“崗課賽證”融合育人背景下中職院校技能人才評價模式的探索

一、引言

當前，中職教育正面臨著產業升級和技術變革的雙重挑戰，傳統的知識傳授和技能訓練方式已不能完全滿足社會對于高素質技能人才的需求。為此，“崗課賽證”融合育人模式應運而生，該模式強調將崗位實踐、課程學習、技能競賽和職業資格認證有機結合，全面提升學生的職業技能和綜合素質。然而，如何科學有效地評價技能人才的能力和水平，是實現這一教育模式的關鍵。

臺山培英職業技術學校自《深化新時代教育評價改革總體方案》發布以來，深入貫徹，在“崗課賽證”融合育人背景下，深化教學改革評價，并取得了一定的成效，下面以該校現代制造部模具專業的學生為例，對此進行論述。

二、“崗課賽證”融合育人模式的內涵

“崗課賽證”融合育人模式是指“以崗定課、以賽促課、以證融課”。它以就業崗位的職業道德、職業能力、職業素養要求作為人才培養目標，根據就業崗位對人才規格的要求確定教學內容。通過技能大賽所體現的行業發展趨勢，促進課程教學內容、教學方式、教學評價改革。根據職業技能證書，如普通車工、CAD、數控銑、“1+X”證書等考核要求設置漸進式課程體系。

（一）以崗定課

“崗”，就業崗位，指根據行業崗位的實際需求來設計和調整課程內容。這種方法強調教育與產業需求的對接，確保所教授的技能是企業真正需要的。

對于中職“模具制造技術”專業來說，培養的目標為具備模具設計與制造的基本理論和基本技能，能在工業生產領域從事模具設計、制造、維修和技術管理的中等技術應用型人才。對應職業崗位為模具制造工、機械零件設計繪圖員、模具生產技術管理員、模具零件產品測繪及質量驗收員等等。各職業崗位進行了詳細劃分，分為初級、中級、高級，不同的等級對應不同的專業能力和知識要求，這些崗位的具體要求，對模具制造技術專業課程的教學內容提供了具體的規定性。

（二）以賽促課

“賽”，技能競賽，指各級各類職業技能競賽，是學生專業技能水平的展示。模具專業的學生技能競賽主要包括現代模具制造技術、零部件測繪等等，職業技能競賽分為市賽、省賽、國賽，不同級別的競賽也對應不同的專業能力，重點考核學生模具制造、數控編程與加工、質量檢測等能力。例如2023-2024學年廣東省職業院校技能大賽現代模具制造技術賽項對于課程的核心能力進行了相應規定（表1）。

在教學中，充分發揮技能競賽的引領作用，通過競賽了解最新模具專業發展知識以及對專業技能人才的需求，從而不斷優化課堂資源，進而提升課堂教學質量，對教學知識進行更深層次的拓展及覆蓋。

（三）以證融課

“證”，職業技能等級證書和職業資格證書。職業技能證書是中職學生在校期間唯一能參與的行業考核，真正能檢驗到學生的理論和技能操作水平。本校模具專業的學生在校期間需要考取的證書有普通車工、CAD、數控銑工等，具體情況如表2所示。

從表2看出，每一個教育時間段，學生都需要考取相應技能證書，將技能證書與課程教學相結合，證書相應的考核內容融入教學中，不僅增強了學生學習的積極性，更能將模具行業中的新規范、新工藝、新技術融入主要課程中，增強學生崗位能力和職業發展潛力。

三、“崗課賽證”融合育人模式下的教學評價——CIPP模式

“崗課賽證”融合育人模式背景下，傳統的教學評價方式已不適用于技能人才的評價。傳統評價通常側重于理論知識的考核和標準化測試，忽略了學生將知識應用于實際工作中的能力和學習過程中的努力和進步，而“崗課賽證”融合育人模式強調的是實踐技能的培養、工作過程的理解和實際問題的解決能力。相對應其要求的評價體系能夠綜合反映學生的職業技能、工作態度、團隊合作能力和創新能力等多方面的素質，且能及時調整，以適應技術和市場的變化。

為了適應“崗課賽證”融合育人模式，我們對教學評價進行改革，采用CIPP 評價模式（CIPP Evaluation Model）。這種評價方法不僅對學生的學習成果進行評價，同時更關注學生學習的過程、學習內容的篩選，從以學生的成果為中心，轉化為以過程為中心。

CIPP評價模式是一種綜合性的評價方法，它包括四個組成部分：背景（Context）評價、輸入（Input）評價、過程（Process）評價和結果（Product）評價。

首先，背景評價，這是評價過程的起點，主要目的是判斷需要做什么，在這一階段，評價者需要根據崗位實際、職業技能競賽方向、企業對人才培養的需求，分析教學環境，確保專業教學目標以及教學內容的合理性及先進性。

其次，輸入評價，是在背景評價的基礎上，判斷教學內容的可靠性，評價者需要對專業內外資源進行分析與投入評價，評估教學資源，確定如何有效使用現有資源才能達到教學目標。

再次，過程評價，目的是為了給評價者提供信息反饋，以便及時地修正或改進教學過程，通過將課程教學與工作崗位需求、技能競賽、職業技能證書融合一起，重視學生學習的過程以及學生的實踐操作能力，增加企業崗位實踐、技能競賽、職業技能證書等考核項目的比重，給在這三項中取得不同等級或成績的學生轉換為相對應的課程分數成績。

最后，結果評價，對整個教學活動的成果進行評價。在這一階段中，教師需要對整個“崗課賽證”的過程進行評價和教學反饋，從而不斷優化教學資源和教學過程。

另外，“崗課賽證”融合育人模式下，教學評價有以下幾點變化：

（一）注重教學過程的評價

“崗課賽證”融合育人模式下，教學評價更加注重過程性，即學生在學習過程中的參與度、技能掌握進度、工作態度、創新能力以及團隊協作精神等。在教學中，融入技能競賽的模式，設置項目教學法。競賽的每個項目內容代表著職業的專業化水平，小組合作式，學生通過自主合作討論項目內容、方案，對難點進行分析、解決、交流，提升了各方面的綜合能力。同時，將技能競賽的評價，這種注重過程性的評價標準引入教學中，可以更加全面地反映學生的學習成果。

（二）評價內容多元化

“崗課賽證”融合育人模式背景下，專業課程例如模具制造技術、普通車工、零部件測繪與CAD成圖技術等以實訓為主、理論為輔的教學，都由傳統的一個科目一張試卷來完成的課程考核，轉換為依照企業考核員工職業素養的方式，在滿足5S/6S/7S規范的條件下完成考核，考核的內容不止有最終完成的結果，更有職業素養的分數，學生在整個學習過程中的行為表現、語言表達、操作規范與標準、分析問題、解決問題的分數，這樣的評價內容體現了多元化的要求。同樣，這種評價方式則要求師生在上課過程中，注意培養學生的職業素養，課前要求學生準備好自己的物品，檢查實訓設備及耗材，下課前對自己的工位、實訓場室進行清潔、打掃、整理，上課過程中，保持實訓場室干凈整潔。不僅要讓學生學到知識，更要讓學生養成良好的職業習慣和職業素養。

（三）評價主體的多元化

“崗課賽證”融合育人模式背景下，教學評價的主體也將多元化。學生的學習過程中，不僅有教師，更有學生、行業、企業等多方參與。傳統的教學評價是教師單獨完成學生的考核，但在評價改革后，學生也可以參與評價，這種評價形式有利于促進學生間的交流與合作，幫助他們了解自己的優勢和不足。

技能競賽、職業技能證書的評級，是衡量一個人在專業領域能力水平的重要方式。訓練題庫、考核內容都圍繞行業最新的改革發展方向，所以其評價的主體必然是多元化的，可以是行業專家，也可以是教師、學生。同時，學生在高二下學期開始參加企業的頂崗見習和實習，每一位學生都配備相應的企業師傅，這樣評價的主體自然就轉換為其帶領的企業師傅。

四、教學評價的反饋促進“崗課賽證”模式的完善

“崗課賽證”融合育人模式還在不斷地實踐與探索中，通過教學評價反饋，及時了解學生在“崗課賽證”模式下的學習情況，為教學提供了寶貴的信息，因此，應重視教學評價反饋的作用，充分利用這一機制推動模式的改進和發展。

近幾年，本校模具專業的學生在職業技能大賽中獲獎等次不斷提升，屢次有學生在廣東省現代模具制造技術、零部件測繪與CAD成圖技術等賽項中榮獲一等獎。在職業技能證書的考取上，普通車工、數控銑工、“1+X”證書的考證優秀率、通過率也大大提高，這也從另一個側面反映出教學評價改革對“崗課賽證”融合育人模式的效果。

責任編輯 何麗華