地域資源在中職語文專題教學中的“活用”探索

生活即語文，語文即生活。美麗中國地大物博，歷史人文資源豐富，時時處處皆可語文。目前，中職語文統編教材已于9月份投入使用，鑒于各地“百里不同風，十里不同俗”“一方水土養一方人”的地域特點，在統編教材統一使用的過程中，編者其實也鼓勵任課教師活用教材，合理開發和使用地域資源，讓統編教材走入各省各市各地，和當地地域資源緊密融合，在教學中活用地域資源，取得1+1＞2的教學效果。

《中等職業學校語文課程標準》（2020年版）指出，對專題5“中國革命傳統作品選讀”專題進行教學時，教師要充分利用地方文化資源，開展多種語文學習活動。

建構主義學習理論認為學習是學習者基于已有的知識和經驗，通過與外界的互動和情境中的實踐，主動地構建意義和知識體系的過程。在中國革命傳統作品選讀專題教學中，通過引入地域資源，可以為學生提供更加真實、豐富的學習情境，促進學生的主動學習和知識構建。

那么，如何在中國革命傳統作品選讀專題教學中活用地域資源呢？

一、明對象，深挖掘

即明確中國革命傳統作品選讀專題教學之學什么、怎么學、學得怎么樣，深入挖掘與之契合的地域資源，在課堂教學中因時、因地制宜融入地域資源。

多元文化教育理論認為，教育應該尊重和保護文化的多樣性，通過多元文化的交流和融合，促進學生的全面發展。在中國革命傳統作品選讀專題教學中，引入地域資源可以讓學生更好地了解和認識當地的文化傳統和社會背景，增強學生的文化意識和跨文化交流能力。

新課標明確提出“以專題的形式組織課程內容”。中職統編教材基礎模塊（必修）上冊第一單元，屬于專題5中國革命傳統作品選讀。以教授中職會計專業學生為例，教學整體設計框架如圖1所示。

理好框架，則可一一對應，在教學備課過程中，調動學生的積極性，充分挖掘當地的紅色革命文化資源，在歷史與現實之間搭起一座橋梁，拉近學生與文本人物的時空距離，更能提高學生與文中人物共情的能力，理解那時那刻的他/她們勇敢奔赴心中的革命理想，堅定心中信念的革命豪情。

二、巧設置，控時長

情境認知理論認為學習是基于實踐情境的，學習者需要在特定的情境中通過與他人的互動和合作，獲得知識和技能。在中國革命傳統作品選讀專題教學中，利用地域資源可以創設與教學內容相關的情境，讓學生在真實的情境中感受和理解中國革命傳統作品所蘊含的思想和價值觀，見表1。

而受課堂時空限制，即使擁有豐富的紅色革命地域資源，要帶領學生親臨其境，到紅色革命教育基地感悟一番似乎也不大可行。因此，退而求其次，不妨開展“人人爭當紅色導游”為主題的課堂小活動，提前布置任務讓學生利用網絡資源搜索、整理資料，利用學生信息化水平較高、愛好并擅長視頻剪輯的特點制作導游視頻、PPT進行介紹，將當地紅色革命文化資源靈活穿插于課堂之中，更能吸引學生關注地域資源。也可鼓勵學生拓展資源，采訪身邊的革命前輩，做好采訪的文字、照片、視頻記錄，充分利用好身邊更具教育意義的鮮活歷史。無論哪種方式，均需注意時長不能過長、內容不能過多，以免和文本教學沖突，喧賓奪主。

例如，在完成《沁園春·長沙》學習任務一“知理想，識信念”第二個環節“誦讀悟情”介紹時代背景時，提及1925年秋，毛澤東秘密離開故鄉韶山，南下廣州開展革命工作。此處即可融入學生導游1至2分鐘對廣州農民運動講習所的簡介。學生深入了解了毛澤東同志到廣州開展農民運動講習所的事跡之后，學習這首《沁園春·長沙》就倍添自豪感和熟悉感，也更能被其為民族爭自由、為人民求解放的強烈使命感所震撼，感動于作者以天下為己任的豪情壯志。

又如，在學習完《風景談》之后，學生們一定會被稱為中山 “小延安”的三鄉鎮大步村所吸引，教師可組織學生導游在課堂帶領大家重游大布村抗戰時期中共中山縣委和五區區委活動基地。作為一名中山學子，了解身邊的革命人物事跡，讓紅色基因在這里代代相傳。這應該是對延安紅色革命圣地的最佳朝圣方式。

三、繪導圖，顯特色

中職語文課堂，面向不同專業學生進行授課時，應當和其專業特色結合，利用學生專業特長融合地域資源，凸顯“語文服務專業”的理念，更能培養學生的專業歸屬感，發揚職教特色，體現時代精神。

例如會計班，學生經常和數字打交道，具有做事嚴謹有條理的特點。教師利用思維導圖有效激發聯想、提高創造力的特點，設計學習任務三“繪導圖，傳精神”讓學生小組合作，對本單元學習的革命人物的數字人生及其相關文學作品繪制思維導圖，在語文綜合實踐課堂《恰同學少年，丹心向陽》中，進行小組展示。

體驗式學習理論認為學習是通過實踐和體驗來獲得知識和技能的過程。在中國革命傳統作品選讀專題教學中，通過讓學生參與地域資源的調查、研究和體驗活動，可以增強學生的實踐能力和感性認識，提高學生的學習效果和興趣。

孫中山對個人革命理想和信念的堅持都被寫入傳記作品《布衣總統孫中山》。因此，作為偉人故里的一員，關于孫中山先生的思維導圖即圍繞孫中山“天下為公”政治理想以及《布衣總統孫中山》開展。

在此之后，繼續挖掘廣東江門新會的名人——梁啟超。全班學生在鏗鏘有力的配樂朗誦梁啟超著名政論文《少年中國說》中情感得到升華。最后在四個小組繪制的思維導圖合成的革命歷史卷軸中，讓學生感受民族復興重任在肩，唯有努力學習提升專業技能，盡一己之能助力大國崛起，實現中華民族復興夢。

“明對象，深挖掘”“巧設置，控時長”“繪導圖，顯特色”，通過挖掘身邊的教育資源，結合專業特色，恰當地融合地域文化，確實在語文課堂“立德樹人”方面起到了事半功倍、畫龍點睛的作用。

綜上所述，在中國革命傳統作品選讀專題教學中活用地域資源，可以與建構主義學習理論、情境認知理論、多元文化教育理論和體驗式學習理論等相互呼應和融合。通過地域資源的活用，可以為學生提供更加真實、豐富的學習情境和實踐機會，促進學生的主動學習和全面發展。

責任編輯 朱守鋰