指向深度學習的中職英語教學實施策略研究

中等職業學校（以下簡稱“中職”）的英語教學承擔著培育具備國際視野的高素質技術技能人才的重要使命。然而，目前中職英語教學在實施過程中，尚存在較為明顯的淺表化問題。研究致力于深入剖析中職英語教學實施中存在的主要問題，并在深度學習理論的指導下，提出針對性的教學實施策略。以期通過這些策略的實施，能夠有效提升中職英語課堂教學的深度，進而促進學生核心素養的全面發展。

一、中職英語教學的時代訴求與現狀之憂

（一）中職英語教學走向深度的時代訴求

近年來，國家高度重視職業教育高質量發展，明確提出要培養高素質技術技能人才。教育部于2020年頒布《中等職業學校英語課程標準》，凸顯了中職英語學科在育人方面的重要作用，并界定了中職英語學科核心素養的四大組成部分：職場語言溝通能力、思維差異感知能力、跨文化理解能力和自主學習能力。這一標準的出臺，標志著中職英語教學正由簡單的知識傳授轉向核心素養的培育，以適應日益復雜多變的全球環境。

（二）中職英語教學淺表化的現狀之憂

當前中職英語教學的淺表化傾向，主要體現在教學活動、教學指導和評價反饋方面。

在教學活動方面，中職英語教學過分依賴重復性的詞匯記憶和語法練習，未能有效激發學生的深層次思考和加工。活動設計常常忽略了與實際生活和AnL2BZA6dVJBxtviAC/IsVB/LbhB2i6upHSIO1nly/w=工作環境的聯系，使得學生難以將學到的語言知識靈活運用到現實情境中。再者，課堂互動不足，中職學生在英語表達和展示時普遍感到焦慮和自卑，導致師生間及生生間的有效互動較少。

在教學指導方面，中職英語課堂仍舊過于注重完成教學大綱和進度，缺乏營造一個鼓勵學生提問和探索的環境，導致學生感到自己的疑問未受到重視，從而逐漸失去了提問的意愿。同時，教師未能充分示范如何提出問題和進行有效反思，導致學生未能理解這些技能的重要性，也無法掌握相關技巧。

在評價反饋方面，評價幾乎完全由教師承擔，無法全面和客觀地反映學生的學習狀況。同時，課堂上過度依賴書面考試，尤其是對詞匯和語法知識的簡單測試，忽視了對學科核心素養的綜合評估，從而限制了評價的廣度和深度。

二、深度學習對中職英語教學的理論價值

深度學習與中職英語新課標的理念是一致的，對中職英語教學具有重要理論價值。首先，深度學習的目的在于培養學生的核心素養。因為素養是在個體與真實情境的持續社會互動中，通過解決問題和創造意義逐漸形成的（楊向東，2008）。卜彩麗（2018）通過梳理近年來關于“深度學習”的研究，發現“核心素養”被視為國內深度學習研究的核心目的。其次，核心素養的實現路徑是深度學習。核心素養的培養要求學生具備自覺和主動的學習態度。這種學習態度通常表現為一種“全人式”的學習方式，即深度學習，涉及認知、情感、思維、價值觀等多個方面。再者，深度學習本身也體現了核心素養（王薔，2021）。深度學習要求學習者對所學知識和技能進行深入理解和批判性思考，在問題解決中培養團隊合作能力和有效溝通能力。最后，深度學習強調學習者在實踐中運用所學知識和技能解決問題，在團隊合作中完成任務，形成在未來社會中所需要具備的重要能力，這與中職英語課程教學的目標是相契合的，為中職英語教學提供了有力的理論支撐和實踐指導。

三、指向深度學習的中職英語教學實施策略

（一）活動開展策略

基于深度學習的中職英語教學活動開展策略，主要包含以下維度：創建鏈接生活生產的情境、呈現激發認知沖突的問題、開展挑戰性的任務與活動、組織異質他者進行小組協作以及重視語言展示與思維外顯。

1.創建鏈接生活和職業的情境。知識的獲取并非簡單地記憶和重復，而是在具體的情境和問題解決過程中構建起來的。語詞被置于一定的境脈才會產生意義，知識在相互鏈接之中才被賦有意義的功能（鐘啟泉，2021）。例如，在中職英語課堂中，結合學生的社工專業背景，模擬社區環保活動的真實場景，可有效地與社區工作的實際情況相結合，使知識學習更具實用性和意義。

2.呈現激發認知沖突的問題。杜威（1990）認為，應將學生置身于真實的經驗的情境之中，從中自然產生一個真實的問題，作為思維的觸發點。越是逼近課題本質的問題解決，越要求學習者參與統整性更高的高階認知過程（鐘啟泉，2021）。例如，在中職英語課堂，可模擬“在餐廳為外籍客戶點餐”的場景，引導學生圍繞“如何用英語進行點餐？”等核心問題展開深度探討。通過角色扮演和小組討論等多樣化的學習活動，學生能夠運用高階思維技能（如分析、評價、創造）來深入探究并解決實際問題。

3.開展挑戰性的任務、項目與活動。學生在其學習歷程中，必須成為主體，積極參與知識的發現、形成和發展過程（郭華，2019）。在傳統的中職英語課堂中，學生機械記憶表達概念的每一個語言符號，卻難以理解其真正要義。深度學習理論提倡摒棄以教師為中心的講解方法，轉為設定具有挑戰性的項目、執行任務和開展活動，通過長跨度的挑戰，引導學生從理解知識，逐漸發展到能夠運用知識，最終實現深度學習的目標。

4.組織異質他者進行小組協作。在真正的“學習共同體”中，思維不同、背景各異的成員能夠為了個人和集體的學習目標而緊密合作。每個成員都擁有獨特的能力和視角。通過充分利用這些“腳手架”，即小組成員之間的能力差異，學生可以在與“異質的他者”的交流中促進對問題的深度理解。在中職英語教學中，教師應設計基于異質分組的團隊任務，促進每位學生潛能的發揮和整體語言素養的提高。

5.重視語言展示與思維外顯。根據班杜拉的觀察學習理論，思維外顯和語言外化是重要的學習過程。語言展示的意義在于讓展示者的思維過程和語言外化為可觀察學習的對象。Swain（2001）的研究表明，在集體互動中，例如預測、規劃、監控等元認知策略以言語表達的形式表現出來，比僅僅通過教師傳授學習更能有效地教會學生學習。為了更有效地促進思維和語言的顯性表達，教師應確保個人或小組擁有充足的語言展示機會，同時可把稍縱即逝的口頭語言書寫在黑板上，或通過語音識別和實時投屏軟件展示出來。

（二）教學指導策略

1.教會學生提問。認知心理學家邁耶（D.Meier）指出，優異的教學方法是從學生懂得提問的方法、能夠回答自己真正想知道的問題開始的。這意味著，教師的任務不僅是傳授知識，更要培養學生提出問題、思考問題的能力。為了達到這個目的，教師可以采取以下幾種方法：一是為學生形成“問題”的視點與線索，通過案例分析、故事講解等方式激發學生的好奇心，引導他們發現問題；二是為學生構建鼓勵提問的課堂文化，鼓勵學生勇于挑戰傳統觀點，培養獨立思考的精神；三是為學生提供提問的框架，比如通過5W1H（即What， Who， When， Where， Why， How）等問題引導詞來幫助學生構建問題。

2.促進學生反思。反思是深度學習的核心環節，它能夠幫助學生鞏固所學知識，形成深刻的理解和認識。首先，教師可以借助一些指導性的話語來促進反思，如：What did we learn in last lesson？Did you remember...？其次，提供反思的框架和關鍵詞也十分重要。教師給出的關鍵詞和格式可以幫助學生理清思路，逐步進入狀態。此外，通過挑選出優秀的反思作品并公開分享，讓全班同學共同學習其優點所在。

（三）評價反饋策略

指向深度學習的中職英語課堂評價反饋策略包括遵循三個基本原則、多元主體參與評價和多樣評價方式并行。

1.遵循三個基本原則。一是實踐性原則。中職英語課堂應著重評估學生在執行職場任務中的有效溝通能力、團隊合作能力和問題解決能力。二是差異性原則。中職學生在語言水平、認知基礎和學習能力等方面都存在較大的差異，應進行科學分組和定制化的評價，確保每位學生都能從評價中體驗意義感和自我效能感。三是持續性原則。即評價要貫穿教學的始終，從而持續掌握學習目標的達成情況，及時給予反饋和指導以改進教學方法，確保學習不斷深化（劉月霞，郭華，2018）。

2.多元主體參與評價。要使深度學習在評價過程中發生，學生學習的知情人都應該參與進來（鄭東輝，2019）。首先，教師作為評價的主導者，負責制定語言作品的評價標準和活動，以促進深度學習的發生。其次，鼓勵學生進行自我評價，反思學習過程和結果，培養自主學習能力和反思能力。再者，重視開展同伴互評，提升團隊合作能力和批判性思維能力。最后，邀請行業專家或企業合作伙伴參與評價，確保教學內容與職業實踐緊密結合，提升學生的重視度和學習投入度，幫助學生更直觀地、更深入地理解學習內容。

3.多樣評價方式并行。豐富的評價方式可幫助學生在評價過程中加深理解、促進反思。課前的診斷性評價，如學情調查和學前測驗，可幫助教師了解學生的語言基礎和學習需求，從而設計接近學生最近發展區的深度學習目標。課中可通過語言知識檢測、課堂問答與反饋、思維導圖、角色扮演、演講等方式進行形成性評價，及時監測學生的學習進度，幫助學生更好地建立知識之間的聯系。課后可使用KWL調查表、課堂評價量表和作業等手段進行總結性評價，收集學生對學習目標的達成情況、學習體會與建議，便于教師調整未來教學的策略和方法。同時，利用數字化評價工具如在線測驗、實時投屏、語音識別、電子投票系統等，提高評價的效率、客觀性和可視化，增強學生的參與感和互動性。

綜上，中職英語教學向深度發展是大勢所趨。研究從活動開展策略、教學指導策略、評價反饋策略三個方面闡釋了中職英語教學走向深度的具體路徑。未來研究將繼續深入探索這些策略的實際應用和實證研究，以驗證本文提出的指向深度學習的中職英語教學實施策略的有效性。

[課題項目：廣東省教育科學規劃2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“核心素養背景下指向深度學習的中職英語單元整體教學行動研究”階段成果，課題批準號：2023YQJK033。]

責任編輯 何麗華