職業(yè)崗位視角下中職幼兒保育專業(yè)音樂課堂教學(xué)模式的探究

隨著家庭人口結(jié)構(gòu)的變化和大眾教育理念的進(jìn)步，人們對(duì)幼兒教育領(lǐng)域給予了更多的關(guān)注，同時(shí)也對(duì)幼兒保育人才的能力素質(zhì)提出了更高的要求。中職教育把升學(xué)和就業(yè)作為辦學(xué)定位，旨在培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。增強(qiáng)中職幼兒保育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就有必要優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。音樂教育是培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的一種重要方式，被廣泛應(yīng)用于幼兒教育課堂實(shí)踐，更是幼兒保育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的重要職業(yè)技能。因此，立足職業(yè)崗位需求，優(yōu)化幼兒保育專業(yè)音樂課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的音樂課堂教學(xué)水平，是幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)有之意。

一、中職幼兒保育專業(yè)在音樂課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

中職幼兒保育專業(yè)的教學(xué)課程建設(shè)緊緊圍繞行業(yè)需求這一目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)際操作、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)。幼兒音樂課堂是幼兒保育專業(yè)的學(xué)生未來實(shí)際教學(xué)工作中的常見形式，掌握基礎(chǔ)音樂知識(shí)，歌唱和發(fā)聲的技巧、彈奏樂器進(jìn)行伴唱更是每一位幼兒保育專業(yè)學(xué)生面向崗位工作應(yīng)掌握的必備技能，立足崗位需求構(gòu)建人才培養(yǎng)機(jī)制是全面提升該專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力的關(guān)鍵。然而，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在人才培養(yǎng)方面仍存在諸多難點(diǎn)。

（一）課程設(shè)置與崗位需求不匹配

學(xué)校與用人單位的合作情況很大程度上影響了人才培養(yǎng)方向能夠準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展需求，課程設(shè)置能夠立足崗位工作的實(shí)際應(yīng)用，以及能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境和提供實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。一些中職學(xué)校囿于資源有限，難以為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，抑或是更側(cè)重對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的教授，而對(duì)于課堂教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)則關(guān)注較少，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與實(shí)際需求脫節(jié)。

（二）學(xué)生個(gè)體音樂素養(yǎng)存在差異

幼兒保育是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，音樂技能僅是該專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)能力之一。對(duì)于部分音樂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，熟練掌握和運(yùn)用音樂基礎(chǔ)知識(shí)及器樂演奏技巧的學(xué)習(xí)難度較大、學(xué)習(xí)的積極性不高、基礎(chǔ)不扎實(shí)，進(jìn)而影響實(shí)際授課效果。

（三）教學(xué)方式趨于單一化

部分中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)仍然采用先由教師教授音樂基礎(chǔ)知識(shí)或示范彈唱，再帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，并由教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)的傳統(tǒng)模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)力度存在明顯不足，且課堂整體氛圍較為嚴(yán)肅，也與幼兒教育生動(dòng)活潑的屬性不符。

（四）教學(xué)內(nèi)容存在滯后性

大部分中職學(xué)校更多是圍繞音樂基礎(chǔ)知識(shí)和彈唱技巧來設(shè)置音樂教學(xué)課程，較少關(guān)注學(xué)生對(duì)歌曲風(fēng)格、情境的深度理解，以及藝術(shù)鑒賞、審美修養(yǎng)能力的提升。如歌曲創(chuàng)編、音樂活動(dòng)組織、藝術(shù)課程見習(xí)等實(shí)用型課程也安排較少。此外，學(xué)生不能及時(shí)地學(xué)習(xí)掌握行業(yè)中的新穎教育理念和方法，如項(xiàng)目式教學(xué)、奧爾夫教學(xué)、分層學(xué)習(xí)等。

二、互動(dòng)式教學(xué)在中職幼兒保育專業(yè)音樂課堂中的應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)是一種通過師生、生生之間溝通和互動(dòng)來建立合作、互助關(guān)系的教學(xué)方式，具有很強(qiáng)的實(shí)時(shí)性、雙向性和合作性。這種方法將傳統(tǒng)教師對(duì)學(xué)生的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和實(shí)踐的互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，全方位鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。有效互動(dòng)是中職幼兒保育專業(yè)音樂課堂的內(nèi)在需求，互動(dòng)使被動(dòng)學(xué)習(xí)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，課堂的靈活性和氛圍得到改善，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于培養(yǎng)兼具專業(yè)知識(shí)、實(shí)際工作能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，能夠快速適應(yīng)幼兒保育工作的專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）園?；?dòng)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

落實(shí)雙導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，積極對(duì)接市一級(jí)一類以上的優(yōu)質(zhì)幼兒園及早教中心開展合作，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深幼教老師作為校外導(dǎo)師，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才，共享教學(xué)資源，共制培養(yǎng)計(jì)劃，以園?；?dòng)促進(jìn)教學(xué)和就業(yè)的對(duì)接。結(jié)合幼兒園音樂課堂實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景持續(xù)優(yōu)化音樂課堂教學(xué)方案，首先要明確音樂課堂教學(xué)實(shí)踐的主要課程目標(biāo)：第一，確保幼兒保育專業(yè)學(xué)生掌握基本的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和器樂演奏技巧，能夠識(shí)譜演唱和彈奏伴唱。第二，培養(yǎng)音樂感受力和鑒賞力，學(xué)會(huì)傾聽、分析和評(píng)價(jià)音樂，培養(yǎng)審美情趣。第三，發(fā)展音樂創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作幼兒音樂，進(jìn)行簡(jiǎn)單編曲、填詞。第四，提升學(xué)生實(shí)際工作能力，園校共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)、任務(wù)、管理制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造更多實(shí)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，能夠全過程地體驗(yàn)幼兒音樂課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵事件，培養(yǎng)幼兒保育工作所需的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）全面提升教學(xué)各環(huán)節(jié)的互動(dòng)性

啟動(dòng)和聯(lián)動(dòng)環(huán)節(jié)重在“輸入”，即以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和培訓(xùn)實(shí)踐技能為主，而能動(dòng)環(huán)節(jié)則是重在“輸出”，即學(xué)生在通過系統(tǒng)教學(xué)課程后，能夠內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，將所學(xué)運(yùn)用于幼兒保育工作實(shí)際，能夠獨(dú)立開展幼兒教育音樂課程，如完成課程目標(biāo)制定，明確授課風(fēng)格和采用的方式，把控授課內(nèi)容和進(jìn)度，調(diào)動(dòng)幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)幼兒表達(dá)和思考等關(guān)鍵任務(wù)，同時(shí)做到善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)授課過程中出現(xiàn)的問題并能夠獨(dú)立解決問題，改善授課質(zhì)量和水平。

首先，啟動(dòng)環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生共同完成，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主探究，逐步形成對(duì)幼兒音樂課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等專業(yè)知識(shí)的基本認(rèn)知。教師在啟動(dòng)環(huán)節(jié)擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰皢l(fā)者”的角色，在正式授課開始前可以通過觀看實(shí)際的幼兒音樂課堂教學(xué)視頻，提出開放性問題鼓勵(lì)學(xué)生思考，模擬教學(xué)情境等多種方式引導(dǎo)學(xué)生分析幼兒音樂課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和事件，可能運(yùn)用到的教學(xué)方法和策略。在師生互動(dòng)的過程中，每一個(gè)問題沒有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際發(fā)散思維思考，在此基礎(chǔ)上教師再總結(jié)學(xué)生觀點(diǎn)并提出符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的規(guī)范性答案，學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下完成對(duì)音樂課堂教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用技能的認(rèn)知，從而達(dá)到啟動(dòng)階段的教學(xué)目標(biāo)。通過啟動(dòng)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，也能帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，鍛煉學(xué)生在未來實(shí)際教學(xué)工作中所需的總結(jié)教學(xué)問題，提升教學(xué)效果的能力。

其次，聯(lián)動(dòng)環(huán)節(jié)是整個(gè)音樂課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，通過師生、生生以及校內(nèi)外教學(xué)資源的多主體聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，即能夠?qū)⒃趩?dòng)環(huán)節(jié)習(xí)得的內(nèi)容轉(zhuǎn)化應(yīng)用，并在反復(fù)的實(shí)訓(xùn)中不斷優(yōu)化幼兒保育專業(yè)學(xué)生音樂課堂教學(xué)的策略。在此環(huán)節(jié)可采取的教學(xué)模式主要有以下幾種。

一是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開展游戲體驗(yàn)互動(dòng)，經(jīng)典案例分析等師生互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化理論應(yīng)用實(shí)際的能力。情境的創(chuàng)設(shè)要和音樂教學(xué)內(nèi)容，以及現(xiàn)實(shí)生活情景相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，歌曲教唱是幼兒保育專業(yè)學(xué)生未來工作實(shí)踐中最常見的場(chǎng)景，在此就可以設(shè)計(jì)情境：假設(shè)大家畢業(yè)后成為一名幼教老師，現(xiàn)在要教授幼兒學(xué)習(xí)歌曲《小樹葉》。在課前準(zhǔn)備階段：明確教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒理解歌曲表達(dá)的情感和歌詞的含義，了解歌曲反應(yīng)的自然規(guī)律，并能夠完整演唱歌曲；采用的教學(xué)方法包括情景模擬、角色扮演、提問互動(dòng)等；教學(xué)的內(nèi)容涉及基本音符、節(jié)奏、歌詞、演唱方式等。在授課過程中：通過提問讓幼兒闡述自己所了解的四季景色，展示四季的代表性景色圖片和視頻、戶外體驗(yàn)感受等多種方式逐步引導(dǎo)幼兒形成對(duì)季節(jié)特征的概念，以扮演故事中“小樹葉”的角色的形式，讓幼兒隨著樂曲中反應(yīng)的自然變化自由舞動(dòng)，離開或是回到大樹身邊，幫助幼兒深入理解樂曲和記憶歌詞；以示范演唱，帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱，鼓勵(lì)幼兒使用教學(xué)小樂器進(jìn)行簡(jiǎn)單演奏等形式豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課后總結(jié)階段，包括復(fù)盤教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，授課環(huán)節(jié)存在的問題并提出改進(jìn)的建議。通過完整的一整套教學(xué)情境模擬，幫助幼兒保育專業(yè)學(xué)生建立起完整的音樂課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解。同時(shí)，案例分析的教學(xué)方法，也能夠讓學(xué)生在推導(dǎo)和討論的過程中，豐富教學(xué)的場(chǎng)景，產(chǎn)生思想的碰撞，起到提升學(xué)習(xí)效果的作用。

二是采用分組合作競(jìng)爭(zhēng)的生生互動(dòng)方式，把課堂的“話語權(quán)”轉(zhuǎn)交給學(xué)生，在推動(dòng)學(xué)生自主思考的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作解決問題，互學(xué)互促。工作的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景決定了高效的幼兒音樂課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是離不開整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作配合，因此在校期間幼兒保育專業(yè)學(xué)生就有必要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，善于傾聽別人的意見，抓住共識(shí)促成合作，進(jìn)而培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和工作習(xí)慣。例如，以小組為單位制定一節(jié)音樂課堂教學(xué)計(jì)劃和在課堂中進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景模擬，分組進(jìn)行展示并由小組相互評(píng)價(jià)打分，改進(jìn)不足的同時(shí)汲取別人好的教學(xué)策略。

三是通過跨學(xué)科融合、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式聯(lián)動(dòng)校內(nèi)外教學(xué)資源，強(qiáng)化幼兒保育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。幼兒音樂課堂教學(xué)實(shí)踐要求幼教老師掌握音樂、教育、心理等多領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)，因此學(xué)?？梢匝?qǐng)專家學(xué)者或資深幼教老師定期向?qū)W生培訓(xùn)最新的幼教理念和教學(xué)方法，以及組織心理學(xué)、音樂等各領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)者與幼兒保育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行交流答疑，豐富跨學(xué)科知識(shí)和豐富幼兒音樂教學(xué)的策略。另一方面，積極對(duì)接合作幼兒教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在校內(nèi)和校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，完成實(shí)習(xí)任務(wù)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握多種幼兒音樂課堂教學(xué)策略，同時(shí)還通過聯(lián)合共建實(shí)訓(xùn)基地的形式，模擬真實(shí)幼兒音樂課堂情境，以進(jìn)一步pbdSWUnsz5yRUX/CZEd9dqmw9NRZFP9aA6hWoIT0c1I=提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

最后，在能動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)掌握了幼兒音樂課堂教學(xué)開展步驟，并已具備一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和獨(dú)立開展音樂教學(xué)的能力，所以在此環(huán)節(jié)更側(cè)重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并能夠?qū)崿F(xiàn)一定程度的創(chuàng)新和優(yōu)化。除了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和模擬真實(shí)課堂這類常用方法以外，學(xué)校還可以積極對(duì)接社區(qū)、幼兒教育機(jī)構(gòu)舉辦親子音樂活動(dòng)，幼兒保育知識(shí)講座等公益性活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的專業(yè)知識(shí)和技能，讓大眾能夠正確認(rèn)識(shí)到幼兒音樂教育在培養(yǎng)幼兒審美藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)方面的重要作用，并提升社會(huì)對(duì)幼兒保育工作的認(rèn)可度。此外，校內(nèi)和校外導(dǎo)師還可以圍繞幼兒音樂教育這一主題，聯(lián)合設(shè)計(jì)一些具有一定挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決問題中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）完善互動(dòng)式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

基于互動(dòng)教學(xué)的中職幼兒保育專業(yè)音樂課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)建立起階段性和終結(jié)性相結(jié)合，自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能并重的綜合評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并拓展考評(píng)的角度，以盡可能全面地考查教學(xué)實(shí)施效果和學(xué)生教學(xué)能力的提升程度。其一，從學(xué)生成長(zhǎng)維度出發(fā)考查學(xué)生對(duì)幼兒音樂課堂涉及理論知識(shí)的理解和記憶情況，課堂實(shí)踐中展現(xiàn)的教學(xué)能力，溝通和組織能力，不同教學(xué)策略的應(yīng)用熟練情況，教學(xué)風(fēng)格的吸引力等，而從教師的角度則可關(guān)注教師在課堂互動(dòng)中所展現(xiàn)的互動(dòng)技巧、態(tài)度、互動(dòng)頻率等維度。其二，評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，而應(yīng)積極拓展，豐富評(píng)價(jià)主體和方式，從學(xué)生自我的階段性總結(jié)，到小組成員相互評(píng)價(jià)，再到校內(nèi)校外雙導(dǎo)師評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中存在的問題并及時(shí)解決。其三，理論水平和實(shí)踐應(yīng)用考核并重，即關(guān)注學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)中展示出對(duì)幼兒音樂課堂教學(xué)策略的理解和思考，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中所體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)、解決問題，推動(dòng)教學(xué)模式優(yōu)化的能力。

三、結(jié)語

提升幼兒音樂教學(xué)能力，創(chuàng)新幼兒音樂課堂教學(xué)模式是中職幼兒保育專業(yè)為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼教人才能力素質(zhì)的要求不斷提升的現(xiàn)狀，推動(dòng)本專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能提升，達(dá)成畢業(yè)即可匹配崗位需求的重要舉措。而基于互動(dòng)教學(xué)視角的中職幼兒保育專業(yè)音樂課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上更加突出了互動(dòng)對(duì)課堂效果的提升作用，強(qiáng)化園校共育對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從啟動(dòng)環(huán)節(jié)構(gòu)建知識(shí)框架，到助動(dòng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)用，再到能動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造發(fā)展，為幼兒保育專業(yè)音樂課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提出了新的思考路徑。

責(zé)任編輯 朱守鋰