“雙導(dǎo)雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

“雙導(dǎo)雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式是一種將工作與學(xué)習(xí)，生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合的模式，它通過整合學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)施“雙導(dǎo)師”共同培養(yǎng)的方式，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，并通過對(duì)學(xué)生開展校內(nèi)和企業(yè)雙循環(huán)訓(xùn)練，交替式模擬學(xué)習(xí)和真實(shí)崗位訓(xùn)練的人才培養(yǎng)模式。

一、當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式存在的挑戰(zhàn)和不足之處

目前，不少職業(yè)院校通過引進(jìn)、借鑒和創(chuàng)新的方式，在校企合作方面進(jìn)行了大膽探索，推行了具有技能型人才培養(yǎng)特色的人才培養(yǎng)模式，其中以訂單式、“1+1+1+n”導(dǎo)師制、“3+1”頂崗模式、現(xiàn)代學(xué)徒制等培養(yǎng)模式效果較為突出，但仍然存在一些問題。

1.職業(yè)院校的校企合作應(yīng)該更加多樣化，不僅要有長(zhǎng)期的合作模式，還要建立系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案，以滿足企業(yè)的需求。工作實(shí)踐階段沒有清晰的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；企業(yè)提供的實(shí)踐崗位單一，學(xué)生固定在一個(gè)崗位工作，崗位輪換制度流于形式。

2.合作單位參加校企合作的主動(dòng)性不夠高，導(dǎo)致“一頭熱”在校企合作中出現(xiàn)尷尬局面。校企展開合作的初衷不僅僅是為了獲得技術(shù)技能人才，更是為了更好地服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)雙方共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.從政府制度上看，校企合作機(jī)制不完善，政府出臺(tái)的激勵(lì)制度和管理制度落實(shí)不到位；相關(guān)部門對(duì)職業(yè)教育的宣傳力度不夠，扶持力度略顯薄弱。

4.“雙師型”教師數(shù)量不足，質(zhì)量不夠理想；聘請(qǐng)企業(yè)專兼職導(dǎo)師渠道狹窄，“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在著明顯的不合理性，這些都是影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

二、“雙導(dǎo)雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式基本思路

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群是我校打造廣東省高水平中職學(xué)校而重點(diǎn)建設(shè)的兩大特色專業(yè)群之一，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次人才培養(yǎng)的需求。為打造成為“廣東技工”工程優(yōu)先發(fā)展地、區(qū)域職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)地、粵港澳大灣區(qū)技能人才重要輸出地，專業(yè)群以產(chǎn)教融合為抓手，創(chuàng)新性地提出了“雙導(dǎo)雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)面向五金制品、汽車零配件、家用電器等裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

“雙導(dǎo)雙循環(huán)”培養(yǎng)方式以“學(xué)生→學(xué)徒→再學(xué)生，準(zhǔn)員工→再學(xué)生→員工”為基本思路，根據(jù)“需求對(duì)接+量身定制+送‘技’進(jìn)企+送‘人’進(jìn)崗”的發(fā)展要求，采取“四階雙輪”整體教學(xué)過程實(shí)施方式，包括校內(nèi)基本技能訓(xùn)練、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地跟崗生產(chǎn)、校內(nèi)職業(yè)綜合能力強(qiáng)化訓(xùn)練以及校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗生產(chǎn)，以雙導(dǎo)師（教師+師傅）指導(dǎo)、雙課堂（課室+企業(yè)車間）授課和雙身份（學(xué)生+學(xué)徒）為特色，以提升學(xué)員的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)雙循環(huán)”培養(yǎng)方式的最終目標(biāo)，如圖1所示。

三、“雙導(dǎo)雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式組織實(shí)施

“雙導(dǎo)雙循環(huán)”是一種將專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)密切融合的培養(yǎng)教學(xué)模式。通過采取“雙導(dǎo)師”主體授課、“雙模塊”課程教學(xué)、“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)、企業(yè)再到學(xué)校，并最終回到職業(yè)崗位的新型培養(yǎng)模式，如圖2所示。

循環(huán)一：初期校內(nèi)學(xué)習(xí)，中期企業(yè)實(shí)訓(xùn)。采用1.5+0.5模式，扎實(shí)專業(yè)理論，提高學(xué)生實(shí)踐能力和技能。

前期導(dǎo)師在學(xué)校對(duì)學(xué)生開展專業(yè)理論教育，以便他們對(duì)專業(yè)領(lǐng)域有初步的認(rèn)識(shí)。隨著教學(xué)的逐步開展，導(dǎo)師將逐步增加專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的深度和廣度，以提升學(xué)生承擔(dān)職業(yè)基本任務(wù)的能力。中期學(xué)徒在校企合作共建的現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)師傅擔(dān)任兼職教師，以幫助學(xué)徒較好地理解和掌握知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際工作中，同時(shí)也為他們提供更多的考證培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群的第一、第二和第三學(xué)期，學(xué)生將在校內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)文化課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，了解專業(yè)所需的技能，具備中職學(xué)生所需的文化素養(yǎng)和身體素質(zhì)，并能夠?qū)ΜF(xiàn)代制造業(yè)有基本的了解，從而勝任相關(guān)工作崗位的基礎(chǔ)性工作。第四學(xué)期，學(xué)生將在現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行理論與實(shí)踐的深入融合學(xué)習(xí)，以便更好地把握專業(yè)知識(shí)，更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

循環(huán)二：在中期完成基本崗位能力對(duì)接后，學(xué)生回到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行全面的職業(yè)綜合能力訓(xùn)練，并在最終階段前往校企合作單位進(jìn)行實(shí)踐性崗位實(shí)訓(xùn)。采用0.5+0.5模式，以強(qiáng)化職業(yè)綜合能力，拓展學(xué)生的職業(yè)就業(yè)能力。

第五學(xué)期，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生從現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院回到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，他們將深入學(xué)習(xí)未來所從事的專業(yè)工作所需的理論知識(shí)，加強(qiáng)職業(yè)綜合能力訓(xùn)練，拓展生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)踐能力，并培養(yǎng)他們的抗壓能力和職場(chǎng)晉升能力。

在第六個(gè)學(xué)期，學(xué)生將深入企業(yè)單位開展頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)師傅會(huì)給予他們更多的技術(shù)培訓(xùn)，以幫助他們掌握所需的技能，使他們能夠更好地完成正式員工所擔(dān)任的崗位工作，從而提升自身的能力和素質(zhì)。

四、“雙導(dǎo)雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式職業(yè)素養(yǎng)培育路徑

具備良好的職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)在人才要求上一條重要的標(biāo)準(zhǔn)和共識(shí)。“雙導(dǎo)雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式下，以“學(xué)科思政”為基礎(chǔ)，深度發(fā)掘?qū)W科中的思政因素，以潛移默化的方式提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。“雙導(dǎo)雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式將職業(yè)素養(yǎng)教育體系貫穿于人才培養(yǎng)全過程，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)，如圖3所示。

第1學(xué)期為“初步認(rèn)識(shí)”階段，著重于基本素養(yǎng)的形成。利用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如演講、參觀、常規(guī)教育等，有助于學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及就業(yè)崗位，更加清晰地認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身夢(mèng)想。本階段，學(xué)生成為“準(zhǔn)職校人”。

第2-3學(xué)期為“逐步養(yǎng)成”階段，職業(yè)素養(yǎng)漸進(jìn)養(yǎng)成。通過深入探究企業(yè)文化，營(yíng)造出一種充滿企業(yè)氣息的校園氛圍，宣傳優(yōu)秀企業(yè)文化和成功企業(yè)人士，讓學(xué)生深刻理解職業(yè)精神、協(xié)作能力、心理素質(zhì)等元素，從而提升職業(yè)素養(yǎng)，獲得在職場(chǎng)中更高的核心競(jìng)爭(zhēng)力。本階段，學(xué)生成為“職校人”。

第4學(xué)期為“職業(yè)體驗(yàn)”階段，職業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。“雙導(dǎo)師”按照企業(yè)管理模式，規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為。通過將專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，以一種無縫銜接、有機(jī)融合的方式，培養(yǎng)具備追求卓越的大國(guó)企業(yè)家敬業(yè)精神，學(xué)生的綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面提升。本階段，學(xué)生成為“學(xué)徒”。

第5學(xué)期為“職業(yè)強(qiáng)化”階段，職業(yè)素養(yǎng)繼續(xù)深化。導(dǎo)師通過對(duì)學(xué)生前一階段的職業(yè)素養(yǎng)情況進(jìn)行全面調(diào)查和分析，依據(jù)企業(yè)“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取钡挠萌藰?biāo)準(zhǔn)，采取有針對(duì)性的措施，加強(qiáng)和拓展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其成為“準(zhǔn)職業(yè)人”的優(yōu)秀人才。

第6學(xué)期為“職業(yè)鞏固”階段，職業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)固、衍生。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與企業(yè)的日常工作和活動(dòng)，以遵守企業(yè)規(guī)章制度、履行崗位職責(zé)、解決實(shí)際生產(chǎn)問題為目標(biāo)，深入體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)生活，從而提升職業(yè)技巧、規(guī)范職業(yè)素養(yǎng)、以達(dá)到更好的就業(yè)效果，衍生出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生提前成為能獨(dú)當(dāng)一面的“職業(yè)人”。

五、“雙導(dǎo)雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)

“雙導(dǎo)雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生既是學(xué)員又是學(xué)徒，由專任教師和企業(yè)師傅一同構(gòu)成了教學(xué)的主體，根據(jù)校內(nèi)課程和校外課程的著力點(diǎn)不同，學(xué)生將面對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)多樣化的教學(xué)需要。通過構(gòu)建“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核機(jī)制，由學(xué)校和企業(yè)共同制定學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)的考核內(nèi)容和方式，如表1所示，并對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，形成具有詳細(xì)權(quán)重的一、二級(jí)考核指標(biāo)。

“雙導(dǎo)雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式下的考核評(píng)價(jià)除了體現(xiàn)專業(yè)教師和企業(yè)師傅的專業(yè)化考核，更要強(qiáng)調(diào)考核評(píng)價(jià)主體的多元化。通過構(gòu)建一個(gè)多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，旨在落實(shí)“企業(yè)崗位需求”和“學(xué)生能力發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如圖4所示。

多元化考核評(píng)價(jià)體系由教師、學(xué)生、企業(yè)和家長(zhǎng)共同參與，通過運(yùn)用這個(gè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)娼】档匕l(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

責(zé)任編輯 何麗華