弘揚(yáng)教育家精神，鑄就高質(zhì)量“工匠之師”

編者按：在2024年9月9日至10日的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠、高技能人才”。培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠、高技能人才急需高水平教師隊(duì)伍，為深度解析職教師資隊(duì)伍鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，本刊編輯部特別發(fā)起打造“工匠之師”的專欄策劃。根據(jù)我省職業(yè)教育改革發(fā)展情況，本刊編輯部與一線職教工作者展開對(duì)話，從不同角度展現(xiàn)我省賦能高素質(zhì)專業(yè)化“工匠之師”的多元化、個(gè)性化路徑。

以名師工作室打造高素質(zhì)“工匠之師”的創(chuàng)新實(shí)踐

本刊編輯部：目前，粵港澳大灣區(qū)和中國(guó)特色社會(huì)主義先行示范區(qū)的“雙區(qū)”建設(shè)不斷深化，我們面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高需求。在這一背景下，我省各職業(yè)學(xué)校積極探索如何在新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。卓良福名師工作室作為該領(lǐng)域的代表，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐，形成了獨(dú)特的名師培養(yǎng)模式，請(qǐng)介紹一下工作室培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師的創(chuàng)新舉措。

卓良福名師工作室：在廣東省教育廳的支持下，卓良福名師工作室2018年正式成為廣東省名師工作室。我們通過長(zhǎng)期實(shí)踐與探索，形成以“三引六共”培養(yǎng)機(jī)制為核心的“三能”名師培養(yǎng)模式，“三能”即“教學(xué)能手、服務(wù)企業(yè)能手、教研能手”。 我們通過“行業(yè)引導(dǎo)、名家引領(lǐng)、學(xué)校引入”，秉持“產(chǎn)教共融、人才共聚、資源共用、服務(wù)共擔(dān)、成果共享、平臺(tái)共建”的六大理念協(xié)同推進(jìn)名師培養(yǎng)工作。

一是形成了系統(tǒng)化的名師培養(yǎng)路徑。依據(jù)中職學(xué)校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的基本理論，搭建“新教師—合格教師—骨干教師—名師”四層階梯培養(yǎng)平臺(tái)，并明確“教學(xué)、技能、教研”三大領(lǐng)域的核心能力發(fā)展方向，通過這種系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式，確保教師在各階段都有明確的發(fā)展目標(biāo)和成長(zhǎng)路徑。

二是堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與技能提升并重。我們通過賽前集訓(xùn)、專家指導(dǎo)、企業(yè)實(shí)踐以及專利研發(fā)等方式提升教師的專業(yè)技能水平，他們?cè)诩寄艽筚愔袑耀@佳績(jī)，同時(shí)大幅提高了實(shí)踐教學(xué)能力，不僅在實(shí)際項(xiàng)目中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，還通過指導(dǎo)學(xué)生參賽，帶領(lǐng)學(xué)生多次獲得技能大賽金牌。這種雙向提升有效推動(dòng)了教師的教學(xué)水平與學(xué)生的技能成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐的深度融合。

三是推動(dòng)產(chǎn)教融合與校企合作的深入實(shí)踐。工作室通過“行業(yè)引導(dǎo)、名家引領(lǐng)、學(xué)校引入”三大路徑，與多家企業(yè)和行業(yè)組織建立深度合作。聯(lián)合深圳市模具技術(shù)學(xué)會(huì)等行業(yè)組織，在華中數(shù)控等16家企業(yè)設(shè)立名師企業(yè)工作站，教師直接參與企業(yè)項(xiàng)目，解決生產(chǎn)技術(shù)難題。在此過程中，工作室承擔(dān)校內(nèi)研發(fā)中心2個(gè)，研發(fā)專利8項(xiàng)，極大地增強(qiáng)了教師服務(wù)企業(yè)的能力。工作室的資源還被引入到多個(gè)職業(yè)學(xué)校，成立深圳市奮達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)校等4個(gè)子工作室，推動(dòng)了校企合作的廣泛開展。

本刊編輯部：從國(guó)家到地方，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校都高度重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和名師的培養(yǎng)，但教師在成長(zhǎng)過程中，個(gè)人較難獨(dú)自應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和實(shí)踐的困境，請(qǐng)問工作室是如何在體制機(jī)制上不斷改進(jìn)，形成名師成長(zhǎng)的集群？

卓良福名師工作室：卓良福老師的個(gè)人成長(zhǎng)歷程充滿了勤奮和執(zhí)著的追求，工作室的成立、發(fā)展，更是時(shí)代的召喚和必然。2005年，卓良福加入深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校，負(fù)責(zé)數(shù)控專業(yè)建設(shè)，并指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能大賽，為學(xué)校數(shù)控專業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

接下來是從個(gè)人到集體的成長(zhǎng)之路。2007年，寶安職校成立了卓良福數(shù)控名師工作室，開始在校內(nèi)推動(dòng)名師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。卓良福和團(tuán)隊(duì)通過參與技能大賽、課題研究和企業(yè)合作，不斷提升專業(yè)水平。2011年，深圳市教育局批準(zhǔn)成立市級(jí)卓良福數(shù)控名師工作室，工作室在全市范圍內(nèi)遴選優(yōu)秀教師，帶領(lǐng)他們進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，解決實(shí)際技術(shù)難題，為深圳市培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的數(shù)控專業(yè)人才。

2016年，卓良福被評(píng)為享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼人員；2018年，被評(píng)為國(guó)家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師以及深圳市十大鵬城工匠；團(tuán)隊(duì)于2019年被評(píng)為全國(guó)機(jī)械行業(yè)領(lǐng)軍教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

目前，工作室不僅吸引了眾多省內(nèi)外的學(xué)員，還通過技能大賽、校企合作、科研項(xiàng)目等方式，為職業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的“雙師型”教師，極大地推動(dòng)了廣東省乃至全國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)。

本刊編輯部：工作室的成長(zhǎng)經(jīng)歷有效地將國(guó)家政策、地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)校特色以及教師的個(gè)人發(fā)展緊密結(jié)合，形成了互利共贏的良性循環(huán)，請(qǐng)問工作室對(duì)未來的發(fā)展有什么規(guī)劃或期待嗎？

卓良福名師工作室： 近年來，卓良福名師工作室成功培養(yǎng)了一支集教學(xué)、技術(shù)、科研、管理于一體的高水平“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，顯著提升了數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生多次在各類技能大賽中獲獎(jiǎng)。“三能”名師培養(yǎng)模式的成功實(shí)踐，為廣東省乃至全國(guó)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，也為培養(yǎng)高素質(zhì)的“工匠之師”給予了有力的支持。

盡管工作取得了顯著成效，但仍存在模式推廣不均衡、合作行業(yè)和企業(yè)范圍較為有限等問題。在新時(shí)代的背景下，隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，我們將繼續(xù)努力，不斷發(fā)展和完善工作室的培養(yǎng)模式，為中國(guó)的高技能人才培養(yǎng)作出更大的貢獻(xiàn)。

（注：對(duì)話者為深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校卓良福名師工作室成員卓良福、莊志遠(yuǎn)、張義武）

中高職融合“工匠之師”的培養(yǎng)路徑

本刊編輯部：為打造職業(yè)教育發(fā)展新引擎，目前廣東省聚焦師資隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代要求，實(shí)施了一系列職業(yè)教育教師的培養(yǎng)措施，其中，積極推動(dòng)以高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為支點(diǎn)，鍛造政治站位高的有為“工匠之師”，具有重要的意義，學(xué)校在落實(shí)這一舉措的過程中形成了哪些獨(dú)具特色的經(jīng)驗(yàn)？

李進(jìn)豪：在中高職集團(tuán)化辦學(xué)背景下，建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有鮮明的特征。我們基于名師工作室，以“跨界+整合+重構(gòu)”的教育理念為核心，通過“寬泛扎實(shí)性+精準(zhǔn)嫻熟性”的多維度融合，打造屬于職業(yè)教育教師的稀缺競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的最小化。

具體來說，首先，以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以產(chǎn)教融合為抓手、以綜合能力為核心、以真實(shí)任務(wù)為載體，搭建“學(xué)習(xí)圈+成長(zhǎng)圈”的共生共長(zhǎng)平臺(tái)，省、市、縣、校級(jí)名師工作室四級(jí)互聯(lián)，構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)高水平研修共同體：1位教育專家引領(lǐng)，1個(gè)實(shí)踐專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，帶動(dòng)中高職融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員積極參與，以“鑄魂工程+引領(lǐng)工程+成長(zhǎng)工程”作為保障，全面提升教師的課程思政能力、專業(yè)知識(shí)與技能、教育教學(xué)能力、教科研能力、社會(huì)服務(wù)能力。其次，基于“六輪驅(qū)動(dòng)”助推教師專業(yè)成長(zhǎng)：基于“名師引領(lǐng)+特色教研”提升教師的教學(xué)能力，基于“規(guī)定動(dòng)作+自選動(dòng)作”提升教師的綜合能力，基于“成果導(dǎo)向+可供借鑒的教育教學(xué)資源”檢驗(yàn)教師專業(yè)能力提升效果，基于“人工智能+數(shù)據(jù)分析”為專業(yè)能力整體提升提供決策支持，基于“AES+核心能力”打造屬于教師的稀缺競(jìng)爭(zhēng)力，基于“PDCA+匠心精神”打造屬于教師的可持續(xù)發(fā)展能力。

總之，教師在專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，個(gè)人努力非常重要，但政策與平臺(tái)更是不可或缺，從強(qiáng)大走向優(yōu)秀離不開政策的扶持，從優(yōu)秀走向卓越離不開平臺(tái)的指路。

本刊編輯部：您剛剛提到了政策和平臺(tái)，從教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的角度來說，在不同階段具體應(yīng)該提供哪些支持？

李進(jìn)豪：“工匠之師”是“匠德+匠術(shù)”與“師德+師術(shù)”兩者高度融合下的新時(shí)代職業(yè)教育教師新形象與新要求。作為教師來說，在專業(yè)成長(zhǎng)的適應(yīng)與過渡期，全方位的提升迫在眉睫，但最關(guān)鍵的是多元基礎(chǔ)的培養(yǎng)，特別是校級(jí)、省培和國(guó)培項(xiàng)目的精準(zhǔn)培訓(xùn)，能讓初為人師者盡快站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)；在形成與成長(zhǎng)期，教師已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擁有自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，此時(shí)形成獨(dú)特的教育教學(xué)理念非常重要，這就需要教師在同心同行的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中共實(shí)踐、共成長(zhǎng)，在立足本職崗位的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)中同頻共振，在頭雁引領(lǐng)下形成“T型”能力；在成熟與輸出期，“壓擔(dān)子、指方向、給期待”是核心，在這一階段，“搭建平臺(tái)”能讓教師走得更遠(yuǎn)，“鑄魂強(qiáng)師”能讓教師走向卓越。

本刊編輯部：李進(jìn)豪工作室作為廣東省職業(yè)教育“雙師型”名教師工作室，在踐行廣東省教育廳鍛造高質(zhì)量“工匠之師”的強(qiáng)師工程中作出了積極貢獻(xiàn)，您作為親歷者、見證者，對(duì)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有什么切身的體會(huì)？

李進(jìn)豪：第一，作為國(guó)培或省培項(xiàng)目的全過程參與者與評(píng)價(jià)者，我認(rèn)為要多元培養(yǎng)，以“教師培訓(xùn)”為抓手引領(lǐng)“雙師型”教師隊(duì)伍成長(zhǎng)進(jìn)階；第二，作為縱向幫扶的實(shí)際項(xiàng)目參與者與培訓(xùn)者，我覺得應(yīng)統(tǒng)籌推進(jìn)，以“縱向幫扶”為抓手打造支撐教育強(qiáng)國(guó)的高水平教師隊(duì)伍；第三，作為教師隊(duì)伍“精技強(qiáng)能”的親歷者與反思者，我們要立足崗位，以“教學(xué)能力比賽與職業(yè)技能競(jìng)賽”為抓手引領(lǐng)教師隊(duì)伍精技強(qiáng)能；第四，作為“百千萬人才培養(yǎng)工程”的受益者與感悟者，我們要搭建平臺(tái)，以“百千萬人才培養(yǎng)工程”為抓手引領(lǐng)“工匠之師”走向卓越；第五，作為工匠人才創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和名師工作室主持人，我認(rèn)為要鑄魂強(qiáng)師，以“名工作室”為抓手引領(lǐng)高素質(zhì)專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

總之，無論是以國(guó)培或省培為代表的多元基礎(chǔ)培養(yǎng)工程，還是以“名工作室”為抓手的鑄魂強(qiáng)師工程，其作用都是不言而喻的。其中，“多元培養(yǎng)”讓教師茁壯成長(zhǎng)，“統(tǒng)籌推進(jìn)”讓教師同頻共長(zhǎng)，“立足崗位”讓教師走向強(qiáng)大，“搭建平臺(tái)”讓教師走向優(yōu)秀，“鑄魂強(qiáng)師”讓教師走向卓越。

“工匠之師”與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相融共生的廣東實(shí)踐

本刊編輯部：近年來，廣東省出臺(tái)了一系列深化職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的文件，全方位構(gòu)建高水平專業(yè)化“工匠之師”的培養(yǎng)體系，您認(rèn)為對(duì)接國(guó)家所向、灣區(qū)所需，以“雙高計(jì)劃”建設(shè)為引領(lǐng)的職教師資隊(duì)伍建設(shè)的基本立足點(diǎn)是什么？

鄭廣峰：作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同頻共振的職業(yè)教育，高素質(zhì)專業(yè)化“工匠之師”的培養(yǎng)必須立足廣東實(shí)踐。

一是構(gòu)建產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局。作為一線教師，我深刻感受到廣東積極推進(jìn)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，近年來，我們堅(jiān)持把“產(chǎn)教融合”“校企合作”等辦成推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的突出優(yōu)勢(shì)，依托產(chǎn)教融合型企業(yè)，建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地，持續(xù)實(shí)施教師素質(zhì)提高計(jì)劃，構(gòu)建起以城市為節(jié)點(diǎn)、行業(yè)為支點(diǎn)、企業(yè)為重點(diǎn)、學(xué)校為基點(diǎn)的產(chǎn)教融合發(fā)展格局，增強(qiáng)了職業(yè)教育的適應(yīng)性。

二是構(gòu)建職業(yè)教育教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)制度。目前，我們以“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”為主線，主動(dòng)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，以師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，突出教師實(shí)踐技能水平和專業(yè)教學(xué)能力。同時(shí)，將教師的綜合育人、企業(yè)實(shí)踐、校企合作、教學(xué)改革、專業(yè)發(fā)展、技術(shù)服務(wù)等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)以教書育人實(shí)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)了職業(yè)教育教師的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。

本刊編輯部：除了滿足實(shí)踐要求，職業(yè)教育還要回應(yīng)時(shí)代之需，目前，職普融通作為職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)代特征，對(duì)賦能“工匠之師”有哪些特殊性？

鄭廣峰：首先，教師要在提高教育供給與職普融通匹配度的過程中勇?lián)鷷r(shí)代使命。我們要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢(shì)，優(yōu)化學(xué)校學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)職普融通育人模式改革。例如，在高職院校與普通高校中開展橫向合作，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共贏發(fā)展，包括合作科技攻關(guān)項(xiàng)目、培訓(xùn)師資等。此外，基于系統(tǒng)化設(shè)計(jì)分學(xué)段銜接的中職與普通本科高校“3+4”分段培養(yǎng)、高職與普通本科高校“3+2”分段培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)“技術(shù)功底深+理論基礎(chǔ)實(shí)”的高層次技術(shù)技能人才的角度來打造師資隊(duì)伍。

其次，教師要在高等職業(yè)教育層次不斷豐富的趨勢(shì)下鑄就時(shí)代新功。一方面，在提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)層次的背景下，在職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)一步創(chuàng)新教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。另一方面，積極引導(dǎo)地方普通本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要注重借鑒職業(yè)教育實(shí)踐育人的理念，全面提升實(shí)踐能力。

本刊編輯部：目前，國(guó)家明確了高水平高職院校和骨干專業(yè)建設(shè)的數(shù)量要求，并且規(guī)定了“雙師型”教師在專業(yè)課教師中的比重，對(duì)于構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，從“產(chǎn)教融合”的維度出發(fā)，您認(rèn)為可以從哪些方面著手？

鄭廣峰：關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍的政策規(guī)定，實(shí)際上是與廣東職業(yè)學(xué)校尤其是粵港澳大灣區(qū)高職院校的發(fā)展需求相契合的。

在具體實(shí)踐過程中，首先是要明晰改革理念，構(gòu)建省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系。我們不僅要注重培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新，還要通過設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、舉辦創(chuàng)新大賽等方式，激發(fā)教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。此外，將省域文化融入“雙師型”教師培育，通過引導(dǎo)教師傳承地域產(chǎn)業(yè)文化，挖掘省域企業(yè)文化特色，推動(dòng)和促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展水平的快速提升。

第二是要探索分級(jí)路徑，形成市域產(chǎn)教聯(lián)合體培育體系。目前，我們已經(jīng)建立了逐級(jí)認(rèn)定機(jī)制，并根據(jù)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的周期及規(guī)律，將其劃分為“準(zhǔn)入資格”“初級(jí)資格”“中級(jí)資格”“高級(jí)資格”等分層次的級(jí)別，并形成了專業(yè)技術(shù)水平上的遞進(jìn)關(guān)系。當(dāng)然，還要依托政府、企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和產(chǎn)教融合園區(qū)等，發(fā)揮市域產(chǎn)教聯(lián)合體在“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展中的支撐作用，引導(dǎo)教師逐級(jí)發(fā)展和持續(xù)提升。

責(zé)任編輯 朱守鋰