“1+X”證書制度下中職會計專業(yè)“課證融通”人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究

一、“1+X”證書制度下中職人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究的背景

（一）中等職業(yè)教育的快速發(fā)展

2023年，全國中等職業(yè)教育體系涵蓋了7085所院校，當年招生規(guī)模達到454.04萬人，同時，在校學生總數(shù)有1298.46萬人。這三類數(shù)據(jù)在高中階段教育總體中的占比分別約為46%、46.9%和46.3%，體現(xiàn)中等職業(yè)教育在高中階段教育中的重要地位。目前，我國中等職業(yè)教育系統(tǒng)已建立起穩(wěn)定的框架體系，擔負起為社會培養(yǎng)復合型技術人才的責任。

（二）制度助力，促進職業(yè)教育為社會培育復合型人才

為促進職業(yè)教育的健康發(fā)展，提高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，黨的十九大報告將構建更完備的職業(yè)教育與培訓體系確立為關鍵目標之一。繼此方針，國務院于2019年頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，旨在推行“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。由此，“1+X”證書制度正式拉開序幕。

中等職業(yè)學校是培養(yǎng)未來會計領域復合型人才的重要基地，秉持“課證融通”的原則，強化“X”證書制度與會計專業(yè)人才培育方案的深度融合，為會計行業(yè)培養(yǎng)復合型人才。

二、中等職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)滯后于會計行業(yè)需求

在數(shù)智時代，企業(yè)對財經(jīng)專業(yè)人員的能力需求已從基礎會計技能轉向復合型、數(shù)智化技能。數(shù)智時代會計人才需兼?zhèn)溆嬎銠C操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和深厚的財務理論基礎，并能基于財務數(shù)據(jù)做出財務決策。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術在會計行業(yè)的廣泛應用，會計業(yè)務變得更為復雜多元。因此，中等職業(yè)學校迫切需要根據(jù)會計行業(yè)對人才的新需求，以培育學生的智能化財務處理與業(yè)財稅一體化應用能力，增強其對新會計崗位的適應力。然而，當前中職院校的會計教學仍側重于傳統(tǒng)領域，未能根據(jù)崗位新要求調(diào)整教學目標和人才培養(yǎng)方案。盡管一些職業(yè)院校加強了實訓教學，但校內(nèi)實訓內(nèi)容與真實職場最新業(yè)務間存在巨大的差距，這導致學生技能與行業(yè)對智能會計復合型人才的高需求之間存在落差。緊密跟隨會計行業(yè)變化趨勢，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，成為中職會計教育亟待解決的問題。

（二）校企缺乏交流平臺

職業(yè)教育緊貼產(chǎn)業(yè)需求，其核心價值在于深度校企融合。然而，部分中職院校的校企合作程度不深，或僅在學生實習期臨時尋找合作企業(yè)，或合作企業(yè)更換頻繁，缺乏穩(wěn)定機制。某些中職學校實習機會稀缺，整體校企合作水平較低。這導致合作質(zhì)量、學生培養(yǎng)標準參差不齊。另一方面，企業(yè)想拓展合作時，往往面臨信息壁壘，難以找到意向相符的合作學校。顯然，缺少一個權威的校企合作對接平臺，學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面無法更好地對接，雙方資源無法合理配置。總之，沒有常態(tài)、高效的校企信息交流平臺，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的對接度將大大降低。

（三）課程設置不能適應“X”證書的需求

部分中職會計課程體系尚未充分融入新技術對會計行業(yè)的變革要求與趨勢，仍側重傳統(tǒng)會計課程，即使加入了會計電算化及虛擬仿真實訓課，但財務信息化水平不高、大數(shù)據(jù)分析教學內(nèi)容不多，業(yè)財稅一體化實訓內(nèi)容較少，與“1+X”證書標準存在一定的差距。

同時，部分中職學校在“1+X”證書的考證指導方面沒有做到“課證融通”，例如智能財稅證書的考證指導，通常是通過原設置的課程，如會計基礎、企業(yè)會計與實訓、納稅業(yè)務處理與操作等相關的理論基礎課程和實訓課。業(yè)財一體化證書的考證指導則是利用會計電算化、會計軟件應用等課程與其相匹配。因此，部分中職學校主要是根據(jù)該專業(yè)與職業(yè)技能等級證書內(nèi)容相近的課程去應對“1+X”證書的考證輔導。

（四）教師隊伍教學能力有待加強

教師在專業(yè)理論知識與學術研究方面有堅實的基礎，但會計教師往往缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，他們多是由校園直接步入教壇，這導致盡管不少教師持有“雙師”資格證書，但是實操能力與業(yè)務指導能力還有待加強，缺乏對前沿會計業(yè)務的認識與熟練操作，教學過程中遇到具體操作問題時，教師往往依賴教材理論進行解答，缺乏將鮮活的企業(yè)實例融入教學，難以通過實例解析深化學生理解。因此，學生往往不能深入領悟知識和技能背后的邏輯，這不利于學生職業(yè)技能的提升，也不利于在實施“1+X”證書制度過程中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）教學考核評價機制有待優(yōu)化提升

傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學考核評價體系較為落后，未能充分適應當前快速變化的行業(yè)需求和教育環(huán)境。會計專業(yè)教學考核偏重于理論知識的記憶與理解，而對實際操作能力、解決復雜問題和職業(yè)情境模擬的考核不足，導致學生畢業(yè)后可能難以迅速適應實際工作。在平時考核中，多采用期末考試或作業(yè)等一次性評價手段，缺乏過程性評價和動態(tài)反饋，難以全面反映學生的學習進步和潛能。同時，會計專業(yè)教學考核內(nèi)容與行業(yè)認可的職業(yè)資格證書要求不完全對等，如智能財稅、數(shù)據(jù)分析等新興技能在傳統(tǒng)考核中的體現(xiàn)不足，影響學生的就業(yè)競爭力。

三、“1+X”證書制度下中職會計專業(yè)“課證融通”人才培養(yǎng)模式改革的途徑

（一）緊跟行業(yè)前沿發(fā)展，完善人才培養(yǎng)方案

中職財會專業(yè)應緊密貼合國家數(shù)字經(jīng)濟戰(zhàn)略方向，響應“十四五”規(guī)劃所提出的智能財稅、財務共享及財經(jīng)數(shù)據(jù)分析等領域產(chǎn)業(yè)升級的新要求，革新人才培養(yǎng)策略。針對企業(yè)對綜合型財會人才的迫切需求，教育體系需作出相應調(diào)整，深化“業(yè)財稅一體化”培養(yǎng)路徑。在落實“1+X”證書體系框架下，將X證書所強調(diào)的關鍵技能點有機融入日常教學活動中。這要求通過行業(yè)、企業(yè)專家與教學團隊的共同研討，選擇與本校財經(jīng)專業(yè)適配的X證書，并細致解構其中的核心技能模塊，予以整合梳理后，與現(xiàn)有專業(yè)課程體系融合對接，引導課程大綱及人才培養(yǎng)方案的修訂，以保證技能培養(yǎng)與理論教學的獨立性，提高財經(jīng)類課程教學成效，完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)的系統(tǒng)布局。

（二）構建信息交流平臺，深化產(chǎn)教融合

政府主導通過互聯(lián)網(wǎng)、信息技術，構建校企信息交流平臺，整合線上線下資源，共享校企供需信息。該平臺依托政府數(shù)據(jù)庫，實行企業(yè)篩選機制，核實其信用記錄，僅向合格企業(yè)展示中職學校詳情，如專業(yè)概況、學生規(guī)模、實訓條件及合作意向等。同時向中職推薦合適的企業(yè)資源與人才需求情況，構建可信、透明、資源充沛且極具價值的校企信息交流平臺，加速校企合作進程。

此外，平臺通過大數(shù)據(jù)分析和論壇，分析校企動態(tài)，為技能認證的開發(fā)、培訓與考核提供科學依據(jù)，確保與崗位需求高度匹配，全面提高“1+X”證書制度下會計人才培養(yǎng)的潛力，實現(xiàn)資源共享互惠最大化。

（三）加強校企合作，開發(fā)“課證融通”的課程體系

中等職業(yè)學校需緊跟時代步伐，不斷優(yōu)化“1+X”證書課程體系的建構，將那些與職業(yè)技能等級考證緊密相連且課程內(nèi)容高度重合的現(xiàn)有課程，通過重組設計轉變?yōu)椤罢n證融通”的新模式，力求課程內(nèi)容與證書要求相對接，深度融合，從而加速推動“1+X”證書制度的實踐進程。

在課程創(chuàng)新層面，中職院校應與企業(yè)以及“X”證書的認證評估機構強化產(chǎn)教融合，使課程內(nèi)容涵蓋行業(yè)最新技術和資訊。在此基礎上，學校還需分析“X”職業(yè)技能證書課程的具體要求，確定尚未充分融入課程教學的領域，有針對性地增設專業(yè)課程到課程體系中，或以模塊化形式增加到現(xiàn)有的課程中，實現(xiàn)教學內(nèi)容的適時更新，全方位提升學生的專業(yè)技能與職業(yè)競爭力。

（四）“雙師”與實踐結合，提高教師的教學能力

一方面，要加強師資隊伍的專業(yè)培訓，提升教師綜合素養(yǎng)，激勵教師不斷提升業(yè)務水平，考取會計師、稅務師等師資技能證書，向高級“雙師型”教師邁進。教師不僅要精通校內(nèi)教學，還需符合“X”證書的高級別技能標準，這要求教師主動投身與“X”證書匹配的專業(yè)發(fā)展及教學改革，掌握符合技能等級的課程開發(fā)與教學技巧，將教師隊伍塑造成既有深厚會計理論基礎，又懂企業(yè)運營，且精通職業(yè)技能標準的復合型人才。

另一方面，要強化教師的頂崗實習經(jīng)驗積累。定期安排教師到企業(yè)頂崗鍛煉，教師操作最新財務平臺及軟件，確保教學內(nèi)容與時俱進。通過深化校企合作力度，確保專業(yè)教師的頂崗實踐環(huán)節(jié)得到有效實施，鞏固實踐的成果，以期達成預期的頂崗鍛煉實效。

（五）對標“X”證書，優(yōu)化教學考核評價

在“1+X”證書制度的背景下，會計專業(yè)考核評價體系應融合“X”證書要求，將“X”證書所需技能和知識點融入會計專業(yè)課程考核中，確保學生在通過校內(nèi)考核的同時，能同步學習并獲得行業(yè)認可的技能認證，如智能財務分析、大數(shù)據(jù)處理等資格證書。首先，明確理論考核在財會專業(yè)考核體系中的基礎地位。其次，會計專業(yè)技能考核是核心，除了以傳統(tǒng)的期末筆試作為學業(yè)評判標準外，還需要推進教學評價革新，構建全面且科學的評價體系，多角度、公正地評估學生能力。最后，以綜合能力提升為最終培養(yǎng)目標。通過新知識與硬技術縮短學生就業(yè)后的崗位適應周期，提升學生實踐能力，培養(yǎng)其持續(xù)學習的態(tài)度，為未來職業(yè)生涯打下堅實基礎。

新一代技術引領著會計領域向智能化轉型，為中職會計教育的人才培養(yǎng)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，中職學校應把“1+X”證書作為切入點，以完善人才培養(yǎng)方案、構建校企信息交流平臺、開發(fā)“課證融通”的課程體系、提高教師教學能力與優(yōu)化教學考核評價為導向，實現(xiàn)“課證融通”的人才培養(yǎng)模式，有效增強會計人才培養(yǎng)的實際效能。

責任編輯 陳春陽