管理學課程的教學現狀與改革對策研究

摘要：考慮到管理學課程的特點以及授課對象的學情，要想達到預期的教學效果，必須創新教學模式，采取學生感興趣的教學方法授課。本文首先對貴州省某高校剛修完管理學課程的大一新生進行了一次問卷調查，以了解該課程的教學現狀，學生偏好等情況，并在此基礎上嘗試了一次教學方法改革實踐。基于問卷調查的數據分析結果，相比較教師們普遍采用的理論講授和案例教學，此次的游戲體驗式教學實踐更讓學生滿意，也更有效。

關鍵詞：管理學課程；教學方法；體驗式游戲教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.073

1研究背景

2018年教育部發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《標準》）提出，各高校在培養工商管理類本科專業的學生時，應以培養能夠掌握現代經濟管理理論及管理方法，具有國際視野、本土情懷、創新意識、團隊精神和溝通技能，能夠在企事業單位、行政部門等機構從事經濟管理工作的應用型、復合型、創新型人才為最終目標。管理學課程是教育部制定的工商管理類專業的核心課程和基礎課程，其教學內容、教學方法以及教學目標都應遵循該《標準》提出的指導原則。管理學課程的內容涉及多學科領域，其綜合性和抽象性較強，但是管理學的教學對象是社會閱歷較淺、專業知識缺乏、對社會組織全無了解的低年級新生。因此，要想達到預期的教學目標，必然要求教師創新教學模式，以學生為主導，采取學生感興趣的教學方法和手段。

2管理學課程簡介

管理學是一門系統研究管理過程的普遍規律、基本原則和基本方法的科學。管理學課程主要具有以下幾大特點：（1）跨學科性。管理學是一門綜合性很強的學科，它在內容構成上借鑒并吸收了多個學科的知識。這種跨學科的綜合性有助于更全面地理解和解決管理問題。（2）科學性。管理學經過長期的發展和研究，已經形成了一套系統的管理理論，這些管理理論是基于科學的方法得出的，提供了對組織和管理實踐的深刻理解。（3）藝術性。管理的藝術性強調管理學必須對具體問題作具體分析，不能簡單地套用一種管理模式或理論，只有根據具體情況，靈活運用管理知識和技能，才能取得最好的效果。（4）應用性。管理學是一門應用性很強的學科，它注重解決實際的管理問題，提高組織的效率和效果。

在2018年教育部發布的《標準》的指引下，針對管理學課程的教學，制定了以下教學目標：通過本課程的學習，培養學生學習管理的興趣，掌握管理學的基本理論、一般原理和方法，了解管理新理論、新方法和新實踐，具有管理思維，并運用管理學基本理論為指導，解釋現實中的管理現象、解決現實中的管理問題。

3管理學教學現狀的問卷調查分析

3.1問卷設計與調查

為了了解管理學課程教學現狀，以及學生對現有教學方法的滿意度和期望，作者以貴州省某高校上過這門課的2023級大一新生為研究對象，進行了一次問卷調查。調查問卷內容參照陳婷婷的研究，共包括3個方面：（1）學生對管理學課程的認識；（2）管理學課程授課教師采用的教學方法，以及學生對這些方法的滿意度情況；（3）學生對課程教學方法的偏好情況等。調查共發放200份問卷（A班46，B班52，C班54，D班48），回收176份有效問卷，其中男生60人，女生116人，有效回收率88%。

3.2數據統計及結果分析

作者運用統計軟件SPSS對176份有效問卷進行統計分析后發現：

3.2.1學生對管理學課程的認識

大部分學生認為管理學是一門具有理論實踐意義的學科（比例為59.1%），對提高他們專業知識能力是有幫助的（比例為65.3%）。

3.2.2學生對管理學課程現有教學方法的評價

在管理學課程的教學中，學生反映教師們主要采取理論講授（比例為44.4%）和案例教學（比例為37.8%）兩種教學方式。一半左右的學生認為教師選取的教學方法，教學內容豐富，能夠更好地聯系實際，因此，能夠較好地理解和掌握課堂所學內容。但是，超過一半的學生表示教師的教學方法一般，甚至不喜歡。不喜歡教師采取的教學方法的原因可能是缺乏理論與實踐的聯系（比例為33.6%），教學方法單一（比例為25.5%）或缺乏實例教學（比例為19.7%）。

3.2.3學生對五種教學方法的偏好情況

在管理學教學方法的偏好方面，學生最喜歡教師在授課中采用3種教學方法，即案例教學（比例為29%）、情景教學（比例為26.4%）和游戲教學（比例為20.3%）。

問卷調查發現，針對管理學課程，教師們普遍采用的兩種教學方法（理論講授和案例教學）所取得的教學效果中等，因為一半左右的學生認為能較好地理解和掌握課堂所學內容，但另一半學生認為對課堂所學內容理解和掌握程度一般，甚至不好。他們希望教師在教學中采取多元化的教學方法。然而，這三種教學方法屬于體驗式教學模式的范疇，在實際教學中，教師們習慣采取理論講授為主，案例教學為輔的教學方法，很少考慮體驗式教學方法，尤其是游戲教學（比例為1.1%）。因此，作者作為管理學的任課教師，試圖采取管理游戲教學來探討該方法對教學效果的影響。

4游戲體驗式教學在管理學課程中的實施過程與效果分析

4.1游戲體驗式教學內容的選擇

游戲體驗式教學是指在教學過程中，設計某種情境讓學生進行競爭和對抗式的游戲，以增強教學情景的趣味性，使學生在親歷游戲的過程中加深對管理知識的理解和掌握，提高他們運用所學的管理學知識解決實際管理問題的能力。體驗式游戲教學是否適用，以及是否能夠達到預期教學效果，取決于選取的教學內容是否適合。作者選取在講解“溝通”章節的內容時通過一次“撕紙”游戲讓學生體會溝通的重要性，引導學生分析影響溝通有效性的因素。

4.2游戲體驗式教學的課堂組織

為了避免為了游戲而游戲，忽視預期教學目標，正確合理的游戲體驗式教學的課堂組織非常重要。游戲體驗式教學的課堂組織分為以下幾個步驟：

第一步，理論講授相關知識點，以使學生形成初步認識和理解。

第二步，組建團隊。根據學生所坐位置分成四個小組，每個小組隨機指定一名組長和監督員。

第三步，進行游戲。“撕紙”游戲開始前作者向學生展示開展游戲所需的各種材料，并讓學生了解游戲內容及相關規則。“撕紙”游戲分兩輪進行：第一輪，作者隨機向4個小組各分發4張A4紙，然后要求拿到A4紙的16位學生閉上眼睛，按照作者發出的指令一起完成“撕紙”游戲，全程不許問問題；第二輪，作者再次隨機向4個小組各分發五張A4紙（包括1名小組長和4名成員），同樣要求拿到A4紙的16位學生閉上眼睛，但這次改為各個小組長重復上述指令，其成員按照小組長發布的指令一起完成“撕紙”游戲，全程小組長與其成員可以雙向交流。在整個游戲過程中，由監督員負責督促參與游戲的學生遵守游戲規則。

第四步，游戲總結。兩輪游戲結束后，作者向學生展示兩輪游戲結果。游戲總結先由學生進行，引導學生思考：兩輪游戲過程最大的差別是什么？導致你們游戲結果理想/不理想的原因是什么？在學生進行充分的討論之后，作者再進行總結與評價，使學生通過游戲充分意識到溝通的重要性，以及導致有效溝通的障礙因素。

4.3游戲體驗式教學效果的調查與分析

游戲體驗式教學結束以后，為了了解學生對本次游戲教學的認可度和接受度，以及教學效果情況，作者隨即對該班學生進行了一次問卷調查，調查問卷內容參照陳婷婷的研究。本次共發63份調查問卷，回收55份有效問卷，其中男生16人，女生39人，有效回收率873%。作者運用統計軟件SPSS對55份有效問卷進行統計分析后發現：

4.3.1學生對游戲體驗式教學的認可度

絕大部分的學生喜歡游戲體驗式的教學方法（比例為80%），他們能夠接受，甚至非常歡迎教師在管理學課程的教學中采用游戲體驗式教學（比例為836%），這表明，學生對游戲體驗式教學的認可度比較高。

4.3.2學生對此次游戲體驗式教學的滿意度

大部分同學感覺此次游戲體驗式課堂教學，心情輕松愉悅（比例為873%），對課堂氣氛的直觀感受是課堂氣氛活躍，能調動他們的學習興趣（比例為764%）。本次游戲體驗式課堂教學最吸引他們的4個地方包括趣味性強、能激發學習興趣、能發揮學生的主體作用、合作氛圍濃厚（比例為685%）。這表明學生對此次游戲體驗式教學的滿意度高。可能作者事先準備不夠充分，導致大部分學生認為此次課堂教學最大的問題在于課堂秩序較為混亂。因此，在后續的課堂教學中，作者在采用此教學方法的時候應該特別注意這一點，提前做好充足準備，維持好課堂秩序。

4.3.3游戲體驗式教學的教學效果

大部分學生反映，通過此次游戲體驗式教學，他們能夠較好地理解和掌握課堂所學的內容（比例為764%）。他們還表示，此次游戲體驗式教學與實際的聯系程度是緊密的（比例為80%），對他們學習管理學產生了積極影響（比例為927%）。由此可知，此次游戲體驗式教學的教學效果還是不錯的。

5結語

為了進一步提高管理學課程教學效果，必須不斷地探索與改革。基于此，作者對貴州省某高校修完管理學課程的大一新生開展了一次問卷調查，以了解目前該課程的教學現狀，學生現有教學方法的滿意度及偏好情況。數據分析結果發現，教師們在管理學這門課程的教學上普遍喜歡采用理論講授和案例教學，這兩種教學方法所取得的教學效果中等。事實上，大多數學生更喜歡教師在課堂上采取體驗式教學方法。針對學生呼聲較高但被教師們忽略的游戲教學方法，作者在管理學課程的教學中嘗試了一次體驗式游戲教學方法，探討學生的反映及其教學效果。通過本次教學實踐，發現大部分學生對作者在管理學的課程教學中采取游戲體驗式教學方法認可度和滿意度較高。此次教學活動不僅激發了學生的學習興趣，調動了他們的積極性、主動性和創造性，培養了合作和競爭意識，還加深了他們對管理基本理論知識的理解，對他們以后學習管理學課程產生了積極影響。總的來說，此次教學活動基本達到了預期教學效果。這表明，相比較教師們普遍采用的理論講授和案例教學，此次的游戲體驗式教學更讓學生滿意，也更有效。

事實上，理論講授、案例教學和游戲教學這3種教學方法各有其優缺點，教學效果如何關鍵在于應根據不同的場合、不同的授課對象選擇恰當的方法。管理學作為專業基礎必修課，往往開設在大一上學期，其授課對象是剛進入大學的大一新生。大一新生作為高中與大學之間的過渡群體，他們具有鮮明的時代與階段特性，他們在進入大學之前主要以學習理論知識為主，社會閱歷相對較淺，缺乏實際工作或專業實踐經驗。管理學課程內容涉及多學科領域，如經濟學、社會學、心理學等，內容綜合性和抽象性較強，這對他們理解和掌握課程內容提出了挑戰，因此，僅僅依靠傳統的理論講授和案例教學難以激發他們學習管理學的興趣，無法取得預期的教學效果。考慮到管理學課程特點，以及授課對象的學情，建議教師們在管理學課程教學中，適當地采用體驗式教學方法，尤其是游戲體驗式教學方法，以提高學生學習興趣，加強理論學習的實踐體會，提高教學質量，增強教學效果。

參考文獻

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