摘要：針對職業(yè)院校專業(yè)課教師，課程思政能力不足，提升路徑不明確，建構(gòu)職業(yè)院校專業(yè)課教師課程思政勝任力模型，本文采用DACUM工作分析法結(jié)合文獻(xiàn)法初步確立了職業(yè)院校專業(yè)教師“課程思政”勝任力模型，并通過問卷調(diào)查法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證，最終構(gòu)建出由專業(yè)建設(shè)能力、教學(xué)能力、綜合實(shí)踐教學(xué)能力、班級管理能力、科研創(chuàng)新能力、教師綜合特質(zhì)7維度以及維度下21個(gè)二級、32個(gè)三級項(xiàng)勝任力要素組成的職業(yè)院校專業(yè)課教師“課程思政”勝任力模型，以期為專業(yè)課教師的培訓(xùn)、考核等提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課程思政；勝任力；專業(yè)課教師

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.040

1文獻(xiàn)綜述

1.1課程思政的研究

國內(nèi)當(dāng)前對課程思政的研究主要圍繞兩方面：一、課程思政建設(shè)現(xiàn)狀、推進(jìn)策略及在不同學(xué)科中實(shí)踐探索；二、圍繞課程思政教學(xué)改革的科學(xué)內(nèi)涵、價(jià)值意義、現(xiàn)實(shí)困境、對策措施等基礎(chǔ)理論問題研究。而對職業(yè)院校專業(yè)課教師課程思政勝任力方面的研究相對較少。

1.2教師勝任力研究

“勝任力”概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭于1973年正式提出。關(guān)于勝任力的研究，最先被應(yīng)用到企業(yè)人力資源管理中，然后逐漸應(yīng)用到心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域。在“勝任力研究的歷史演進(jìn)與總體走向”一文中，王建民等把勝任力定義為“潛在特質(zhì)”和“顯性行為”的集合，其要素包括技術(shù)能力、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)精神、價(jià)值觀念、性格特征和心理特征。

在教育領(lǐng)域，方向陽構(gòu)建了包括自我管理、科技素養(yǎng)、教學(xué)能力、工作態(tài)度、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)勝任力等6個(gè)維度的高職院校專業(yè)教師勝任力模型。隨著課程思政作為協(xié)同育人理念的提出，探明職業(yè)院校專業(yè)課教師勝任力在維度上、深度的上的變化，是提升專業(yè)課教師課程思政勝任力的前提。蔡愛麗借鑒雙螺旋結(jié)構(gòu)構(gòu)建了由知識學(xué)習(xí)、教學(xué)能力和教學(xué)研究在內(nèi)的顯性勝任力鏈和教師價(jià)值觀、課程思政動機(jī)和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的隱性勝任力鏈組成的高職院校專業(yè)課教師課程思政勝任力模型。鐘斌，任茵構(gòu)建了個(gè)人特質(zhì)、思政認(rèn)知、教學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)4項(xiàng)一級指標(biāo)的高職專業(yè)課教師課程思政勝任力結(jié)構(gòu)模型。

綜上所述，本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，以DACUM工作分析法為主，綜合運(yùn)用多種方法，以期獲得職業(yè)院校專業(yè)教師“專業(yè)性”“課程思政育人性”方面更為全面的勝任力模型。為專業(yè)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、評價(jià)等方面提供一定的理論依據(jù)。提高職業(yè)院校專業(yè)教師課程思政育人水平，是課程思政落實(shí)落地的必經(jīng)之路。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究方法與步驟

本研究從一線職業(yè)院校專業(yè)課教師中抽選出8名優(yōu)秀骨干教師，從職稱、年齡、教齡、學(xué)歷等方面合理分配比例，基本信息表如表1。經(jīng)過DACUM分析會，對工作領(lǐng)域提出意見后，再對提出的工作領(lǐng)域進(jìn)行修改與合并，形成課程思政教育理念下，包含專業(yè)建設(shè)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、班主任工作、科研、比賽指導(dǎo)方面的40項(xiàng)工作細(xì)則的工作任務(wù)分析表。將工作任務(wù)分析表形成調(diào)查問卷向更多的一線專業(yè)課教師開展調(diào)查。以驗(yàn)證工作分析表的是否全面恰當(dāng)?shù)胤磻?yīng)該職業(yè)領(lǐng)域的工作內(nèi)容。

2.2工作任務(wù)分析表

本次調(diào)查以云南兩所高職院校的部分專業(yè)課教師為調(diào)查對象。本次通過問卷星進(jìn)行問卷的發(fā)放和回收。發(fā)放49份，回收49份。有效問卷49，有效問卷回收率100%。據(jù)統(tǒng)計(jì)講師占比449%，副教授占比3061%，助理講師占比1429%，其他占比102%。有10年以上教齡的達(dá)38人，5～10年教齡的達(dá)8人。可見問卷職業(yè)院校專業(yè)課教師群體，占93%的教師教齡在5年以上，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及較高的專業(yè)水平。問卷第一部分包括個(gè)人基本信息，包括職稱、專業(yè)、教齡、學(xué)歷等信息。第二部分根據(jù)工作任務(wù)分析進(jìn)行調(diào)查問卷設(shè)計(jì)，其答案與選項(xiàng)借鑒Likert5級量表設(shè)計(jì)，從3個(gè)維度“重要度”“頻繁度”“困難度”設(shè)計(jì)。例如“重要度”維度：5=非常重要、4=比較重要、3=一般、2=比較不重要、1=非常不重要。專業(yè)主要涉及車輛、機(jī)電、機(jī)車、運(yùn)輸、物流、城軌等9個(gè)鐵道運(yùn)輸類專業(yè)。40項(xiàng)工作任務(wù)”重要度”“困難度“、”頻繁度“KMO值分別為0768、0671、0695，均大于06接近于7，效度較好，適合提取信息。而Cronbachα系數(shù)分別為，0994、0980、0978，數(shù)據(jù)信度質(zhì)量較高。40項(xiàng)工作任務(wù)重要度平均值在3755～402之間，頻繁度平均值3143～355之間，困難度平均值3204～3694之間，從數(shù)據(jù)分析40項(xiàng)工作任務(wù)是職業(yè)院校專業(yè)課教師”課程思政“視域下必須從事的，雖然困難度不高但尤其是課程思政相關(guān)任務(wù)實(shí)施的頻次相對較低。

2.3基于工作任務(wù)分析與文獻(xiàn)分析初步確立勝任力模型

本研究借鑒理查德·博亞特茲提出的“洋蔥模型”該模型是在冰山模型基礎(chǔ)上演變而來，屬于勝任力經(jīng)典模型之一。洋蔥模型展示了素質(zhì)構(gòu)成的核心要素，由內(nèi)至外分別是動機(jī)、個(gè)性、自我形象與價(jià)值觀、社會角色、態(tài)度、知識、技能等。最核心的是動機(jī)。外層容易習(xí)得和培養(yǎng)；內(nèi)層較外層，難以習(xí)得。

基于工作任務(wù)分析，且歸納梳理相關(guān)文獻(xiàn)中職業(yè)院校教師勝任力素質(zhì)，結(jié)合課程思政背景，及專業(yè)課的實(shí)踐性對教師教學(xué)的特殊要求，初步構(gòu)建職業(yè)院校專業(yè)課教師“課程思政”勝任力要素模型，模型如表2所示。該模型包括專業(yè)建設(shè)能力、知識儲備能力、教學(xué)能力、綜合實(shí)踐教學(xué)能力、班級管理能力、科研創(chuàng)新能力、教師綜合特質(zhì)7個(gè)一級要素、21個(gè)二級要素、32個(gè)三級要素。

2.4職業(yè)院校專業(yè)課教師課程思政勝任力自評問卷開發(fā)和驗(yàn)證

基于上述獲得的勝任力模型一、二、三級要素為問卷設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，初步編制教師勝任力自評問卷。以題目邏輯清晰、單一、中立為原則，經(jīng)過專家對問卷在表述準(zhǔn)確性方面、完整性方面、重復(fù)性方面進(jìn)行了指導(dǎo)、根據(jù)指導(dǎo)意見進(jìn)行修改得到59道題項(xiàng)，不包括5項(xiàng)基本信息題項(xiàng)。答案借鑒五級量表設(shè)計(jì)，5=很符合、4=符合、3=一般符合、2=不符合、1=很不符合。施測對象為高職院校專業(yè)課教師，包括云南、廣西、陜西等多個(gè)省份，以網(wǎng)絡(luò)發(fā)放形式，收回83份。數(shù)據(jù)選用在線SPSSUA分析。

信度分析：Cronbach.α系數(shù)0986>06。從效度分析可知：所有研究項(xiàng)對應(yīng)的共同度值均高于04，說明研究項(xiàng)信息可以被有效的提取。另外，KMO值為0856，大于06，數(shù)據(jù)可以被有效提取信息，7個(gè)因子的方差解釋率值分別是23712%，23484%，9808%，9112%，5578%，3426%，2392%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為77511%>50%。研究項(xiàng)的信息量可以有效的提取出來。結(jié)合因子載荷系數(shù)，確認(rèn)因子和研究項(xiàng)對應(yīng)關(guān)系與預(yù)期相符。

計(jì)算均值權(quán)重按降序排列，教師綜合特質(zhì)里尊教愛生、師德師風(fēng)、責(zé)任意識、榜樣意識均值在45分以上，課程思政認(rèn)同感均值為396，均值比較低是科研創(chuàng)新能力。從載荷因子分析，綜合實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)能力區(qū)分度不大，但是作為職業(yè)院校綜合實(shí)踐教學(xué)賦予課程思政外化體現(xiàn)具有其特殊的價(jià)值，把其作為單獨(dú)的一個(gè)維度。

3討論與啟示

基于勝任力素質(zhì)洋蔥模型，結(jié)合均值權(quán)重和載荷因子分析，分別從個(gè)人綜合特質(zhì)、知識、技能等方面進(jìn)行討論。本研究探索出的職業(yè)院校專業(yè)課教師課程思政勝任力模型，相比國內(nèi)其他專業(yè)教師勝任力模型，更具層次感和全面性，模型包含了個(gè)人綜合特質(zhì)里動機(jī)、即課程思政育人理念的認(rèn)同，這是“課程思政”實(shí)施的內(nèi)驅(qū)力；還包括教師勝任力應(yīng)具備的教師意識、情感、個(gè)性特征、價(jià)值觀素養(yǎng)等，在這些素養(yǎng)里”思政敏銳性、創(chuàng)新意識、合作意識在“課程思政”視域里尤為突出；模型也反映了教師的專業(yè)獨(dú)特勝任力“專業(yè)建設(shè)能力”和“綜合實(shí)踐教學(xué)能力”，還體現(xiàn)了專業(yè)課課程思政元素融入在方法、方式、內(nèi)容上的積累創(chuàng)新能力，更好詮釋了課程思政實(shí)施勝任力的內(nèi)涵。同時(shí)增加專業(yè)課教師作為班主任的“班級管理能力”。

模型的建立有助于為專業(yè)課教師課程思政能力提升指明方向、有助于完善培訓(xùn)評價(jià)體系。研究結(jié)果對當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的啟示：（1）課程思政認(rèn)同感均值權(quán)重不高，需不斷加強(qiáng)專業(yè)教師課程思政育人理念、模式的認(rèn)同，同時(shí)需不斷提高專業(yè)教師課程思政敏銳性。（2）對于專業(yè)課教師由于專業(yè)的局限性，思政、人文歷史等知識的缺乏，也將影響課程思政的實(shí)施效果，所以需要不斷加強(qiáng)思想政治理論知識的學(xué)習(xí)積累、持續(xù)提升思政素養(yǎng)。（3）加強(qiáng)專業(yè)綜合實(shí)踐課，課程思政融入的深度和廣度。（4）持續(xù)改進(jìn)課程思政教學(xué)方法、模式、策略。（5）注重加強(qiáng)課程思政資源的共建共享。六、強(qiáng)化專業(yè)教師與思政教師的合作研究。

參考文獻(xiàn)

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