情境任務驅動下初中語文名著閱讀指導策略探討

摘 要：在情境任務的驅動下，初中語文閱讀教學需要積極轉變常規的名著閱讀教學法，融入新的教學理念，培養學生的核心素養。在初中語文教學體系中，名著閱讀教學作為重要組成部分，也是教師的教學難點之一。在新課標理念的指引下，文章通過情境任務探究引導學生開展名著閱讀的策略，實現了名著閱讀指導教學方式的創新發展。

關鍵詞：情境任務；初中語文；名著閱讀教學

通過精準解讀新課標要求，文章發現其中反復強調了教師作為教育的指導者和組織者，需要與時俱進，構建多樣性、開放性以及有序性的語文課堂。當前，對新課標的落實，學界還處于摸索探究階段，各種方法理念也不斷涌出，并應用到課堂教學中，這有效擺脫了常規教學的弊端，打造了新的教育生態體系。情境閱讀教學作為新興的教學方式，在任務驅動下，可以有效轉變初中語文閱讀教學形式，提升學生對名著閱讀的興趣和教學效率，也為原本枯燥無味的課堂增添了新的活力。與此同時，情境閱讀教學大幅激發了學生的探究興趣，促進了學生的思維發展。文章針對當前教師占據課堂主體位置、學生閱讀興趣不高、思維能力薄弱等問題進行了深入研究，積極探索了情境任務驅動初中語文名著閱讀教學的策略，希望可以為相關教育工作者提供一些參考。

一、新課標下初中語文閱讀教學的重要價值

新課標提出了初中語文教師需要注重學生閱讀興趣的培養，使學生拓展閱讀范圍，提升閱讀量，促進文學素養的發展。這意味著教師需要帶領學生多讀書、讀好書。初中階段的學生已經具備了獨立閱讀能力，掌握了一定的閱讀技巧，可以利用課余時間，將圖書館、網站等平臺作為載體，收集各類信息資料。這樣學生通過閱讀可以實現語文知識的積累，培養良好的語感，感情體驗也得到明顯提升，從而對作品內涵形成初步感悟；通過深入分析作品的語言、情感，收獲對社會的感知能力。這意味著學生需要在日常生活和學習中積極閱讀報紙、雜志以及名著，逐步提升自身的文學作品鑒賞能力，豐富精神世界。此外，新課標還對學生的閱讀提出了一定的量化要求：學生需要在初中階段達到超過260萬字的閱讀總量，積累閱讀整本書的經驗。對此，教師需要帶領學生深入探索文學作品內核，加深對作品的理解和體驗，通過作品的情感熏陶實現自身思維的發展，感悟其中的樂趣和魅力。久而久之，學生通過閱讀可以收獲獨特的體驗和理解，逐漸實現語文綜合能力和核心素養的穩步提升。

二、當前初中語文閱讀教學存在的問題

（一）學生的學習效果相對較差

根據初中語文閱讀教學情況的分析，教師大多會在課堂上采用提問的方式帶領學生思考，從而促進學生創新意識和思ff4774d014dcd16c41b0111cdc929590維的發展。但就實際而言，很多教師為了構建積極愉悅的課堂氛圍，會提出很多無效的問題，如“是不是嗎？可以嗎”。超過30%的學生認為此種問題沒有任何意義，且提問次數過多。這類問題由于不具備科學性和實效性，無法實現學生思維能力的激發，因此不能調動學生的思維能力，以至于整體課堂教學效率較低，很難提升學生的語文知識遷移能力。

（二）學生的學習積極性不高

文章通過問卷、走訪等方式發現，很多初中生慣用“抖音”“嗶哩嗶哩”等媒體平臺獲取知識，但從中學習到的知識大多呈碎片化形態；有50%的學生已經無法全身心地投入傳統的文本閱讀中。另外，很多傳統的文本內容與當今時代的聯系不大，無法滿足學生的生活需求和興趣愛好，導致初中閱讀教學無法實現深層探索。雖然很多教師積極倡導學生多閱讀課外書籍，但也只停留在表面，未能進行深入監督，久而久之，學生的課外閱讀逐漸流于形式。并且，教師在講解經典名著時，只是按照教材進行知識性講解，方式較為單一，未能開展課外拓展教學。這無法充分激發學生的探究能力和思維能力，使學生漸漸對名著閱讀喪失了積極性。

（三）教師占據課堂主體位置

傳統的課堂教學模式通常以教師為主導，學生并未成為課堂的主體。在此過程中，教師過分注重傳授教材中的理論知識，將個人解讀直接灌輸給學生，甚至取代了學生的自主閱讀。相關數據表明，超過30%的學生認為只需要對故事梗概、人物形象、主題思想等考試重點進行記憶即可，未能根據生活實際展開深入學習。學生僅局限于完成題海訓練，導致對知識的掌握限于死記硬背，缺乏探究能力，無法將個人見解融入其中。

自主閱讀是提高閱讀教學效率的基礎，學生需要通過自主閱讀和獨立思考感知文本內涵，進而形成個人理解。然而，許多教師在課堂上并未給予學生充足的思考時間，學生自主閱讀的機會也相對有限。隨著新課標的不斷推進，教師應適當“放權”，扮演引導者的角色，協助學生開展閱讀學習，提升學生自主思考和探究的能力。

（四）教學評價不夠多元

教學評價有檢驗學生學習成效的重要作用，同時教師也可以通過評價發現自己在教學期間存在的不足，從而有效改善教學方案，設計針對性的課堂活動。目前名著閱讀教學評價的形式和內容都不夠多元，很多教師都是通過考試成績直接評判學生的學習成效。在內容方面，試卷主要考查學生對文本片段、情節、人物以及內容結構的記憶，而此種單一的評價方式只能反映學生表面的知識情況，無法發現學生潛在的學習能力。并且由于評價形式單一，教師一味地通過考試進行知識檢測，導致無法客觀公正地分析學生的文本閱讀能力和文學素養。

（五）教師專業能力有待提升

部分教師在閱讀教學方面存在以下問題：未能全面站在整本書的角度分析學生的閱讀學習狀況，未能針對性地規劃學生初中三年的閱讀教學內容。同時，部分教師對提升學生閱讀能力的方法不夠明確，對如何布置閱讀練習亦缺乏針對性。在課堂教學中，教師對學生的指導與幫助大多停留在表面，未能深入挖掘科學的閱讀教學策略，從而導致學生閱讀訓練的實際效果不盡如人意。

三、情境任務驅動下初中語文名著閱讀教學效果提升策略

（一）借助情境任務提升學生學習效果

在名著閱讀教學中，提升學生的學習效果是核心目標，也是教學質量的體現。情境任務的引入為學生提供了更加生動、具體的學習環境，能夠使學生更深入地理解文本。通過情境任務，學生能將文本中的知識與現實生活相聯系，從而加深對文本內容的理解和記憶。

例如，在《駱駝祥子》的教學中，教師可以設計“祥子的人生軌跡探索”這一情境任務。在該任務下，學生不僅需要梳理祥子的人生經歷，還要分析他每次選擇背后的原因以及這些選擇如何影響了他的命運。這樣的任務不僅讓學生更加關注文本中的細節，還促使學生主動思考，形成自己的見解。通過這一任務，學生不僅加深了對小說的理解，還提高了分析能力和批判性思維。這種教學方式有效提升了學生的學習效果，能夠使學生更全面地掌握文本內容，并在實際生活中運用所學的知識。

（二）依托情境任務提升學生學習的積極性

學習積極性是學生學習過程中的重要動力。在名著閱讀教學中，情境任務能夠激發學生的學習興趣，使學生更加主動地參與到閱讀過程中。教師設計有趣、富有挑戰性的情境任務，能夠讓學生感受到學習的樂趣和成就感，從而更加積極地投入學習中。

例如，在《駱駝祥子》一課的教學中，教師可以提前設計“舊北京生活體驗”情境任務。在實際的教學過程中，教師可以讓學生分組扮演祥子和其他角色，模擬舊北京的生活場景。通過這種活動形式，學生身臨其境地感受到小說的時代背景和社會氛圍，激發了對小說的興趣和好奇心。同時角色扮演也鍛煉了學生的表達能力和團隊協作能力，提升了學生的學習積極性；學生不僅更加深入地理解了小說內容，還提高了實踐能力和綜合素質。這種教學方式使學生的學習過程變得更加有趣和有意義，激發了學生的學習動力。

（三）確立學生在課堂上的主導地位

在名著閱讀教學中，作為教師，應該轉變傳統的教師主導教學模式，將學生作為課堂的主導者。通過讓學生自主設計情境任務、參與課堂討論等方式，教師可以充分發揮學生的主體性和創造性。

例如，在《駱駝祥子》的教學中，教師應該鼓勵學生自主設計情境任務，如“如果我是祥子，我會如何面對困境”的假設性問題。在該任務下，學生分組討論并撰寫各自的答案和理由，充分發揮了想象力和創造力。同時學生不僅深入理解了小說的主題和人物性格，還提出了許多獨特的見解和想法。這種教學方式讓學生成為課堂的主導者，學生的學習積極性和創造性得到了充分發揮。教師也能夠根據學生的反饋及時調整教學策略，使教學更加符合學生的需求和興趣。這種以學生為主導的教學方式不僅提高了學生的學習效果，還培養了學生的自主學習能力和終身學習意識。

（四）開展多元化教學評價

教學評價是檢驗學生學習效果的重要手段。在名著閱讀教學中，教師應該開展多元化的教學評價，以全面反映學生的學習成效和進步情況。除了傳統的書面考試外，教師還可采用口頭報告、角色扮演、小組討論等多種形式進行評價。這些評價方式能夠讓學生充分展示自己的學習成果，同時激發學習的興趣和動力。

在《駱駝祥子》的教學評價中，教師應該采用多元化的評價方式，要求學生進行口頭報告和角色扮演。在口頭報告中，學生需要闡述自己對小說的理解和感受；在角色扮演中，學生需要扮演小說中的角色并表演相關情節。這些評價方式不僅讓學生有機會展示自己的學習成果和才華，還讓學生更加深入地理解了小說的主題和人物性格。通過多元化的教學評價，教師能夠更全面地了解學生的學習情況，并給予學生及時的反饋和指導，不僅提高了學生的學習效果，還促進了學生的全面發展。

（五）教師努力提升自身的專業能力

在名著閱讀教學中，教師的專業能力對提升教學效果至關重要。為了應對新的教學要求和挑戰，教師應該不斷提升自身的專業能力。首先，教師應該深入研讀原著并了解相關的文學理論和教學方法；其次，教師應該關注教育教學的最新動態和理論成果，以不斷更新自己的教學理念和方法；最后，教師應該積極參與教學研討和實踐活動，以提升教學水平。

具體而言，教師可以邀請專家學者舉辦講座，以了解最新的文學理論和教學方法；學校應組織教師參加教學觀摩和交流活動，讓教師互相學習、共同進步。通過這些活動，教師的專業能力得到了顯著提升，能夠更好地指導學生進行名著閱讀，并提升學生的學習效果。此外，教師還應該不斷反思自己的教學實踐，總結經驗教訓，并不斷完善自己的教學方法和策略，以適應不斷變化的教學環境和學生的需求。

在新課標的導向下，傳統的教學方式已難以適應現代課堂的需求，難以滿足學生的實際學習需要。作為一種創新的初中語文閱讀教學形式，情境任務驅動的引入和應用，在名著閱讀領域發揮著積極作用。此舉不僅有效促進了教師教學理念與手段的更新，豐富了課堂教學內容，更激發了學生的學習熱情，使學生全身心地投入閱讀探索，實現了深度學習的目標。

總體而言，情境任務教學法的應用有助于學生在思考與實踐中全面提升綜合素質，增強學習能力，這充分展現了語文學科的教育價值，為教師的“教”和學生的“學”提供了切實的便利。

參考文獻：

［1］ 吳益云. 閱讀圈模式在名著導讀教學中的應用：以“《駱駝祥子》：圈點與批注”為例［J］. 語文教學與研究，2022（16）：68-70.

［2］ 鮑小寶. 《駱駝祥子》導讀教學研究［D］. 上海：上海師范大學，2022.

［3］ 楊正奎. 指向整本書閱讀的初中語文卷入式對話課堂：以《駱駝祥子》整本書閱讀為例［J］. 生活教育，2022（04）：61-65.

［4］ 張可心. 基于項目化學習的初中語文名著閱讀教學設計：以《駱駝祥子》為例［J］. 漢字文化，2024（04）：138-140.

［5］ 劉文巖. 聚焦目標過程覆蓋，情境設計落實素養：“學·教·評”一體化下的高中語文作業任務設計的策略與實施［J］. 語文月刊，2024（06）：6-8.

［6］ 劉峻嶺. 以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容：對高考語文試題情境設計的思考［J］. 語文教學通訊，2024（13）：74-77.

［7］ 管鳳嬌. 基于任務情境的語文大單元教學設計：以統編版小學語文三年級下冊第三單元為例［J］. 教育界，2024（10）：131-133.

［8］ 劉雨，席坤. 基于真實情境任務的高中語文單元主題教學研究：以《縣委書記的榜樣：焦裕祿》為例［J］. 試題與研究，2024（08）：7-9.

［9］ 楊培培. 大單元大情境大任務：核心素養培育下的小學語文大單元教學設計策略研究［J］. 山東教育，2024（07）：59-60.

（責任編輯：向志莉）