基于家園社共育開展幼兒繪本閱讀活動的實踐探究

導讀：在當前教育背景下，家園社共育已成為促進幼兒全面發展的重要途徑。繪本閱讀作為一種富有吸引力的早期教育方式，不僅能夠培養幼兒的閱讀興趣，還能促進他們的語言、情感、認知等多方面能力的發展。然而，如何有效地結合家庭、幼兒園和社會資源，共同促進幼兒繪本閱讀活動的開展，是當前教育研究中的一個熱點問題。通過對當前幼兒繪本閱讀活動的開展現狀進行分析，本研究進一步探討了如何通過繪本的精心選擇與分類、家園共育的有效策略以及社區資源的整合利用，共同促進幼兒閱讀能力的提升，旨在探索基于家園社共育模式開展幼兒繪本閱讀活動的實踐策略，以期為幼兒提供一個更為豐富、多元的閱讀環境，為幼兒園、家庭和社區之間建立更緊密的合作關系提供理論與實踐依據，并為幼兒的全面發展創造更加有利的條件。

一、基于家園社共育開展幼兒繪本閱讀活動的意義

在當代教育領域，家園社共育已經被廣泛認為是支持幼兒全面發展的重要模式，這種共育模式強調家庭、幼兒園以及社區資源的整合與協作，旨在為幼兒創造一個多元化的成長環境。特別是在幼兒繪本閱讀活動中，家園社共育的實施不僅能夠豐富幼兒的閱讀體驗，還能有效促進其語言理解能力、情感發展、認知技能以及社會交往能力的全面提升。通過家庭的積極參與，幼兒能夠在父母的陪伴下享受閱讀的樂趣，同時學習到更多的知識和生活技能。通過專業的閱讀指導與活動設計，幼兒園能夠為幼兒提供結構化的學習環境，幫助他們掌握閱讀技巧，激發閱讀興趣。社區作為連接家庭與幼兒園的橋梁，通過對圖書館、文化中心等公共資源的利用，不僅為幼兒提供了更廣闊的閱讀平臺，還促進了社區文化的建設與發展，為幼兒的成長提供了更多樣化的支持與服務。

基于家園社共育開展的幼兒繪本閱讀活動還具有重要的社會意義，它不僅促進了家庭、幼兒園和社區之間的緊密合作，增強了社會凝聚力，而且還幫助幼兒從小樹立了正確的價值觀和社會觀念。借助閱讀內容的多樣性與深度，幼兒能夠接觸到不同文化和生活背景，培養同情心、開放性思維以及對多樣性的尊重。這種共育模式也為家長提供了學習與成長的機會，使他們更加理解和重視閱讀對幼兒發展的重要性，進而更好地支持和參與幼兒的教育生活。

二、幼兒繪本閱讀活動的開展現狀

當前，幼兒繪本閱讀活動的開展現狀顯示了教育領域內對早期閱讀重要性的普遍認識，同時也揭示了一些挑戰和不足。在多數幼兒園和家庭中，繪本閱讀已成為日常活動的一部分，旨在通過寓教于樂的方式促進幼兒的語言、情感以及認知發展。教育工作者和家長們越來越重視選擇符合幼兒年齡特點、內容豐富且具有教育意義的繪本，以激發幼兒的閱讀興趣和探索世界的欲望。隨著數字技術的發展，數字繪本和在線閱讀平臺也逐漸成為幼兒閱讀資源的重要補充，提供了更為便捷和豐富的閱讀選擇，然而，面對這些積極進展的同時，幼兒繪本閱讀活動的實施也面臨諸多挑戰。一方面，盡管繪本的種類和數量日益增多，但質量參差不齊，優質繪本的選擇與推廣仍需加強。另一方面，家長和教育者在閱讀指導方法上的專業知識和技能不足，有時難以充分發揮繪本閱讀在幼兒發展中的潛力。

此外，幼兒繪本閱讀活動的普及和效果還受到家庭社經地位、文化背景以及社區資源等因素的影響。在資源豐富的城市地區，幼兒擁有更多機會接觸到各種繪本閱讀活動和資源，如圖書館的兒童閱讀角、社區中心舉辦的繪本故事時間等。相反，在資源匱乏的地區，尤其是農村和邊遠地區，幼兒的閱讀機會和資源相對有限。這不僅限制了他們的閱讀體驗，還影響了閱讀興趣的培養和語言能力的發展，因此，盡管幼兒繪本閱讀活動在全社會范圍內得到了推廣和認可，但如何確保所有幼兒都能平等地享受到高質量的閱讀資源和指導，仍然是一個亟待解決的問題。針對這一問題，需要教育政策制定者、幼兒園和家長共同努力，通過政策支持、教育培訓和社區合作等方式，不斷提高繪本閱讀活動的普及率和質量，真正實現繪本閱讀在促進幼兒全面發展方面的潛力。

三、基于家園社共育開展幼兒繪本閱讀活動的實踐策略

（一）繪本選擇與分類

第一，年齡適宜性。繪本選擇對于幼兒的閱讀興趣和認知發展起著至關重要的作用，年齡適宜性是選擇繪本時必須考慮的首要因素。適合幼兒年齡特點的繪本能夠更好地吸引他們的注意力，滿足他們的理解能力和興趣需求。例如，對于初期閱讀者（如2—3歲的幼兒），選擇圖畫較多、文字較少的繪本可以更好地吸引他們的注意力。《猜猜我有多愛你》這樣的繪本通過簡單的語言和溫馨的插畫，表現了愛的深度，非常適合這個年齡段的幼兒，隨著年齡的增長，4—5歲的幼兒已經具有一定的語言理解能力，此時可以選擇故事性更強、情節更加豐富的繪本，如《恐龍快跑》不僅通過生動的故事情節吸引幼兒，還巧妙地融入了關于恐龍的知識，既滿足了幼兒對冒險故事的喜愛，又增加了知識學習的趣味性。與此同時，不同年齡階段的幼兒對繪本中的主題和內容有著不同的偏好和需求。例如，幼兒園低齡組的幼兒可能更喜歡簡單的日常生活故事或動物主題的繪本，如《小豬買菜》通過描述小豬買菜的過程，引導幼兒認識各種蔬菜，學習基本的生活常識。對于大班的幼兒，他們開始對周圍的世界表現出更多的好奇心，此時可以引入一些科普性質的繪本，如《太陽系大冒險》通過宇宙探險的故事框架，激發幼兒對天文學的興趣。通過精心挑選符合幼兒年齡特點和興趣偏好的繪本，不僅能夠促進幼兒閱讀興趣的培養，還能有效地支持他們的認知發展和情感成長。

第二，主題多樣性。繪本的主題多樣性是激發幼兒閱讀興趣和滿足其不同發展需求的關鍵。通過提供不同主題的繪本，幼兒能夠接觸到豐富多彩的世界，從而促進認知、情感以及道德發展。例如，主題聚焦于友情和合作的繪本《大衛去哪兒了？》通過講述小動物們一起尋找失蹤的朋友大衛的故事，教導幼兒關于友情、互助與勇氣的重要性。此類繪本不僅豐富了幼兒的情感體驗，還加深了他們對人際交往的理。同樣，以探索自然和科學知識為主題的繪本，如《隱藏的生命：地下的秘密》揭示了土壤之下豐富的生命世界和自然生態，可以培養他們對科學的興趣和尊重自然的態度。此外，文化和傳統主題的繪本，如《春節的故事》講述了春節期間的習俗和活動，可以讓幼兒了解和感受中國傳統文化的魅力。這類繪本幫助幼兒建立起對本國文化的認同感，為他們提供了認識世界各地不同文化的窗口。通過繪本閱讀，幼兒能夠學習到關于友誼、家庭、勇氣、愛、尊重等社會性知識，并獲得更多關于世界多樣性的認識，這對于培養他們成為有同情心、開放思維和包容心的世界公民具有不可估量的價值。

（二）家園共育實踐策略

第一，家長閱讀指導。家園共育實踐策略中的家長閱讀指導是一個重要組成部分，它不僅能夠加強家庭與學校在教育方面的連貫性，還能促進家長與幼兒之間的情感交流。以《世界的神秘地帶》和《宇宙奧秘》為例，這兩本書分別向幼兒介紹了地球上未完全被人類探索的奇特地區和浩瀚宇宙中的神秘現象，內容豐富而引人入勝。家長可以通過閱讀這些書籍，引導幼兒開展探索活動，如制作地球儀或太陽系模型、進行星座觀察等。這樣的互動不僅增加了閱讀的趣味性，還能深化幼兒對知識的理解和記憶。家長在閱讀指導過程中，可以利用繪本中的內容與幼兒一起討論、提問和解答，鼓勵幼兒主動思考和表達自己的見解。例如，在閱讀《世界的神秘地帶》時，家長可以問幼兒：“你想去探索書中提到的哪個地方？為什么那個地方會讓人感到神秘？”類似的問題能夠有效激發幼兒的好奇心，并極大地促進他們語言表達能力和邏輯思維能力的發展。在閱讀《宇宙奧秘》的過程中，家長可以引導幼兒思考宇宙的無限性和人類探索宇宙的重要性，通過觀察月亮的變化來理解月相的原理或是通過簡單的實驗來了解太陽系的結構。這種互動式閱讀能夠增強幼兒對繪本內容的興趣和理解，在日常生活中運用所學知識，使學習變得更加生動和實際。因此，家長閱讀指導不僅是家園共育中不可或缺的一環，也是培養幼兒探索世界、終身學習能力的重要起點。

第二，家庭閱讀環境創設。創設家庭閱讀環境是家園共育實踐策略中的一項重要內容，它為幼兒提供了一個促進閱讀興趣和習慣培養的物理和心理空間。一個良好的家庭閱讀環境不僅包括物質層面的閱讀角落、豐富多樣的繪本資源，還涉及家庭成員閱讀氛圍的營造。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這本書通過講述小蝌蚪尋找媽媽的過程，向幼兒介紹了蝌蚪到青蛙的變化過程，是一本極富教育意義和趣味性的科普繪本。家長可以將此書放置在家中容易獲取的地方，如閱讀角或書架的低層，使幼兒能夠隨時拿起來閱讀，同時可以借助故事內容進行親子閱讀，與幼兒共同探討書中的自然現象，甚至在家庭旅行或戶外活動中觀察真實的小蝌蚪，將繪本內容與現實世界相聯系，增強幼兒的學習體驗和興趣。進一步地，家庭閱讀環境的創設還需要家長通過自身行為示范，營造一種閱讀文化。家長可以定期與幼兒分享自己的閱讀體驗，甚至在家庭聚會時，將《小蝌蚪找媽媽》等繪本作為話題，鼓勵家庭成員一起討論書中的知識點或故事情節，從而形成一種全家參與的閱讀氛圍。這樣的環境和氛圍的雙重創設不僅可以提高幼兒的閱讀興趣和動機，還能幫助他們在家庭的支持和鼓勵下，逐步建立終身閱讀的好習慣。因此，家庭閱讀環境的創設對于促進幼兒閱讀能力的發展和情感的培養具有不可估量的作用。

（三）社區資源整合與活動實施

第一，社區圖書館合作。社區資源的整合，特別是與社區圖書館的合作，為幼兒閱讀提供了一個多維度的支持平臺。這種合作模式不僅拓寬了幼兒的閱讀視野，還極大地豐富了他們的學習體驗。例如，社區圖書館可以通過定期與幼兒園或家庭之間建立的互動計劃。例如，組織“親子閱讀日”活動能夠有效地吸引家長和幼兒共同參與。這種活動為幼兒提供了與書籍親密接觸的機會，并加強了家庭成員之間的情感聯系，共同分享閱讀的樂趣。以《猜猜我有多愛你》為例，圖書館可以圍繞這本書舉辦故事實踐活動，利用圖書管理員的專業講述和互動式閱讀，幫助幼兒更深入地理解書中的情感主題。此類活動通過動聽的故事和參與式的互動環節，讓幼兒在愉悅的氛圍中學習情感表達和認知發展，同時也鼓勵家長參與到幼兒的學習過程中，通過共讀加深情感交流和理解。這種親子共讀模式不僅促進了幼兒語言能力的提升，還強化了家庭內的閱讀文化，使閱讀成為家庭共同的興趣和習慣。進一步地，社區圖書館可以利用豐富的資源開展主題性的繪本展覽，針對不同年齡段的幼兒，展示不同主題和風格的繪本。這種細致的分類和展示，使得幼兒和家長能夠更方便地根據個人興趣和閱讀需求選擇合適的書籍，特別是對于具有特定興趣的幼兒。對自然科學感興趣的幼兒，圖書館可以專設自然科學主題區。例如，收集《小蝌蚪找媽媽》等繪本。這樣的書籍不僅講述了小蝌蚪尋找媽媽的溫馨故事，還科學地介紹了蝌蚪成長為青蛙的過程，幼兒能在閱讀的同時對自然界的奇妙現象產生濃厚的興趣。圖書館還可以圍繞這些繪本組織科普講座、親子實驗活動等，讓幼兒在實踐中學習科學知識，增進對自然世界的認識和愛護。

第二，社區文化活動參與。參與社區文化活動為幼兒提供了一種實踐學習的機會。通過親身體驗社區的多樣性和文化豐富性，幼兒能夠在自然的社交環境中發展語言表達、社會互動及文化認同感。社區可以組織以特定節日或文化為主題的活動，如“中秋節故事會”。在這樣的活動中，幼兒不僅有機會聽到關于中秋節的傳統故事，如《嫦娥奔月》的繪本故事，還可以參與到制作月餅、猜燈謎等傳統習俗體驗中。這不僅能夠讓幼兒享受故事樂趣，還能讓他們深入了解和體驗中國傳統文化，從而培養對本國文化的自豪感和歸屬感。社區還可以通過合作舉辦親子藝術工作坊，如“家庭環保藝術創作”，鼓勵家長和幼兒一起使用回收材料制作藝術品，這類活動不僅能夠激發幼兒的創造力和想象力，還能教育他們環保的重要性，從小培養他們對環境的責任感。通過參與這樣的活動，幼兒能夠在動手操作的過程中學習新知識。這也是家長與幼兒合作的良好機會，有助于加強家庭成員之間的情感聯系。

四、結語

本文深入探討了基于家園社共育模式開展幼兒繪本閱讀活動的重要性和實踐策略，強調了繪本選擇的年齡適宜性和主題多樣性、家園共育中家長閱讀指導的重要性，以及創設家庭閱讀環境的策略，同時還探討了社區資源整合與活動實施的兩大方面：社區圖書館合作和社區文化活動的參與。通過具體實例說明了如何通過這些策略促進幼兒的閱讀興趣、語言能力和社會互動能力，并強化了家庭、學校與社區在幼兒教育中的協同作用。整體而言，文章為實現幼兒全面發展提供了一系列有效的實踐方法和啟示，強調了家園社共育在促進幼兒繪本閱讀活動中的關鍵作用。

★本文系泰州市教育學會“十四五”規劃課題2022年度一般立項課題《幼兒園、家庭、社會“三位一體”協同共育模式研究》的階段成果之一，編號：TZ2022089。