遠程教學在職業教育的應用實踐

一、職業教育信息化改革與遠程教學的發展背景

隨著職業教育信息化從應用向創新發展的高階演進，遠程教學作為新興的信息化教學手段之一，備受關注。它以互聯網和多媒體技術為主要教學載體和工具，通過網絡突破時空限制，實現教育資源的即時傳遞和高效共享，有效彌補線下教學的不足和地域差距，滿足不同層次受教育者的學習需求，促進職業教育信息化發展和提高，推動校際、區域和城鄉教育高質量均衡發展（黎波，2020；孫曉羽，2015；陳金玲、曾夢霞、劉凌波，2021）。

目前，遠程教學已經成為職業教育和混合式教學體系中的一種重要形式，是傳統面授教學的重要補充和延展（周芹，2019）。目前，職業院校合理運用遠程教學，不斷探索新模式培養高素質復合型技能人才成為新常態，遠程教學模式必將得到長足發展。

廣東省食品藥品職業技術學校（以下簡稱學校）一直密切關注職教改革動向和信息化技術發展，服務醫藥衛生專業人才培養，主要開設藥物制劑技術、藥品檢驗、中藥、食品檢驗、化妝品、護理、醫療器械等大健康類相關專業，獲教育部首批全國職業院校健康服務類示范專業點1個、教育部現代學徒制試點專業1個、省重點建設專業3個、省“雙精準”示范專業3個，近年來一直致力于開展包括遠程教學應用與實踐在內的職業教育教學改革創新，積累了豐富的實踐經驗，并取得一定成效。

二、遠程教學應用的實踐經驗

（一）重視職業教育信息化改革發展，提升教師數字素養

學校認真貫徹落實國家職業教育改革發展精神，聚焦提質培優、增值賦能，堅持“績效導向，任務驅動，對標對表，提質提效”的推進原則，健全管理制度和保障機制，扎實推進實踐教學基地建設，培養特色教學團隊，全面推動“三教”改革和數字化轉型，為開展混合式教學、進一步深入探索遠程教學模式打下基礎。

目前學校校園范圍內覆蓋無線網絡信號，建成并投入使用藥用植物園、中藥博物館、GMP智慧實訓車間、藥學實訓基地、虛擬仿真實訓基地、醫護實訓基地等組成的校內醫藥健康服務產教融合實踐中心，各基地均安裝了一體化錄播系統等信息化設備，能夠實現全景直播、實時錄播、多地音畫互動等功能，為各類課程開展遠程教學提供較為完善的教學硬件條件。

學校建設了統一、穩定的教學管理平臺，以“立足專業，服務課程，貼近學生”為核心，打造“教、學、管、考”網絡教學工作鏈，鼓勵教師整合優化教育教學資源，開發制作視頻、微課、動畫、虛擬仿真等新型數字化資源，其中包括自主開發VR/AR/MR資源近200個，所有課程基本同步開設了在線課程，同時陸續重點建設了一批具有示范作用的優質線上課程，并積極推動線上精品課程向全社會開放，目前藥用化學基礎、藥物制劑技術、中藥鑒定技術、婦產科護理4門課程通過2021年廣東省中職教育教學質量與教學改革工程在線精品課程項目推薦立項。

硬件、軟件資源的持續應用和教學模式的創新離不開教師隊伍的協力支持。學校從師德師風建設和專業技能兩方面著手，強調教師堅持“以身作則，立德樹人”的初心，重視自身道德修養和言行舉止，正確認識職業教育發展趨勢，以端正的職業態度和飽滿的精神理念影響學生、教育學生，保障教學質量。同時定期開展技術培訓，提高教師使用信息化設備的操作技能，圍繞數字素養提升和職教改革熱點，定期開展專題培訓和經驗交流，切實提高教師信息化應用水平和數字素養并逐步融入日常教學中，避免設備使用率低、缺乏維護更新的情況出現，此外，教師素養的提高和理念創新，有助于在教學過程中有意識地引導學生合理運用電子設備和教學平臺進行自主學習，形成良好的教學氛圍。

（二）聚焦多場地遠程互動實訓教學模式，突顯專業特色

在遠程教學與實訓課程教學結合方面，學校注重結合各專業實訓教學特點和遠程教學技術應用實效，以師生教學實際情況為出發點，堅持“能用、夠用、好用”的建設原則，不斷推廣應用，形成具有一定特色的多場地遠程互動實訓教學模式。

藥物制劑模擬GMP數字化智慧實訓車間作為學校最早進行信息化建設的校內實訓基地，于2017年底建成投入使用，該車間總建設面積約1000平方米，包含生產操作功能室、虛擬仿真互動智慧實訓室、輔助功能室等多個功能間，其中8間功能室配置了一體化互動錄播直播系統，為全面探索信息化教育教學改革和遠程互動實訓教學奠定堅實基礎并取得一定成果，基于制藥類專業“互聯網+”智慧實訓車間的信息化教學創新探索與實踐榮獲2019年廣東省職業教育教學成果一等獎。

在2021年開始新建及改造升級校內實訓基地過程中，在各實訓基地配套安裝了一體化錄播系統，學校實驗實訓中心教師團隊積極參與其中，并推進多場地遠程互動實訓教學模式的創新和應用。教師在實訓課程教學過程中，使用主教室的一體化錄播系統的互動功能進行多場地的同步直播，分教室的系統啟動鏈接進入直播互動后，可以觀看主教室的直播畫面并進行語音互動。

以中藥鑒定技術與中藥調劑技術綜合實訓課程為例，學生課堂中需要利用顯微鏡對中藥材進行顯微鑒定，是要求動手實踐能力強的課程，且授課班級為超過60人的大班。該實訓課堂對學生進行分班，一部分學生通過教師面授進行學習，另一部分學生借助遠程設備同步學習。授課過程中，教師與全班學生、遠程學習的學生均可進行實時有效的互動，利用投屏技術將顯微鏡的精細操作、鏡下微觀視野進行放大及宏觀化，同步感受師生之間的肢體動作、情感情緒等，打破時空限制（陳浩、熊偉、杜春，等，2021），教師還可以通過遠程學生的課堂畫面對學生進行監督提醒。遠程同步教學課堂可被高清錄播系統錄制并上傳至云平臺，供學生課后鞏固學習、教師改進并完善教學設計。

通過一學年在不同專業實訓課程的應用實踐，教師團隊發現這種遠程互動教學模式目前較適合應用于以下兩種情況：一是班級學生人數較多時，需要分組、分教室開展同一個實訓項目；二是學生需要分組并輪流使用多個實訓室或儀器室。教師可以運用該模式高效、便捷地進行演示教學、監督指導和師生交流問答等互動，同時學生能夠快速適應這種遠程互動模式，充分激發了他們參與實訓操作的積極性和主動性，擺脫了人數多、室內空間有限、場地距離遠等造成的難看清、難指導、難溝通的問題，取得較好的教學效果。

（三）校企攜手雙向賦能，擴寬學子成長之路

學校一貫重視推動校企深度融合，根據企業調研，對當下相應行業的崗位能力進行分析，結合崗位實際需求，校企共同修改調整課程標準，重構課程內容，形成緊跟企業時代發展的任務式教學模塊，使學生在學習過程中體驗到真正的工作流程。

近年來，學校積極將遠程教學作為溝通紐帶推廣應用于校企合作和各類社會服務，形成輻射效應，各專業定期組織師生開展企業參觀、能工巧匠進校園、產教融合技術服務、現代學徒制授課等形式多樣的遠程互動活動，完整呈現企業的真實場景，高效對接行業發展趨勢，相比傳統的線下講座、交流會，學生也有更好的體驗，不斷擴寬視野和職業發展途徑，校外企業專家也能通過遠程教學系統全程參與教學和考評，與師生開展互動交流，達成雙向賦能。

學校在探索現代學徒制教育過程中也運用了遠程教學模式進行授課教學，目前完成現代學徒制培養3人，招收企業新型學徒制165人，訂單班83人，取得較好效果。

（四）校際定期對口幫扶，共享優質資源齊發展

創建教學資源庫，整合、共享優質資源，是解決教育資源不均衡問題的有效途徑（張小平，2013）。依托遠程教學模式，學校定期與云南勐海縣職業高級中學、四川甘孜衛生學校和海豐縣中等職業技術學校、江門市新會區衛生成人中等專業學校師生開展幫扶合作，開展校際公開課、技術推廣等交流活動，共享優質教學資源，共同發展，極大地縮小地域之間的差距，使每位學習者享受更多優質的教育資源，享受更先進的信息技術教育，同時也讓優質的教育資源更好、更便捷地服務教育教學。

三、未來發展方向及舉措

目前，遠程教學已經在職業教育領域得到廣泛應用，但依然面臨著諸如師生交互手段有限、教學資源質量參差不齊、學生心理素質和學習能力存在一定障礙等問題和挑戰，因此可以從以下三個方向著手解決問題。

第一，進一步完善技術設備和網絡基礎設施，引入更多先進的數字多媒體技術，制作、開發、更新高質量的數字化教學資源，改進教學設計，優化交互形式，探索更多跨專業的遠程教學應用場景和混合式教學模式（王康，2023；張青、王雨蘋，2024），不斷提升遠程教學的互動性、沉浸感和教學質量，形成線上線下互相融合的教學生態系統。

第二，探索建設職業教育開放型產教融合實踐中心，面向社會開設更多遠程教學課程，開展對外培訓、中小學生勞動教育、企業技術合作等形式多樣的服務項目，健全人才培養創新機制，打通終身教育路徑，增強職業院校“自我造血功能”，實現產教融合的長效化和可持續發展。

第三，進一步加強教師培訓和技術應用推廣，全方位完善教學監督機制，同時在咨詢服務、技術支持、學業支持、心理支持、多元評價等方面完善學生服務體系，提供個性化的學習支持，構建良好的師生溝通和交互渠道（王子立、鄧宗強，2023），從而克服線上教學帶來的疏離感，提升學生參與遠程教學的適應能力和學習成效。

[基金項目：2022年度醫學模擬教育教學改革項目“遠程教學中師生互動模式的實踐研究”（項目編號：2022MYLX009）。]

責任編輯 陳春陽