基于翻轉課堂的攝影基礎課程教學探索與實踐

針對中職攝影基礎課程傳統教學模式所存在的問題，借助互聯網時代的翻轉課堂教學模式，以“光圈”為例進行課程教學實踐與探索，可以有效提升教學質量，推動課程創新發展。

一、攝影基礎傳統教學模式分析

攝影基礎是藝術設計部數字媒體技術應用方向學生的專業必修課，其傳統教學模式如圖1所示。

攝影基礎課程即使采用實訓項目化教學，但依然是傳統的教學模式，以教師講授為主，學生接受知識點、概念，再通過練習熟悉概念，達到教學目標。筆者在教學過程中深感效果不佳，所以對學生進行了調查，找出問題所在，并針對問題改進教學方式。

1.傳統教學模式下學生學情調查分析

問卷數據反映家長對子女是非常關心的，并且經常組織家庭活動，活躍家庭氛圍。但數據反映學生課余時間對看書、學習興趣不是很大（表1）。通過和學生及家長的訪談，筆者了解到家長和學生都期望在學習上有較好的表現，但家長不知道用什么方式去幫助子女，學生也找不到正確的學習方法，跟不上學習進度，甚至產生厭學情緒。

2.學生課堂學習情況

調查數據顯示，雖然九成以上的學生喜歡上課，但是能夠做到專心聽講、認真做筆記的學生只是一部分，有11%的學生幾乎不聽講，6.5%的學生不做課堂筆記，不參與課堂的學生多，導致教學效率不高（表2）。

3.學生課堂及課外作業情況

數據顯示，在攝影基礎課堂上，傳統教學模式下學生的優良率為33%，及格率為47%，不及格的學生達到20%（表3）。學生是課堂主體，教師是課堂主導，身為課堂主導的教師，有責任引導學生往良好的學習道路上走。針對這種情況，筆者調查了部分剛剛及格以及不及格的學生參與學校社團及考核情況，發現他們中只有2位學生沒有參與任何學校社團，大部分參加的是活動性社團，如街舞、雙節棍、永春社等，出勤率達到99%以上，考核成績都是良以上。這再次佐證了學生并沒有自暴自棄，他們希望在學習上有良好表現，只是沒有找到有效的學習方法。

為什么學生喜歡活動性社團？筆者觀摩了社團上課的模式，類似師徒制，學生跟著師傅一招一式地練習，反復訓練，教師負責演示和糾正動作，達到肌肉記憶的效果。相比攝影基礎課堂，學生的參與度大很多，課堂也更有趣味。

攝影基礎課程傳統教學模式確實有其優勢，即傳授知識效率高，但不足之處也很明顯，學生參與度不高，特別是跟不上教師的思維，學習態度消極的學生很容易放棄，于是，筆者嘗試翻轉課堂，讓學生積極參與到課堂活動中。

二、翻轉課堂教學模式

在翻轉課堂中，學生在課前通過視頻、電子書學習教師提供的內容，在網上與教師和其他學生討論，隨時隨地查閱學習所需要的材料。課堂內的寶貴時間則用來集中討論自學過程中產生的問題，教師隨時給予指導。在翻轉課堂教學模式下，教師有更多的時間與每個人交流，課堂變為學生深化知識的場所，課后，學生自主規劃學習節奏，從而獲得更真實、豐富的學習體驗。

翻轉課堂的基本構成包括“知識傳授”和“知識內化”兩個階段，它對傳統課堂教學的顛覆作用主要體現在對這兩個環節的轉換，強調 “知識內化”的全過程化與內化方式的多樣性，將“知識傳授”過程前置，將學生置于意義更豐富的活動中，從而增強學生對知識的意義建構。所以，翻轉課堂的本質意義在于變革教學結構，提高學習者體驗。

1.利用翻轉課堂教學模式解決傳統課堂的弊端

傳統課堂的弊端是部分學生跟不上教師的節奏，進而導致各種課堂問題。翻轉課堂恰恰是教師把課堂講授的知識點打包成資源包，借助網絡呈現在學生面前。這使得接受能力差的學生也不用擔心聽不懂，理解不透徹，因為學生可以在任何時候，無限制地循環查看教師講解的概念、知識點。

2.翻轉課堂的基本實施環節

在借鑒Robert Talbert 的翻轉課堂結構模型的基礎上，筆者結合攝影基礎課程實際教學情況，設計了如圖2所示的翻轉課堂結構模型。

此結構模型直觀反映了翻轉課堂的基本流程，劃分成課前、課中、課后三個模塊。概念性知識的學習和練習題被放于課前環節完成。在課中環節，教師根據學生的課前學習情況，針對共性問題進行討論、答疑，從而促進學生知識的內化。

三、攝影基礎翻轉課堂教學設計：以“光圈”為例進行分析

1.課前自主學習模塊

（1）課前學習資源包

課前學習資源包主要包括微課程和學習支架。

微課程：充分利用網絡教學平臺“中國大學MOOC”構建班級網絡學習平臺。“光圈”微課程包括引言、光圈是什么、光圈的數值表示方法、光圈對曝光的影響、不同光圈在攝影實戰中的應用、如何通過A＼AV模式調整光圈。每個視頻長度為4分鐘左右，通俗易懂地傳授一些明確的概念性知識。

學習支架：學習支架就是學生學習中的腳手架，教師幫助學生搭建處于最近發展區的腳手架，作為一種輔助性測量工具。本課程的學習支架主要是學習向導及建議。攝影是光與影的藝術，但光與影如何落實成為一張張精美的照片呢？答案就是控制曝光，而要精確控制曝光，就必須深入理解曝光三要素中的光圈。一些攝影大師把光圈掌握得出神入化，因此創作出很多高水平的作品。因此，在攝影基礎知識中，學生必須掌握光圈的運用，學懂、學通、學會，才能有好的作品產出。

（2）針對性課前練習

考慮到大部分學生都沒有自己的單反相機，無法進行課后操作，本節課的課前練習主要是理論題。

例：在不考慮其他因素的情況下，使用哪一個光圈，最有可能拍出下面花卉照片中背景朦朧虛化的效果。

A.F2.8 B.F11 C.F9 D.F5.6

（3）課前學習情況評估

課前學習評估主要依據課前練習及學生對知識的掌握程度進行，目的是找出學生在學習過程中存在的共性及個性問題，以便在課中互動模塊更好地解答及實操，促進學生內化知識。

本節課程通過評估可以得到以下信息，即學生存在的共性難題：光圈的物理原理不好理解；光圈的數值表示容易混亂；個別學生不理解恒定光圈及浮動光圈。

2.課中互動及練習模塊

針對以上共性問題，筆者首先請2名學生談談自己的看法，其中一名學生對光圈的物理原理不太理解，但他有自己的想法；另一名學生對此問題有較深入的認識。教師根據學生的回答補充講解。問題2采用同樣的處理措施。很快學生對這兩個問題有了清晰的認識。個別學生的個性化問題在討論的空隙或課間及時給予解答，也可以請學生來回答此類個性問題。

3.課后反思及拓展學習模塊

此模塊要求學生寫課程小結：①什么是光圈？②光圈的數值表示方法。③光圈對曝光的影響及實踐中的應用。同時，要求學生去攝影圈及論壇查看、學習有關光圈的更多知識。

四、總結

翻轉課堂引入攝影基礎課程實踐，一方面，大部分學生能夠跟上學習進度，進而對學習產生興趣，同時課堂紀律也得到了很大改善。另一方面，課堂氣氛活躍，學生積極性高，師生共同探討，實現教學相長，學生的思維模式更加開放，學習、質疑、解惑能力大大提升。

責任編輯 陳春陽