基于網(wǎng)絡(luò)合作搭建英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)平臺(tái)的探索

全球化背景下，中職學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力成為其未來職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，這就需要教師改變教學(xué)模式，更新教學(xué)方法。通過利用網(wǎng)絡(luò)合作技術(shù)搭建的英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，以期為中職學(xué)生提供更加豐富、高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、語(yǔ)音識(shí)別，糾正發(fā)音細(xì)節(jié)

語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)作為人工智能領(lǐng)域的重要分支，其在英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)中的應(yīng)用日益廣泛。該技術(shù)通過精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的發(fā)音，并與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行比對(duì)，從而幫助學(xué)生及時(shí)糾正發(fā)音細(xì)節(jié)，提高口語(yǔ)準(zhǔn)確性。[1]

學(xué)習(xí)“Good News”時(shí)，教師選擇一個(gè)集成了語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如Duoling或特定于新概念英語(yǔ)的在線課程平臺(tái)。這些平臺(tái)通常具備實(shí)時(shí)語(yǔ)音反饋和發(fā)音糾正功能，能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)發(fā)音問題。學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前，通過在線平臺(tái)預(yù)習(xí)課文，平臺(tái)提供課文的電子版、英文音頻朗讀以及生詞和短語(yǔ)的英文解釋，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和準(zhǔn)備發(fā)音練習(xí)。學(xué)生將課文分成若干段落，利用平臺(tái)上的跟讀功能，逐段進(jìn)行跟讀練習(xí)。例如，學(xué)生可以先跟讀“The secretary told me that Mr.Harmsworth would see me.”這句話。平臺(tái)通過語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生的發(fā)音，并與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行對(duì)比。對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)確的單詞或短語(yǔ)，平臺(tái)會(huì)用醒目的標(biāo)記標(biāo)出，并提供標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的示范音頻。學(xué)生根據(jù)平臺(tái)的反饋，反復(fù)進(jìn)行跟讀和模仿練習(xí)，直到發(fā)音接近標(biāo)準(zhǔn)。平臺(tái)可以記錄學(xué)生的練習(xí)次數(shù)和進(jìn)步情況，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。在輔導(dǎo)過程中，教師使用英文對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。

在上述方法的指導(dǎo)下，學(xué)生既可以利用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)糾正發(fā)音細(xì)節(jié)，還可在網(wǎng)絡(luò)合作中提升英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力和自信心。同時(shí)，英文的融入使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加貼近實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境，有助于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)技巧。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，指導(dǎo)日常交流

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)課前自學(xué)與課堂互動(dòng)的結(jié)合，使學(xué)生能夠在課堂上有更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)際交流練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)YTX4582QUN79rFWsTT4ouw==施讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行更加貼近實(shí)際的日常英語(yǔ)交流，從而提高其英語(yǔ)聽說能力。[2]

教學(xué)“Too Late”一課時(shí)，教師提前錄制或選擇一段關(guān)于教材的視頻講解，內(nèi)容涵蓋課文背景、生詞短語(yǔ)解釋、語(yǔ)法點(diǎn)分析等，并上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在家中通過觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，理解課文大意和重點(diǎn)難點(diǎn)。教師在視頻結(jié)尾布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如總結(jié)課文中的關(guān)鍵信息、找出并嘗試?yán)首x包含特定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生記錄下自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行在線討論，分享各自在預(yù)習(xí)中的收獲。教師可以適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，解答疑惑，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行英文對(duì)話交流。例如Student A：“I found it interesting that the detectives were waiting at the airport all morning，but the parcel was full of stones and sand.Have you ever heard of such a thing？”Student B：“No，I haven’t.It reminds me of a movie plot.By the way，I had trouble understanding the use of past progressive tense in the text.Can anyone explain it to me？”隨后教師設(shè)計(jì)一個(gè)與課文相關(guān)的情景模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，用英語(yǔ)進(jìn)行角色扮演。通過模擬偵探等待包裹、發(fā)現(xiàn)包裹內(nèi)容被騙等場(chǎng)景，學(xué)生可以在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法，提升日常交流能力。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前自學(xué)與課堂互動(dòng)的結(jié)合，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行更加貼近實(shí)際的日常英語(yǔ)交流。這一教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

三、游戲互動(dòng)，掌握對(duì)話策略

借助設(shè)計(jì)富有趣味性的游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握實(shí)用的對(duì)話策略，提高英語(yǔ)聽說能力。游戲互動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使他們?cè)谟螒蛑胁粩嗑毩?xí)和實(shí)踐英語(yǔ)對(duì)話，從而更加熟練地掌握英語(yǔ)聽說技能。

教師提前設(shè)計(jì)一款與“A Private Conversation”相關(guān)的在線互動(dòng)游戲，如“角色扮演對(duì)話接龍”。游戲旨在通過模擬課文中的對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握對(duì)話策略，同時(shí)，教師準(zhǔn)備課文的生詞卡片、對(duì)話腳本以及游戲規(guī)則說明：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)被隨機(jī)分成若干小組，每組4-5人。教師為每組分配不同的角色，如課文中的“作者”“年輕男子”“年輕女子”以及可能的“旁觀者”等。教師簡(jiǎn)要介紹課文背景，并詳細(xì)講解游戲規(guī)則。游戲要求學(xué)生根據(jù)課文對(duì)話內(nèi)容，通過角色扮演的方式進(jìn)行對(duì)話接龍。強(qiáng)調(diào)在游戲中要注重對(duì)話的流暢性、語(yǔ)氣的恰當(dāng)性以及對(duì)話策略的運(yùn)用。游戲開始，每組學(xué)生按照分配的角色，輪流進(jìn)行對(duì)話接龍。例如，第一組學(xué)生可能從“作者”的視角出發(fā)，說出：“Last week I went to the theatre.I had a very good seat，but...”（上周我去看戲，我的座位很好，但是……）接著，第二組學(xué)生扮演“年輕男子”或“年輕女子”，繼續(xù)對(duì)話：“We were talking loudly，because we couldn’t hear the actors very well.”（我們大聲說話，因?yàn)槲覀兟牪惶宄輪T在說什么。）對(duì)話過程中，教師可以適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)話中的語(yǔ)氣、表情和肢體語(yǔ)言，以及對(duì)話策略的運(yùn)用，例如（A組）：“I turned round and said angrily，‘I can’t hear a word！’”（我轉(zhuǎn)過身生氣地說：“我一個(gè)字也聽不見了！”）（B組）：“It’s none of your business，” he replied rudely.“This is a private conversation！”（“不關(guān)你的事，”他粗魯?shù)鼗卮穑斑@是私人間的談話！”）每輪對(duì)話結(jié)束后，教師和其他學(xué)生給予反饋，指出對(duì)話中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，強(qiáng)調(diào)對(duì)話策略的重要性，如如何禮貌地表達(dá)不滿、如何有效地溝通等。學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容，自行創(chuàng)作新的對(duì)話場(chǎng)景，并在小組內(nèi)或班級(jí)群內(nèi)進(jìn)行分享和交流。

游戲的過程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握實(shí)用的對(duì)話策略。同時(shí)，游戲互動(dòng)還為學(xué)生提供了實(shí)踐英語(yǔ)對(duì)話的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谟螒蛑胁粩嗑毩?xí)和運(yùn)用英語(yǔ)聽說技能。

四、個(gè)性適應(yīng)，調(diào)適句型運(yùn)用

個(gè)性適應(yīng)是英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)中的重要原則之一，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，因此，英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)平臺(tái)需要為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和句型運(yùn)用指導(dǎo)，利用個(gè)性適應(yīng)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而更好地調(diào)適句型運(yùn)用，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。[3]

在“The Future”的課堂上，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的英語(yǔ)水平測(cè)試，評(píng)估他們?cè)诰湫瓦\(yùn)用、詞匯掌握等方面的能力。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生分成不同的小組，確保每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生水平相近，以便進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。針對(duì)不同小組的學(xué)生，教師準(zhǔn)備個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料。針對(duì)句型運(yùn)用較弱的學(xué)生，重點(diǎn)提供文章中的關(guān)鍵句型，如“I think/believe/hope that in the future...”等，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的填空、替換練習(xí)。對(duì)于水平較高的學(xué)生，則提供包含更多復(fù)雜句型和高級(jí)詞匯的拓展閱讀材料，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性寫作或口語(yǔ)表達(dá)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“The Future”這一主題，使用所學(xué)句型進(jìn)行交流。課程結(jié)束后組織一場(chǎng)在線句型挑戰(zhàn)賽，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。比賽可以設(shè)置不同的主題，如“我夢(mèng)想中的未來城市”“未來科技對(duì)生活的影響”等，學(xué)生需要在限定時(shí)間內(nèi)提交自己的作品，優(yōu)秀作品可以在班級(jí)群內(nèi)展示，以激勵(lì)其他學(xué)生。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)程中為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和句型運(yùn)用指導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，借助個(gè)性適應(yīng)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能夠更好地調(diào)適句型運(yùn)用，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

五、混合模式，遵循文化習(xí)俗

混合模式是指將線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。通過線上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握基本的英語(yǔ)聽說技能和知識(shí)；而通過線下實(shí)踐，他們則能夠在實(shí)際交流中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并遵循英語(yǔ)文化習(xí)俗。教師在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先深入了解所教授內(nèi)容相關(guān)的文化習(xí)俗，確保在教學(xué)過程中能夠準(zhǔn)確、尊重地傳達(dá)這些信息。[4]

在學(xué)習(xí)“The Best Art Critics”一課時(shí)，我們可以結(jié)合線上資源和線下活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重不同文化背景下的藝術(shù)鑒賞習(xí)俗。課前，教師搜集現(xiàn)代藝術(shù)、藝術(shù)評(píng)論及不同國(guó)家和地區(qū)藝術(shù)鑒賞習(xí)俗的資料，并制作成PPT或視頻短片。課堂上，通過視頻會(huì)議軟件展示這些資料，簡(jiǎn)要介紹現(xiàn)代藝術(shù)、藝術(shù)評(píng)論的重要性以及文化背景下的藝術(shù)鑒賞差異。隨后，學(xué)生被分成小組，每組研究一個(gè)特定的國(guó)家或地區(qū)的藝術(shù)鑒賞習(xí)俗，并在線上進(jìn)行小組討論和分享。展示環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生使用英文描述和解釋，利用這樣的方式，學(xué)生不僅深入學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，還拓寬了視野，了解了多元文化。課后，學(xué)生還需結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作關(guān)于“跨文化視角下的藝術(shù)鑒賞”的英文短文或演講稿，并在線上分享會(huì)上展示，接受其他學(xué)生和教師的點(diǎn)評(píng)和交流。這樣線上線下的融入使學(xué)生提升了英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力，同時(shí)也加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

混合模式將線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠在掌握英語(yǔ)聽說技能的同時(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力。混合模式的學(xué)習(xí)使學(xué)生提高英語(yǔ)聽說能力，還能夠更好地適應(yīng)英語(yǔ)文化環(huán)境，為其未來的國(guó)際交流與合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于網(wǎng)絡(luò)合作搭建英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)平臺(tái)的探索之旅，我們見證了技術(shù)與教育的深度融合所帶來的無限可能。這一系列的探索不僅為學(xué)生提供了一個(gè)更加高效、便捷、有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，也為英語(yǔ)聽說教學(xué)注入了新的活力。展望未來，我們將繼續(xù)深化網(wǎng)絡(luò)合作在英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生的英語(yǔ)能力提升和跨文化交流能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)更多的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蹇紅.中外合作辦學(xué)背景下網(wǎng)絡(luò)資源在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2024（8）：136-138.

[2]尹錫榮，黃昀，羅欣蓓.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐探究[J].海外英語(yǔ)，2023（24）：10-12.

[3]馬麗霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)及活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2019，3（3）：13-14.

[4]呂雅鑫.文化自信融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)路徑探索[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，26（2）：36-40，46.

責(zé)任編輯 朱守鋰