鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“三專模式”的實踐路徑與策略研究

摘 要：《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出了“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式”“改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容”的目標(biāo)任務(wù)。新教育實驗倡導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展“三專模式”，對拓寬鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑、提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平、促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展具有重要意義。文章從“三專模式”的實踐路徑和策略出發(fā)，提煉總結(jié)出以共同愿景為目標(biāo)、共同體建設(shè)為載體、“三專模式”為抓手，榜樣示范為引領(lǐng)的區(qū)域教師自主性專業(yè)發(fā)展生態(tài)樣式，為拓寬區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展路徑、促進(jìn)區(qū)域教師隊伍專業(yè)化發(fā)展提供了可借鑒的典型經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；教師專業(yè)發(fā)展；專業(yè)閱讀；專業(yè)寫作；專業(yè)交往

朱永新教授倡導(dǎo)的新教育實驗改革項目，將“三專模式（專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往）”作為教師專業(yè)發(fā)展的“吉祥三寶”。在區(qū)域全面引進(jìn)并推進(jìn)新教育實驗的實踐中，探析“三專模式”在區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展中的實施策略，對拓寬教師專業(yè)發(fā)展路徑、提升縣域教師隊伍整體素質(zhì)具有積極的促進(jìn)作用。在六年的項目實驗實踐中，筆者結(jié)合項目理論和實踐經(jīng)驗，總結(jié)歸納了以“項目實驗”為契機、以“共同體建設(shè)”為載體、以“三專模式”為抓手、以“榜樣示范”為引領(lǐng)的“共讀共寫共生活”的團隊專業(yè)發(fā)展合作機制。這激發(fā)了教師的內(nèi)需動力，豐富了區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑。

一、專業(yè)閱讀是基礎(chǔ)

教師的專業(yè)閱讀是指開展的以提高自身專業(yè)素養(yǎng)、解決教育教學(xué)實踐中遇到的實際問題為目標(biāo)的專業(yè)化閱讀活動，是教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑。要想使教師擁有自主專業(yè)發(fā)展的意愿，相關(guān)部門就要在教師的專業(yè)閱讀上狠下功夫。

一要重視閱讀條件的創(chuàng)設(shè)。鄉(xiāng)村學(xué)校要高度重視教師閱覽室和圖書室的建設(shè)，要提供舒適優(yōu)美的閱讀環(huán)境，豐富適合教師專業(yè)發(fā)展的圖書儲備，為廣大教師的閱讀提供便利。更重要的是緊跟時代步伐，大量征訂相關(guān)教育教學(xué)類報刊，適時更新專業(yè)閱讀書籍，讓教師的閱讀跟上時代變化、實時了解掌握前沿教改信息，為教師參與專業(yè)閱讀提供條件和豐富的優(yōu)質(zhì)資源。

二要重視閱讀氛圍的營造。教師的專業(yè)閱讀氛圍營造，一方面要重視學(xué)校文化內(nèi)涵建設(shè)，將師生閱讀作為學(xué)校文化建設(shè)的主陣地，包括硬件設(shè)施、輿論宣傳、引領(lǐng)示范、陣地建設(shè)、學(xué)術(shù)氛圍等。另一方面要強化對教師閱讀的引導(dǎo)，指導(dǎo)教師結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展需求，分析自身閱讀現(xiàn)狀，制訂針對性較強的閱讀計劃；適時邀請教育專家、名師骨干開展專題引領(lǐng)活動，如學(xué)校讀書節(jié)、好書推薦會、贈書儀式、作家進(jìn)校園方式等形式多樣、內(nèi)容豐富的專項活動，營造全員閱讀的校園氛圍。

三要豐富閱讀活動載體。學(xué)校要借助“專業(yè)共同體”組織架構(gòu)，如成立教師讀書沙龍、讀書研討會等民間共同體，建立健全組織機構(gòu)，組織開展閱讀活動；強力推進(jìn)兒童課程、整本書閱讀、群文閱讀等語文教學(xué)的改革力度，用常規(guī)的教學(xué)任務(wù)形成教師閱讀倒逼機制；定期開展讀書交流、好書推薦、微型講座、讀書報告會等活動，強化教師的專業(yè)閱讀引領(lǐng)；開展師生共讀、師師共讀等共讀共享活動，搭建教師閱讀成果的展示交流平臺。

四要健全考核激勵機制。學(xué)校要定期開展書香家庭、書香沙龍、書香教師等評選活動，樹立榜樣，強化示范引領(lǐng)，發(fā)揮典型作用；修改傳統(tǒng)校本培訓(xùn)和教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校年度教育教學(xué)改革重點任務(wù)，有選擇、有重點地推薦必讀書目，將教師專業(yè)閱讀作為校本培訓(xùn)的必修內(nèi)容，以量化考核的方式形成任務(wù)驅(qū)動式閱讀機制。

二、專業(yè)寫作是路徑

教師專業(yè)寫作是指教師立足教育教學(xué)實踐，通過隨筆、札記、案例、敘事、論文等專業(yè)寫作，提煉總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)寫作方式。新教育實驗將教師專業(yè)寫作納入專業(yè)發(fā)展的實施路徑，自然也是教師自主專業(yè)發(fā)展的重點領(lǐng)域之一。要讓教師愿寫、愛寫、自覺寫，學(xué)校必須堅持以下原則：

一是寫作方式要靈活自由。從做批注點評、寫心得體會開始，簡單易行，人人可做，學(xué)校要讓教師敢嘗試寫；鼓勵撰寫教育隨筆，內(nèi)容寬泛自由、字?jǐn)?shù)多少不定，重在習(xí)慣養(yǎng)成，讓教師堅持寫；每月一隨筆、每周一隨筆、每日一隨筆，循序漸進(jìn)，促使教師逐步養(yǎng)成隨筆寫作的習(xí)慣，解決教師不愿寫的問題。

二是寫作內(nèi)容要緊貼實踐。學(xué)校要鼓勵教師的專業(yè)寫作，促進(jìn)教師的職業(yè)認(rèn)同，促使教師立足自己的教育生活，敢于嘗試寫教育敘事、教育評論、教學(xué)實錄，記錄日常工作的點點滴滴和所思所感，把專業(yè)寫作作為記錄自己專業(yè)成長、積累教育經(jīng)驗、解決實際問題的有效途徑，不求辭藻優(yōu)美，不求章法嚴(yán)謹(jǐn)，這樣教師能真切感受到寫作助力成長的樂趣。

三是寫作意愿要任務(wù)驅(qū)動。學(xué)校要想讓專業(yè)寫作成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，首先要解決教師不愿寫的弊病。具體而言，學(xué)校應(yīng)將每周一篇隨筆、每年一篇敘事（案例）納入“底線”標(biāo)準(zhǔn)，營造全員參與的濃郁氛圍；對種子教師培養(yǎng)對象，將每學(xué)期一篇敘事、一周一篇隨筆作為考核認(rèn)定的基本條件；榜樣教師則為一月一篇敘事、一年一本隨筆，發(fā)揮榜樣示范的作用。梯隊化的寫作任務(wù)能夠形成教師專業(yè)寫作的原始動力，進(jìn)而促使教師形成自覺寫作的強烈意愿，真正感受到寫作的意義和價值。

四是用表彰激勵寫，讓教師愛上寫。學(xué)校定期組織開展優(yōu)秀敘事、隨筆、案例征文評選，常態(tài)化舉辦敘事報告會，集結(jié)印發(fā)優(yōu)秀的隨筆、敘事、案例集。將普通教師的寫作成果變成沉甸甸的鉛字作品、科研成果，既是一種激勵，又是一種推廣，使教師在享受成功的喜悅中愛上寫作。

三、專業(yè)交往是載體

教師專業(yè)共同體是指以共同愿景為價值、以解決教育教學(xué)中遇到的實際問題為目標(biāo)，通過平等對話、研討交流實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型教師組織。將教師“專業(yè)交往（專業(yè)共同體）”列入“三專模式”，是對教師專業(yè)發(fā)展路徑的一大貢獻(xiàn)。廣大教師在集體智慧的平臺上，實現(xiàn)了觀點碰撞、思想交流、經(jīng)驗分享，以及自身素養(yǎng)的提升。

（一）健全組織架構(gòu)，實現(xiàn)共同發(fā)展

1. 建立指導(dǎo)團隊，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。指導(dǎo)團隊是一個集業(yè)務(wù)指導(dǎo)、活動組織、遴選典型、推廣經(jīng)驗的兼具民間管理和行政管理職能的綜合項目實驗組織機構(gòu)。學(xué)校應(yīng)精心遴選一批視野開闊、情懷深厚、具備較高學(xué)術(shù)素養(yǎng)的教研員、校長、骨干教師，組織成立區(qū)域教師專業(yè)共同體建設(shè)指導(dǎo)團隊，承擔(dān)宣傳培訓(xùn)、實地指導(dǎo)、業(yè)務(wù)引領(lǐng)、評估評價等具體業(yè)務(wù)；利用線上線下積極搭建平臺，隨機解答教師在具體實踐操作過程中遇到的疑慮困惑，分析問題、尋求對策、提煉案例、推廣經(jīng)驗，以有效促進(jìn)共同體的高效運行。

2. 組建教師共同體，實現(xiàn)教師專業(yè)成長。學(xué)校應(yīng)實施縣鄉(xiāng)校三級種子教師培養(yǎng)制度，這是運用“三專模式”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要渠道，能夠為區(qū)域培養(yǎng)不同層面的引領(lǐng)人才。縣鄉(xiāng)校三級種子教師的認(rèn)定堅持自愿參與的原則，走民主化建設(shè)道路，嚴(yán)格遵從“個人申請（遴選）、初審確定培養(yǎng)對象、任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)、考核認(rèn)定”的具體流程。尤其要重視對核心成員的選拔和引領(lǐng)，他們既是共同體組織的“領(lǐng)頭雁”，也是這一組織的中堅力量。共同體的方案設(shè)計、運行組織、經(jīng)驗的總結(jié)提煉，都需要核心成員的引領(lǐng)帶動。在種子教師專業(yè)共同體內(nèi)，既有團隊內(nèi)部的互助、研討、交流、觀點碰撞，又有集體智慧的展示、匯聚、提煉，從而實現(xiàn)了團隊成員“站在同伴肩膀上飛翔”的目標(biāo)愿景。

3. 組建學(xué)科共同體，提升教師教學(xué)核心素養(yǎng)。提高課堂教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)，因此學(xué)校組建學(xué)科專業(yè)共同體，肩負(fù)著提高教師教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革路徑，提高課堂教學(xué)效益的艱巨任務(wù)。學(xué)科共同體的組建以校本教研為載體，依托教研組建設(shè)和跨校（區(qū)）建設(shè)相結(jié)合的方式，在一定范圍內(nèi)突破農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、師資弱的局限，實現(xiàn)校內(nèi)、校際多層面的互動交流。共同體內(nèi)通過組織開展理論研讀、讀書交流、集體備課、課例研討、優(yōu)質(zhì)課評選等實踐活動，運用集體智慧解答教師個體在實際工作中的疑慮困惑，破解了學(xué)校在課堂教學(xué)改革中遇到的實際問題。

（二）科學(xué)精細(xì)管理，健康民主運行

首先，專業(yè)共同體匯聚了一批意愿相同、志趣相同、追求相同的教師群體，它立足“草根”，是一個源自教師民間的自發(fā)組織。其成員既是研究團隊成員，又是實踐團隊成員，確保了理論研究與實踐運用的高度融合，能夠讓成員切實感受到該組織巨大的實用價值。在這個組織中，順暢運行沒有強制性的制度要求，只有團隊需要遵循的章程和公約架構(gòu)。內(nèi)部管理體現(xiàn)了平等對話、民主管理和自愿加入的三大原則。

其次，共同體建設(shè)在遵循“民主、自愿、平等”三大原則的基礎(chǔ)上，同時離不開教育行政部門的支持與引領(lǐng)。作為管理部門，主要職責(zé)就是搭建平臺、評優(yōu)表彰、支持推廣，開展學(xué)術(shù)引領(lǐng)和提供指導(dǎo)建議。這既充分體現(xiàn)了新教育共同體民主管理的特點，又體現(xiàn)了制度管理的特點，從而實現(xiàn)了自我管理與制度管理的有效融合。

最后，合理定位共同體類型任務(wù)是確保共同體健康發(fā)展的前提條件。不同的專業(yè)共同體承載的任務(wù)和價值有所不同，種子教師共同體承擔(dān)著先行先試、樹立榜樣的探索任務(wù)，無論是專業(yè)閱讀還是專業(yè)寫作，都必須為一線教師做出示范。學(xué)科專業(yè)共同體以學(xué)校日常的教研活動為依托，承擔(dān)著學(xué)校課改的重任和教師個人課堂教學(xué)能力提升的雙重任務(wù)，自然被納入學(xué)校的常規(guī)管理計劃中。基于個人專業(yè)發(fā)展需求的民間專業(yè)共同體，是自主性專業(yè)發(fā)展的有機載體。自我管理、平等對話賦予了其成員的特立獨行，是教師自主性專業(yè)發(fā)展的主要陣地。

四、“三專模式”的實施保障：以榜樣示范為引領(lǐng)，建立健全評價激勵機制

首先，以“底線+榜樣”為管理法則，為“三專模式”的實施保駕護航。“底線+榜樣”是新教育實驗總結(jié)提煉出教師專業(yè)發(fā)展的不二法則。所謂底線，就是最基本的要求。因此這個底線要定得足夠低，才能保證人人參與進(jìn)來，從而為更多教師參與提供了可能，營造了“生態(tài)”。鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模小，師資力量相對匱乏，教師的教學(xué)任務(wù)相對較重，因此制訂適合基本情況的“底線標(biāo)準(zhǔn)”，指導(dǎo)學(xué)校落實“底線”管理法則，是確保鄉(xiāng)村教師積極參與的有效前提。學(xué)校制訂“底線”標(biāo)準(zhǔn)，堅持兜底原則，為“用榜樣激勵新的榜樣，以故事引發(fā)新的故事，讓細(xì)節(jié)推動新的細(xì)節(jié)”提供了可能，創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，營造了生態(tài)氛圍。

其次，以“榜樣示范”激勵前行，為“三專模式”的實施增添動力。評價是一種激勵，是一種導(dǎo)向。“底線+榜樣”的管理法則，二者相輔相成，相互補充。可以說，“底線”在營造“生態(tài)”，“榜樣”在激勵前行。榜樣示范的力量能夠帶動整體教師素養(yǎng)的提升。

一是重視榜樣的培養(yǎng)。“種子教師培養(yǎng)計劃”既是對骨干教師的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)榜樣的具體路徑和措施。具備了種子教師資質(zhì)的教師，在基層層面，就是一種榜樣的力量。他們活躍在一線教師的隊伍中，用自己的實際行動影響并帶動著周圍的教師，引領(lǐng)著一個團體甚至是一所學(xué)校教師的快速成長。

二是重視平臺搭建。敘事報告會、讀書分享會、新教育開放日、種子教師匯報課等內(nèi)容豐富、形式多樣的活動組織，發(fā)揮著“用榜樣言說榜樣，用榜樣激勵榜樣”的示范引領(lǐng)作用。參與展示的教師獲得了成就感，在被同行認(rèn)可的同時，實現(xiàn)了自身價值。

三是重視表彰獎勵。種子教師認(rèn)定、優(yōu)秀團隊、先進(jìn)個人、榜樣教師等評優(yōu)機制的建立，是對教師工作成效的認(rèn)可，更在區(qū)域范圍內(nèi)樹立了榜樣。

五、結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展“三專模式”充分尊重了教師個體自主性專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，彰顯了個體生命成長的自主性原則。“專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往（專業(yè)共同體）”成為一線教師專業(yè)發(fā)展的自覺行動，是區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展路徑的有效補充，為區(qū)域內(nèi)高水平教師隊伍建設(shè)提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）