美學(xué)背景下的中職公共藝術(shù)課程實踐探究

公共藝術(shù)這個概念自誕生和發(fā)展以來，在城市建設(shè)以及美學(xué)發(fā)展過程中所發(fā)揮的作用得到了社會各界的廣泛關(guān)注。目前，國內(nèi)已經(jīng)有許多高等院校和職業(yè)院校設(shè)立了關(guān)于公共藝術(shù)專業(yè)的相關(guān)課程，公共藝術(shù)專業(yè)正式成為二級學(xué)科。中職院校的公共藝術(shù)課程在構(gòu)建過程中具有無限的探索空間和可能性，在美學(xué)理念下構(gòu)建中職院校公共藝術(shù)課程意義重大。

一、中職院校公共藝術(shù)課程的人才素養(yǎng)目標(biāo)

在素質(zhì)教育理念不斷深化的背景下，國家對于職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作給予了高度的關(guān)注。新時期的職業(yè)院校在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過專業(yè)教學(xué)與人才培育，實現(xiàn)對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚。因此，中職院校要發(fā)揮教學(xué)主陣地的作用，以課堂教學(xué)作為美育工作開展的主要空間，不斷發(fā)揮公共藝術(shù)教學(xué)的復(fù)合性價值和功能。同時，公共藝術(shù)課程也應(yīng)當(dāng)遵循與時俱進的理念，真正在“三全育人”的教育模式下構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)下城市公共藝術(shù)發(fā)展領(lǐng)域需求的人才培育體系。

公共藝術(shù)課程最終需要達成的知識結(jié)構(gòu)教育目標(biāo)和核心素養(yǎng)培育目標(biāo)包括以下幾個方面：第一，專業(yè)主干知識技能。這方面的知識包括公共藝術(shù)領(lǐng)域中的美學(xué)知識、數(shù)據(jù)信息的采集能力、知識的整理以及挖掘能力、綜合審美評價和判斷能力、中外美術(shù)以及設(shè)計的相關(guān)知識、城市基礎(chǔ)規(guī)劃理論等相關(guān)知識、文藝?yán)碚摰认嚓P(guān)知識，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將這些基礎(chǔ)知識進行內(nèi)化和遷移。第二，提升學(xué)生個人美學(xué)修養(yǎng)方面所涉及的知識，主要包含社會學(xué)知識、人類學(xué)知識、倫理學(xué)、公共事業(yè)的規(guī)劃以及管理、設(shè)計心理學(xué)、美術(shù)傳播學(xué)、相關(guān)的法律規(guī)范、邏輯思維學(xué)以及英語等多方面的關(guān)聯(lián)性理論知識（方莉，2023）。第三，團隊協(xié)作以及交際能力。這一方面主要關(guān)注學(xué)生在設(shè)計過程中與多方之間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，能夠及時了解并適應(yīng)設(shè)計所在區(qū)域周邊的環(huán)境，了解設(shè)計過程中不同環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性和復(fù)雜性。事實上，公共藝術(shù)作品的設(shè)計是無法由一人完成的，需要多方合作，而在不同的設(shè)計環(huán)節(jié)中，不同的設(shè)計師本身的藝術(shù)理念和審美價值也具有極大的差異，因此，設(shè)計工作包含了多方面的談判、設(shè)計環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)和配合，需要學(xué)生具備良好的溝通以及協(xié)調(diào)能力。第四，良好的審美觀念以及心理素質(zhì)。學(xué)生在公共藝術(shù)作品設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)具備正向和積極的審美觀念，同時，也應(yīng)當(dāng)具有包容、平和的審美理念，能夠站在具有前瞻性的高度，在大局觀的引導(dǎo)下關(guān)注社會民生，具有高度的兼容和貼合社會發(fā)展趨勢的意識以及情懷，讓藝術(shù)作品的設(shè)計更加符合時代背景。第五，健康的體魄。擁有健康的身體素質(zhì)是延續(xù)個人創(chuàng)作力以及思想和情懷最客觀的因素與條件，只有創(chuàng)作者擁有健康的體魄以及積極的情緒，才能夠創(chuàng)作出更具有兼容性的藝術(shù)作品，并使公共藝術(shù)的設(shè)計理念不斷地延續(xù)和傳承。

二、中職院校公共藝術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

公共藝術(shù)課程是推動中職院校學(xué)生德智體美全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，同時也是美育的重要一環(huán)，藝術(shù)類教學(xué)不僅能夠有效地提升中職院校學(xué)生的整體藝術(shù)水平，也是幫助中職院校學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵。目前，在我國的中職院校中，教學(xué)的側(cè)重點主要在于提升學(xué)生的專業(yè)能力以及就職能力，對于專業(yè)課程以及技能類的課程相對來說較為重視，但對于藝術(shù)性的課程關(guān)注度卻相對較低。這導(dǎo)致很多中職院校的學(xué)生雖然具備一定的就業(yè)能力，但在日常生活中缺乏高度的審美能力，而公共藝術(shù)課程的開展則有利于幫助學(xué)生提升審美素養(yǎng)。

首先，公共藝術(shù)課程的開設(shè)能夠幫助學(xué)生拓寬知識面，但存在學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情不足的問題（袁媛，2022）。目前，我國中職院校的招生規(guī)模正在不斷擴大，學(xué)生年齡大多數(shù)集中在15歲到18歲之間，這一階段的學(xué)生正處在心理和生理轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生的個體意識相對較強，更加注重內(nèi)心的想法，在學(xué)習(xí)的過程中更愿意進入自己感興趣的領(lǐng)域。中職院校的各類公共藝術(shù)課程大多數(shù)屬于選修類課程，很多學(xué)生按照自己感興趣的內(nèi)容進行選擇容易出現(xiàn)課程人數(shù)懸殊的現(xiàn)象，某些課程選擇的人數(shù)較多，但一些學(xué)生不感興趣的課程選擇的人數(shù)則相對較少，總體上來看，公共藝術(shù)類課程的學(xué)生參與熱情仍然較低。

其次，公共藝術(shù)課程的形式較為單一。教育部門針對中職院校的公共藝術(shù)課程已經(jīng)提出了相關(guān)的要求，需要中職院校加強對于藝術(shù)教育活動的關(guān)注程度，教師應(yīng)當(dāng)在公共藝術(shù)課程的教學(xué)中利用更加多元化和靈活的教學(xué)手段開展教學(xué)活動（賈陸，2021）。這樣才能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)不斷提升學(xué)生的審美能力、藝術(shù)技能等多方面的核心素養(yǎng)，助推學(xué)生的個性化發(fā)展以及藝術(shù)創(chuàng)造能力的提升。雖然國家以及教育部門對于公共藝術(shù)課程的開設(shè)提出了一些要求，但中職院校在公共藝術(shù)課程構(gòu)建的過程中，仍然采用的是形式化的教學(xué)模式，存在課堂形式較為單一、課堂內(nèi)容形式化的現(xiàn)象。

最后，公共藝術(shù)課程建設(shè)的投入力度不足。藝術(shù)類課程在教學(xué)開展過程中，不僅需要教師根據(jù)教材上的內(nèi)容組織課堂，同時也需要利用一些擴音器、鋼琴或其他的輔助教學(xué)工具為學(xué)生帶來更深刻的藝術(shù)美感，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)全身心地投入到藝術(shù)課堂內(nèi)，從而達到有效的教學(xué)目標(biāo)。但部分中職院校本身的條件極為有限，藝術(shù)類器材的投入不足，缺乏相應(yīng)的練功房以及多功能教室，導(dǎo)致部分公共藝術(shù)課程無法正常地開展，在講課的過程中，多以教育工作者單方面的口頭講解形式為主，課堂較為枯燥，無法發(fā)揮陶冶學(xué)生情操的實際作用（許婉，2021）。

三、美學(xué)視域下提升中職院校公共藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的有效對策

（一）構(gòu)建人生藝術(shù)化的公共藝術(shù)課堂

首先，考慮到公共藝術(shù)課程中的許多美學(xué)靈感本身就來源于學(xué)生的日常生活，因此，如何將人生藝術(shù)化的概念轉(zhuǎn)述給學(xué)生，使學(xué)生在日常的生活中也能夠積極主動地發(fā)現(xiàn)美，成為公共藝術(shù)課程教學(xué)的重中之重（劉紅艷，2021）。事實上，對于一些中職院校學(xué)生來說，之前并沒有接觸過藝術(shù)課程，很多學(xué)生在接觸公共藝術(shù)課程之前，在藝術(shù)領(lǐng)域更像是一張純潔無瑕的白紙，而帶領(lǐng)學(xué)生感受美的過程，也是教師讓學(xué)生拿起畫筆，在人生這張白紙中刻畫豐富絢麗的圖案與線條的過程，通過不同的圖案與線條的相互融合，學(xué)生逐漸能夠感受到正向的美和積極的美。因此，在公共藝術(shù)課堂中，中職院校的教育工作者應(yīng)當(dāng)通過案例教學(xué)的模式，在課堂中引入一些與學(xué)生實踐生活息息相關(guān)的公共藝術(shù)教學(xué)案例，從而利用人生藝術(shù)化的模式幫助學(xué)生認(rèn)識到藝術(shù)就存在于生活之中。

其次，不斷提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)（劉紅艷，2021）。藝術(shù)課程不僅僅包含人們熟知的音樂藝術(shù)或舞蹈藝術(shù)，同時，建筑設(shè)計以及美術(shù)都屬于藝術(shù)的領(lǐng)域和范疇，無論是哪種藝術(shù)形式，教師在教學(xué)過程中都需要將審美價值的提升作為其核心教學(xué)內(nèi)容，只有幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立起高度的美感，才能讓學(xué)生創(chuàng)作的藝術(shù)作品更加符合大眾審美。因此，中職院校的藝術(shù)類教師應(yīng)當(dāng)不斷提升個人的審美能力，貼合時代發(fā)展的趨勢和需求，不斷強化自身的美感并拓寬美學(xué)視野，這樣才能夠在有限的課堂時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生以美的視角針對藝術(shù)類作品進行分析和學(xué)習(xí)，利用更加科學(xué)的教學(xué)手段不斷提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)（張莉，2021）。

（二）構(gòu)建藝術(shù)體驗式的公共藝術(shù)課堂

審美價值的提升是藝術(shù)教學(xué)最根本的目的，而審美教學(xué)則是藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)工作的重中之重（李順昌，2020）。因此，中職院校的教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)真實的美，像一位藝術(shù)家一樣，能夠在課堂中教會學(xué)生將對美的理解融入現(xiàn)實生活的創(chuàng)作中，敏銳地洞察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多元需求以及對于美的理解，從而讓學(xué)生在藝術(shù)作品創(chuàng)造的過程中能夠不斷地發(fā)揮想象力，以天馬行空的想象真實地參與到作品的創(chuàng)作，為學(xué)生構(gòu)建美感體驗式的課堂，不斷引導(dǎo)學(xué)生有意識地在創(chuàng)造過程中發(fā)現(xiàn)美。因此，中職院校的教師應(yīng)當(dāng)在藝術(shù)教學(xué)過程中始終保持鮮活的生命力，積極了解學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，為學(xué)生留下更多的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生在體驗的過程中感受藝術(shù)（鄧蘭，2020）。

（三）構(gòu)建藝術(shù)鑒賞式的公共藝術(shù)課堂

生活中的許多現(xiàn)實事物就像是藝術(shù)作品，而如何將課程與這些現(xiàn)實事物有機地銜接在一起，以鑒賞的目光看待生活中的藝術(shù)事物，是公共藝術(shù)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，中職院校的公共藝術(shù)類教師可以在課堂中引入與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的藝術(shù)作品，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識探討相關(guān)的鑒賞內(nèi)容，并對這件藝術(shù)作品進行綜合的評價，從而讓學(xué)生感知不同藝術(shù)作品中的美，并實現(xiàn)美的轉(zhuǎn)化（張維，2019）。

四、中職院校公共藝術(shù)課程的思想政治教育

公共藝術(shù)課是融入思政教育的絕佳課堂，思政教育也是公共藝術(shù)教學(xué)的重要組成部分。將思想政gzUXFD2Wt1rDLFoHjNq32w==治教育與公共藝術(shù)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)知識的同時，也能夠接受到思想政治教育的熏陶。通過藝術(shù)的形式和內(nèi)涵傳遞思政教育的核心價值觀，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在課程設(shè)計時，將思政元素與公共藝術(shù)課程內(nèi)容進行整合，形成有機統(tǒng)一的教學(xué)體系。在選擇藝術(shù)作品、案例和話題時，應(yīng)充分考慮其思政內(nèi)涵，確保課程內(nèi)容既有藝術(shù)性，又有思想性。針對中職院校不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計具有針對性的公共藝術(shù)課程。例如，對于偏文科類專業(yè)的學(xué)生，可以加強文學(xué)、歷史等人文類藝術(shù)作品的鑒賞；對于偏工科類專業(yè)的學(xué)生，可以引入科學(xué)、技術(shù)等方面的藝術(shù)創(chuàng)新實踐。

在教學(xué)過程中，要把思政教育融入每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，但方式不能過于突兀和生硬，更不能簡單地說教。這需要教師在教學(xué)設(shè)計的時候充分考慮每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實施過程和實施手段，潤物細無聲地把思政教育滲透進去，在教學(xué)過程中自然而然地體現(xiàn)出來，做到既藝術(shù)，又巧妙。課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將思政元素融入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，“中國剪紙藝術(shù)的歷史起源”，利用學(xué)習(xí)平臺把任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源提前進行學(xué)習(xí)，了解中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)的歷史起源，同時，提升學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化自信。課中可以采用互動式、討論式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，發(fā)表自己的觀點和看法。通過小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生在課堂上體驗和感悟思政教育的內(nèi)涵。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)手段和形式。通過展示藝術(shù)作品、播放相關(guān)視頻、開展在線討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。增加課堂實踐活動，組織學(xué)生開展藝術(shù)創(chuàng)作活動，鼓勵學(xué)生將思政元素融入自己的作品中，通過創(chuàng)作實踐提升審美能力和思想境界。課后帶領(lǐng)學(xué)生開展拓展活動，例如，舉辦校內(nèi)的藝術(shù)作品展覽、文藝表演等活動，讓學(xué)生在實踐中感受藝術(shù)的魅力，加深對思政教育的理解。無論是課前、課中和課后，在整個教學(xué)過程中，建立多元化的評價體系，將學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)、思想表現(xiàn)、實踐表現(xiàn)等納入評價范圍，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。注重學(xué)生自評和互評，通過反思和交流，促進學(xué)生的自我提升和共同成長。

基于以上實施策略，中職院校的藝術(shù)類教師應(yīng)當(dāng)努力提升自身的思想政治素質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)，不斷更新教育觀念和方法，提高教學(xué)水平。同時，還應(yīng)關(guān)注時事政治和社會熱點，將最新的思政元素融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)的同時，接受深刻的思想政治教育，提升綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

綜上所述，中職院校公共藝術(shù)課程的開展有利于推動學(xué)生德智體美綜合素質(zhì)的發(fā)展，但目前公共藝術(shù)課程在構(gòu)建過程中仍然受到諸多現(xiàn)實因素的局限。面對這樣的問題，中職院校應(yīng)當(dāng)通過為學(xué)生構(gòu)建藝術(shù)體驗式的課堂、著重在課堂中進行藝術(shù)鑒賞等多措并舉的方式，進一步提升公共藝術(shù)課堂的教學(xué)成效。

責(zé)任編輯 陳春陽