思政教育融入低壓電工作業課程的教學設計與策略

一、低壓電工作業教學開展課程思政的必要性

1.課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑

課程思政是指以構建全員、全程、全方位育人格局的形式，各類專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為根本目標的一種綜合教育理念（康靈紅，2023）。中職生正處于培養社會主義核心價值觀的關鍵時期，將課程思政融入專業課中，可幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養職業素養及職業能力，提高個人素質和思想政治覺悟。

2.課程思政使專業課知識與思想覺悟同向同行

低壓電工作業作為中等職業技術學校電氣電子專業的專業基礎課，主要涉及電工基礎知識、照明電路、常用電工測量儀表、安全作業及觸電事故與急救等相關內容。結合低壓電工作業特種作業操作證考核標準，課程內容可分為理論知識與實際操作兩大模塊，其中理論知識模塊包含電工安全知識、電工基礎知識和電力拖動知識。通過挖掘提煉課程體系中豐富的思政元素，把思想政治教育貫穿于課堂中，可以使學生在掌握專業知識和實踐技能的同時，引發學生思想共鳴。

二、思政元素在低壓電工作業課程中的融入點

根據特種作業人員安全技術培訓考試系列配套教材《低壓電工作業》，結合低壓電工作業特種作業操作證模塊，課程安排了14個章節和4個實訓單元的教學內容，挖掘提煉與知識點內容相關的部分融入點，如表1所示。

三、思政教育融入低壓電工作業課程的教學設計示例

以配套教材《低壓電工作業》第十四章第四節為例，將思政教育融入教學中，本節內容的考證要求是“單人徒手心肺復蘇操作”，依據考證要求，可融入以人為本、愛崗敬業、敬畏生命等思政元素。

1.教材分析

觸電急救緊密圍繞考證實訓模塊的科目四作業現場應急處置K4-2的要求，理論和實操緊密結合。本節對觸電急救的關鍵步驟和具體操作、觸電急救的意義進行詳細介紹，承觸電事故、電流對人體傷害知識點的后續。

2.學情分析

中職學生在初中階段學習成績不夠理想，基礎知識相對薄弱；在日常學習中，中職學生往往缺少良好的學習習慣和方法，但能夠通過小組合作方式完成教師發布的任務；學生往往對理論學習熱情不高，更傾向于實踐操作。

經過前面的學習，學生已經掌握了觸電事故的分類、電流對人體產生傷害的不同因素等相關知識點，具有一定的基礎知識；雖然在生活中有觸電急救需要心肺復蘇的常識，但缺少對觸電急救全面的認知。

3.教學目標

知識與技能目標：掌握觸電急救的關鍵三步、正確施救方法及注意事項。

過程與方法目標：通過網絡平臺的相關資料搜索，提高學生信息技術素養；通過實操練習，培養學生動手實踐的能力；通過小組合作學習討論，培養學生協同合作、有效溝通的素養。

情感與價值觀目標：樹立學生安全規范操作的意識，培養學生安全工作、文明生產的職業基本素養；樹立“知識守護生命、技能挽救生命”的觀念。

思政目標：培養學生安全第一、以人為本、救死扶傷、愛崗敬業的精神，提升敬畏生命的職業素養，增強學生服務社會的責任感和奉獻精神。

4.教學重難點

本節教學重點是迅速判斷觸電者受傷情況并根據不同情況實施急救，難點是人工胸外心臟按壓、口對口（鼻）人工呼吸的操作要領及注意事項。

5.教學過程

（1）新課導入

教師課前播放兩個因觸電不懂急救知識進行施救從而錯失急救關鍵時間導致喪失生命的典型案例視頻，引發學生對正確觸電施救方法的思考，引出本節內容。

思政設計意圖：在播放視頻時，講述不正確的施救方法，同時讓學生明白在1分鐘內進行搶救，約80%可以救活。樹立時間就是生命急救理念，引起學生對生命的敬畏。

（2）知識學習

活動一：觸電急救關鍵三步。

呈現材料：PPT展示學生收集的相關資料，小組討論匯報正確觸電急救的方法。

教師小結：在小組匯報的基礎上，總結出關鍵三步，分別是低壓觸電脫離電源-檢查觸電者受傷情況-根據受傷程度現場搶救。

思政設計意圖：當解決問題時，能夠從整體的角度出發，避免因為片面或缺失的考慮而產生錯誤，使學生對急救步驟有整體的認知。面對時間緊迫的搶救，明確、有條不紊地進行，是實現搶救成功的重要因素。

探討一：低壓觸電脫離電源的方法。

觀看動畫：教師依次播放使觸電者脫離電源的動畫。

看畫小結：斷開電源開關→用絕緣工具將電線切斷→用絕緣物體將帶電導線從觸電者身上移開→將觸電者拉離帶電物體。

教師概括：提煉方法關鍵字為“斷、切、移、拉”。

設計意圖：利用動畫激起學生學習興趣，鍛煉邏輯思維能力；通過提取最核心的信息點，幫助學生快速記憶。

探討二：脫離電源后，檢查觸電者受傷情況的方法。

教師講解：由于學生對臨床醫學診斷知識不足，教師依次講解判斷神志是否清醒的方法、檢查是否有自主呼吸的方法、檢查是否有心跳的方法。

對比體驗：學生依照方法，與小組組員進行模擬檢查。如用手輕拍打其肩膀判斷神志；通過“看、聽、試”體驗自主呼吸的狀態；保持安靜，感受頸動脈搏動判斷心跳。

思政設計意圖：融入愛傷觀念和以人為本的意識，牢記檢查細則，保護傷員不僅在理論知識上，還體現在具體操作的每一個點上。

探討三：不同受傷程度，心跳、呼吸停止的現場搶救方法。

小組討論：思考意識、呼吸、心跳不同的停止情況，如何進行急救。

展示結果：在查閱課本、交流討論的基礎上，完成表2的任務。

設計意圖：不同的情況采取的急救方法不同，目的是鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

（3）實踐探究

活動二：教師在模擬人身體上示范單人徒手心肺復蘇操作。

直觀示范：嚴格按照考證要求進行實際操作，講解得分點和易扣分點，使學生獲得感性認識。

自主練習：學生自主結合學習的理論知識和教師演示，規范正確地練習心肺復蘇操作。

思政設計意圖：準確示范操作可以培養學生正確嚴謹的行為觀念，避免錯誤的操作造成不可挽救的后果。

探討四：小組派代表在模擬人身體上演示。

現場演示：小組代表模擬考證情境完成單人徒手心肺復蘇操作，其余成員模擬考官對照評分標準進行打分。

小組點評：按觀察情況，成員依次進行點評值得學習及不足之處。

教師總評：根據不同小組代表出現的典型錯誤，教師進行總結和歸納。

思政設計意圖：讓學生親身體驗和感受正確的行為方式，加強以人為本的思政教育。

（4）總結升華

觀看視頻：男子雨夜觸電，路人冒險成功救人。

教師小結：鞏固觸電急救的具體操作要點，使學生對急救有完整的認識。

布置任務：繪制本節思維導圖或撰寫心得體會，探討兩個問題：若是兩個人應如何進行心肺復蘇？對嬰兒、小孩進行心肺復蘇時有哪些注意事項？

思政設計意圖：與課前典型案例視頻形成對比，總結正確的急救方法可以挽救生命、挽救一個家庭。培養救死扶傷、服務社會的精神，樹立“知識守護生命、技能挽救生命”的觀念。

6.教學效果

本次教學結束后，教師通過“雨課堂”平臺在線發送問卷給學生進行思政目標評價。問卷結果統計表明學生對以人為本、敬畏生命有較深的感觸。

四、思政教育在低壓電工作業課程中的融入策略

1.對標課程標準，明確思政目標

課程標準是課程教學的出發點，是教師實施教學的指導性文件。以立德樹人為根本任務，依據專業學科素養及課程思政目標的要求，在課程中融入相應的具體思政元素。在上述案例中，教學目標包含本節思政目標，在課程中滲透思政元素，有助于貫徹落實思政教育。

2.提高教師思政素養，與時俱進挖掘課程思政元素

首先，通過專家講座或視頻觀摩，使教師提高課程思政能力。其次，通過教學教研活動如開展思政集體備課研討等活動，教師與時俱進挖掘豐富的課程思政教育素材和資源、了解最新的形勢與政策，并將其融入課程教學中。最后，通過教學反思或學生評價等方式，在實踐中反思，做好專業知識與思政元素的深度融合。

3.改進教學方法，“崗課賽證”融通落實思政目標

為了使知識點與思政元素有機融合，教師在課前進行教學設計時應將“崗”“賽”“證”融入“課”中，采用任務驅動、小組合作、情景考核等多種教學方法，使學生在掌握知識、技能的同時，自然地將職業道德、職業精神和工匠精神等思政元素貫穿其中，從“崗”“賽”“證”中實現思政目標。

4.教學資源集成化，形成微信公眾號的課程思政教學資源庫

整合低壓電工作業的實操技能微課視頻、精品課件、理論題庫、課程思政資源，借助微信公眾號平臺，建立網絡鏈接、形式多樣的課程教學資源庫。根據教學內容，選擇思政元素適合的表現形式，將其融入相應的教學資源中，學生在利用教學資源庫預習、學習和復習時無形中進行思政教育。

5.注重學生反饋評價，促進課程思政的優化

教師可以通過學生反饋的數據和評價，調整教學方法和策略，從而使課程思政得到優化和改進。如在“交流電頻率”的融入案例中，采用“雨課堂”在線投票形式對學生主觀感受進行收集和分析，結果反映課程思政實施使學生產生了濃烈的愛國情懷和文化自信，學生的反饋評價對于課程思政建設具有重要意義。

[本文系廣東省教育科學規劃2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“基于微信公眾號的低壓電工作業教學資源庫的建設與實踐研究”（項目編號：2021YQJK441）的階段性研究成果。]

責任編輯 陳春陽