走進詩詞 浸潤心靈

在歷史的長河中，古詩詞猶如璀璨星辰，不僅照亮了中華民族的文化天空，更以其深邃的情感、精煉的語言和豐富的意象，成為了滋養后人心靈的甘露。在當今教育領域，古詩詞教學不僅是傳授古代文學知識、培養學生語言能力和審美鑒賞能力的重要途徑，更是培養學生情感、態度與價值觀的有效手段。因此，探討古詩詞教學與學生情感教育的統一，具有深遠的意義。

一、中職學校古詩詞教學現狀

當前，許多中職學生對古詩詞的興趣不高，這主要是由于古詩詞語言凝練、內涵豐富，對于部分學生來說理解起來有一定難度，導致他們缺乏學習的動力。學生文化素質參差不齊，古詩詞儲備量較少，能完整背誦的古詩詞寥寥無幾，這進一步影響了他們對古詩詞的學習興趣和積極性。

其次，在中職學校古詩詞教學中，部分教師仍然采用傳統的講解和注釋方法，缺乏多樣性和創新性。這種單一的教學方法難以激發學生的學習興趣和積極性。部分教師在教學中過于注重字詞句的語法闡釋，忽略了對詩詞整體意境和情感的把握，導致學生無法真正領略到古詩詞的美感和魅力。

二、中職學生情感現狀

中職學生的情感現狀是一個復雜而多元的話題，受到個人成長經歷、家庭環境、學校氛圍、社會壓力等多方面因素的影響。部分中職學生面臨自我認知的挑戰，特別是在與普通高中學生或社會其他群體的比較中，他們對自己的學業成績、技能掌握等方面存在不確定感或自卑感，面對未來就業的不確定性，部分中職學生會感到焦慮或迷茫。同時，中職學生正處于青春期，情感世界豐富而復雜，自尊心較強，缺乏自信心，他們的情感容易受到外界因素的影響，情緒波動較大，容易出現焦慮、抑郁等負面情緒。

三、古詩詞教學的重要性

（一）傳承與弘揚中華優秀傳統文化

古詩詞是文化根脈的延續，是精神力量的傳遞。古詩詞中蘊含著豐富的精神內涵，如愛國情懷、人生哲理、道德觀念等。這些蘊含在古詩詞中的精神力量，猶如燈塔般照亮學生的心靈之路，激勵他們秉持積極向上的生活態度，引領他們塑造正確而堅定的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）提升人文素養

古詩詞以其精煉的語言、優美的韻律和深邃的意境，具有極高的藝術價值。通過學習，學生可以培養高雅的審美情趣，提升對美的感知和鑒賞能力。同時，古詩詞往往寄情于景、寓理于情，通過教學，學生可以深入理解詩詞中的情感思想，豐富自己的情感體驗，培養健康向上的人格品質。

（三）增強語文綜合能力

古詩詞語言精煉、表達豐富，學習詩詞可以幫助學生積累語言素材，強化語言運用技能，涵蓋了深化閱讀理解、精準把握文本意涵、提升寫作技巧以及流暢表達思想等多個維度。同時，詩詞學習需要學生具備一定的思維能力和想象力，通過分析詩詞的意境、主題、手法等，可以鍛煉學生的邏輯思維、形象思維和創新思維能力。

（四）促進全面發展

通過學習古詩詞，學生能夠深刻感受到中華文化的博大精深和獨特魅力，從而增強文化自信，為未來的學習和生活奠定堅實的文化基礎。古詩詞教學過程中，我們不僅要密切關注學生對詩詞知識的掌握程度，確保他們能夠扎實地學習與理解，更要將焦點放在全面提升學生的綜合素質上，包括人文素養、審美情趣、思維能力等方面。這些素質的提升將有助于學生全面發展，使其成為具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

四、古詩詞教學與情感教育結合的途徑

古詩詞教學與學生情感教育的結合，是語文教學中不可或缺的一部分。以下是一些具體的途徑，旨在通過詩詞教學深化學生的情感體驗，提升他們的文學素養和人文情懷。

（一）創設教學情境，激發情感共鳴

1.背景介紹

在教授古詩詞時，首先介紹作者的生平、創作背景以及時代環境，這有助于學生理解詩詞創作的特定情境，從而更容易產生共鳴。例如，在講授李煜的《虞美人》時，通過介紹首詞產生的背景——詞是北宋年間南唐后主李煜在被俘兩年后寫的，從皇帝成為階下囚，地位和所處環境一落萬丈的變化讓詞人感嘆命運的作弄，唯有通過對春VAqTeldioBzakAuWu8Z+yw==風秋月的自然景觀的描寫，來表達詩人對故國奢華生活的眷戀，還有那人生遭遇巨大反差的滿腔愁緒，從而幫助學生更好地理解詞中的意境和情感。

2.多媒體輔助

利用視頻、音頻、圖片等多媒體手段，再現詩詞所營造的生動場景與濃郁氛圍，引領學生穿越時空，親身步入詩詞所精心勾勒的綺麗世界，體驗那份跨越千年的情感共鳴與視覺盛宴。這種直觀的感受能夠激發學生的情感，增強他們對詩詞的理解和感悟。例如教學《蘇幕遮·燎沉香》時，可以通過播放一段描繪盛夏景象的視頻或圖片，引導學生進入詞作所描繪的情境，同時簡述思鄉情感的普遍性，為學習詩詞做鋪墊。通過多媒體輔助教學，不僅學生能夠感受詞中描繪的盛夏景象及詞人的思鄉之情，點燃學生對中國古典詩詞的濃厚興趣，還潛移默化地培養了學生的審美鑒賞能力，讓他們在品味詩詞之美的同時，增強了對中華文化的自信心與自豪感。同時，通過深入挖掘中國古典詩詞的魅力，能夠激發學生對這一文化瑰寶的濃厚興趣，進而培育他們獨特的審美情趣與深厚的文化自信。

（二）誦讀吟詠，體會音韻之美

指導學生正確誦讀古詩詞，注意停頓、節奏、語調等要素，讓學生在誦讀中感受詩詞的音韻之美，同時體會其中的情感變化。學生可以更深入地理解詩詞的內涵和情感。例如《關雎》表達了詩人對愛情的執著追求和美好憧憬。通過誦讀指導，讓學生在誦讀中理解愛情的美好，在情感教育中，讓學生理解愛情的真諦，學會珍惜和呵護自己的愛情，以及建立正確的愛情觀。

（三）意象分析，領悟情感內涵

1.捕捉意象

引導學生捕捉詩詞中的意象，如山川、草木、鳥獸等自然景物，以及人物、事件等社會現象。這些意象是詩詞表達情感的重要載體，通過分析意象的特點和象征意義，學生可以更準確地把握詩詞的情感內涵。例如，《春望》中的“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這首詩描繪了國家淪陷后的凄涼景象，表達了詩人對國家前途命運的深深憂慮和關切。通過分析意象“花”為何“濺淚”、“鳥”為何“驚心”，從而引導學生理解家國情懷的重要性，學會關心國家和民族的命運，以及培養自己的愛國情懷。

2.聯想與想象

在捕捉意象的基礎上，我們鼓勵學生跨越文字的界限，運用豐富的聯想與想象力，將古詩詞中的每一個字句都轉化為躍然眼前的生動畫面與細膩場景。通過聯想和想象，學生可以更加深入地理解詩詞的意境和情感，從而增強自己的情感體驗。如教學《桂枝香·金陵懷古》的“千里澄江似練，翠峰如簇”這一句時，引導學生閉上眼睛，想象自己置身于那片廣闊的江面和翠綠的山峰之間，感受那份寧靜與壯美，深入體會詞中描繪的金陵景象及詞人懷古之情，以培養學生對中國古典詩詞的興趣，激發其歷史意識和家國情懷。

（四）群文比較閱讀

群文比較閱讀是將多篇具有相似主題或情感的詩詞放在一起進行閱讀和學習。通過群文閱讀，學生可以更全面地了解某一類詩詞的情感表達方式和藝術特色，從而加深對詩詞的理解和感悟。以王昌齡《芙蓉樓送辛漸》與《出塞》《從軍行》的比較閱讀為例，通過比較閱讀，我們可以發現這三首詩在主題、情感和藝術手法上都有各自的特點和魅力。它們共同展現了王昌齡作為邊塞詩人的深厚功底和獨特風格，也讓我們更加深入地理解了古詩詞的多樣性和豐富性。這種群文比較閱讀的方法有助于我們拓寬閱讀視野、提高鑒賞能力，更好地領略古詩詞的魅力。

（五）情感交流與分享

情感交流與分享就是組織學生進行小組討論，讓他們分享自己對詩詞的理解和感受。通過小組討論，學生可以相互啟發、相互補充，從而更加深入地理解詩詞的情感內涵和藝術特色。例如，以“唐宋八大家詩詞風格比較”為主題，可以選擇蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、王安石的《泊船瓜洲》等詩詞，可以設計以下問題：

（1）蘇軾和王安石的詩詞在風格上有何異同？

（2）兩位詩人的詩詞分別體現了怎樣的思想感情？

（3）他們的詩詞在表現手法上有哪些特色？

通過古詩詞小組討論學習的方式，學生可以更加深入地理解和欣賞古詩詞的魅力。他們不僅能夠掌握詩詞的基本知識和鑒賞方法，還能夠通過討論和交流拓寬視野、啟發思維、提升能力。同時，這種學習方式還能夠培養學生的團隊合作精神和溝通能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（六）實踐活動增進情感體驗

古詩詞實踐活動與情感交流是語文教學中不可或缺的一部分，它們不僅能夠幫助學生深入理解古詩詞的內涵，還能促進學生之間的情感共鳴和交流。比如通過朗誦比賽、飛花令游戲、角色扮演、詩詞創作等方式，不僅可以鞏固學生對于古詩詞的掌握，還可以深刻地感受到古詩詞中的情感力量，并增強自己的情感體驗能力。

總之，古詩詞對學生情感教育的意義非常深遠，它們如同文化瑰寶中的鑰匙，引領學生開啟智慧之門。在詩詞的熏陶下，學生不僅能夠汲取古人的智慧與美德，更能將這些寶貴的精神財富內化為自身的品格與追求，成為未來社會的棟梁之才。

責任編輯 朱守鋰