信息平臺(tái)的及時(shí)創(chuàng)新

為了滿足學(xué)校和教師對(duì)信息平臺(tái)的需求，上級(jí)部門和教研員要不斷創(chuàng)新研修平臺(tái)、多媒體教室等信息平臺(tái)，通過信息平臺(tái)及時(shí)解決課堂教學(xué)問題，介紹前沿教育教學(xué)知識(shí)，分享先進(jìn)的校本研修經(jīng)驗(yàn)，提供及時(shí)有效的教學(xué)信息，并進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵和教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展。

八、以發(fā)展改變教師——加強(qiáng)培訓(xùn)，加促發(fā)展

（一）鞏固農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)技能

問卷調(diào)查顯示，農(nóng)村大部分教師是本科或者專科學(xué)歷，整體知識(shí)素養(yǎng)比城市低，專業(yè)知識(shí)理論方面也薄弱一點(diǎn)。而校本培訓(xùn)對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行了現(xiàn)代教育技術(shù)和基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固了農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)技能。如培訓(xùn)期間，學(xué)校請(qǐng)專家開展講座，能提高教師的口才；計(jì)算機(jī)專業(yè)教師組織教育技術(shù)培訓(xùn)，能夠讓農(nóng)村教師跟上時(shí)代步伐，靈活地把現(xiàn)代技術(shù)用到教育教學(xué)中；看完教育領(lǐng)域的紀(jì)錄片，教師可以寫觀后感，提升自身的總結(jié)能力，優(yōu)化職業(yè)思維。

（二）增強(qiáng)農(nóng)村教師熱愛鄉(xiāng)村教育的情懷

通過校本培訓(xùn)，農(nóng)村教師更新了教育教學(xué)理念，不斷關(guān)注教育發(fā)展動(dòng)向、教育改革進(jìn)展，能用先進(jìn)的教學(xué)工具進(jìn)行信息搜索和教學(xué)，在教學(xué)中不斷成為信息的主導(dǎo)者，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這能夠使農(nóng)村教師更熱愛本職工作，增加了他們熱愛農(nóng)村教育的情懷。

（三）提高農(nóng)村教師的科研能力

在實(shí)際培訓(xùn)中，通過交流合作，教師有了新的方法和教學(xué)領(lǐng)悟，不僅提高了參與培訓(xùn)的積極性和教學(xué)能力，還更新了教學(xué)理念，在實(shí)施校本課程時(shí)更有興趣，能更全心全意地教學(xué)。同時(shí)校本培訓(xùn)更注重教師的個(gè)體發(fā)展和建議，能夠提升農(nóng)村教師的科研能力。

（四）重視農(nóng)村教師的發(fā)展

校本培訓(xùn)邀請(qǐng)的是教授和專家，他們科研能力強(qiáng)、基礎(chǔ)理論豐厚，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)研究、教育理論和教師專業(yè)成長發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用；他們指導(dǎo)教育教學(xué)的內(nèi)容和方法，帶來了很寶貴的教育教學(xué)資源，給農(nóng)村中小學(xué)教師提供了難得的再學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能極大地提高他們的現(xiàn)代化教育教學(xué)能力；他們以身作則，示范作用強(qiáng)，能加強(qiáng)整個(gè)行業(yè)對(duì)農(nóng)村教師發(fā)展的重視，進(jìn)而能增強(qiáng)農(nóng)村教師提升自我的意識(shí)和能力。

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（責(zé)任編輯：淳 潔）