思政教育視角下創新創業教育評價研究

摘要：隨著我國社會經濟的快速發展，創新創業教育逐漸成為高校教育的重要組成部分。本文從思政教育視角出發，探討創新創業教育評價研究。通過分析思政教育與創新創業教育的內在關系、創新創業教育的現狀及評價體系，提出完善創新創業教育評價的建議，以期為我國創新創業教育改革提供理論支持。

關鍵詞：思政教育；創新創業；評價研究；教育改革

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.036

0引言

創新創業教育是培養大學生創新精神、創業意識和能力的重要途徑。在新時代背景下，高校創新創業教育評價不僅關乎教育質量，而且影響到國家人才培養和經濟發展。從思政教育視角出發，對創新創業教育評價進行研究，有助于深化教育改革，提高人才培養水平。

1思政教育與創新創業教育的內在關系

創新創業教育旨在培養學生的創新精神、創業意識和能力，而思政教育則關注學生的道德品質、社會責任和文化素養。在實際教育過程中，二者之間存在密切的內在聯系，共同為培養具有全面素質和創新精神的創新創業人才奠定基礎。二者都致力于培養具有全面發展能力的優秀人才，提高國家人才培養質量和競爭力。思政教育強調價值觀、道德品質和家國情懷，創新創業教育注重創新意識、創業能力和實踐體驗，在教育過程中，二者相互融合，形成具有中國特色的創新創業教育體系。思政教育側重于理論教育、價值觀引導，創新創業教育關注實踐操作、能力培養，二者相互補充，形成完整的教育體系。思政教育可以激發學生的愛國情懷和社會責任感，創新創業教育培養學生解決實際問題的能力，二者共同激發學生的內生動力，推動其積極參與創新創業活動。

2_{qCGzDlfJJPVeCrctiGTN6w==}創新創業教育評價存在的問題

2.1尚未構建科學系統的評價體系

現行的創新創業教育評價工作尚存在不足，未能形成政府、行業、企業、職業院校等共同參與的質量評價機制，評價體系也缺少科學性和完善性。當前的評價工作并未專門針對創新創業教育展開，導致評價結果無法全面、準確地反映創新創業教育的實際質量。在現行評價體系中，政府主導的評價方式占據主導地位，缺乏行業、企業、職業院校等多元評價主體的參與，使得評價結果的客觀性和公正性受到質疑。現行評價體系中的指標較為籠統，未能充分考慮創新創業教育的特色和需求，導致評價結果難以指導實際工作，在評價實踐中，部分評價方法也缺乏科學性，容易受到主觀因素的影響，使得評價結果失去客觀依據。構建和完善創新創業教育評價體系，是推動我國創新創業教育發展的重要舉措。各級政府、學校和企業應共同努力，持續優化創新創業教育環境，為培養未來創新創業領軍人才奠定堅實基礎。

2.2尚未設定明確的評價目的和內容

在當前的創新創業教育評價中，傳統的自上而下的評價方式占據主導，以靜態測評和定量測評為主，這種方式雖然能夠評價階段性成果和教育結果，但對教育客體的個體發展過程以及教育過程中教育主體的活動涉及較少，無法全面反映教育過程中教育主體和教育客體的發展變化。為了更全面、準確地評價創新創業教育質量，在創新創業教育評價體系中，平衡主體與客體的評價至關重要。現有評價主要涉及教育環境、教育投入、教育過程和教育結果等方面，但在評價體系的全面性、規范性和系統性方面仍存在不足，為了更準確地反映創新創業教育質量，我們需要對評價內容進行拓展和完善。拓展和完善創新創業教育評價內容，對于更準確地反映教育質量具有重要意義，通過關注評價內容的全面性、規范性、系統性、動態性和創新性，我們可以為教育改革和政策制定提供有力支持，推動創新創業教育的發展。

2.3尚未形成凸顯特點的評價標準與方法

當前教育評價標準較為寬泛，缺乏針對性，不能充分凸顯創新創業教育的創新性、創造性、實踐性等特點。沒有從人才培養、創新創業項目實施、成果轉化等方面設定具體、可量化的效能指標，未明確教育行政部門、職業院校、企業等各方的職責和任務，缺乏關注學生綜合素質培養，包括創新能力、實踐能力、團隊合作精神等方面的評價。現行教育評價模式在踐行與需求方面存在錯位現象，表現為過程性評價不足、實質性評價缺失以及個體評價忽視。過程性評價沒能全面關注學生在教育過程中的表現，無法實時發現學生的問題并給予指導，教育工作者未充分關注學生在學習過程中的表現來實現評價的全面性和動態性。通過加強過程性評價、提高質性評價水平、重視個體評價以及量化評價與質性評價相結合，我們可以更全面、準確地評估教育質量。

2.4尚未衍生并拓寬評價主體的范疇

當前，教育質量評價主要由政府、教育主管部門和學校共同完成，而行業企業在這一評價活動中卻處于邊緣化地位，成為教育評價的局外人和旁觀者，這種現象不利于教育創新創業教育的發展，也不符合人才培養的實際需求。行業企業了解市場動態和人才需求，但未參與教育評價，無法確保人才培養質量與市場需求相契合，降低了教育的實用性和針對性。難以實現校企之間的溝通與合作，共同推進教育創新創業教育的發展，也很難全面地評估教育的創新創業教育質量，喪失了評價的客觀性和有效性。行業企業具備豐富的實踐經驗和資源，錯失教育評價也會導致學生實踐能力降低，學生的實際操作能力和綜合素質不足。

3創新創業教育評價的改進

3.1加強頂層設計

加強創新創業教育評價的頂層設計，有助于推動評價體系科學化、規范化，為培養具有創新精神和創業能力的優秀人才提供保障。頂層設計作為戰略規劃的重要環節，對創新創業教育評價具有重要的指導意義，要明確創新創業教育評價的目標，確保評價體系與教育目標相一致。全面考慮創新創業教育各個環節，實現評價體系的整體優化，確保評價過程和結果的公平公正，消除評價中的主觀性和隨意性，根據創新創業教育發展需求，適時調整評價體系和標準。包括過程評價、成果評價、能力評價等，實現對學生全面發展能力的全面評價，結合學生特點，制定符合教育目標的評價標準，突出創新精神和創業能力。采用多元化評價方法，如項目路演、實踐成果展示等，提高評價的客觀性和有效性，將評價結果作為教育改革和人才培養的重要依據，推動教育質量的持續提升。通過明確評價目標、構建多元化評價體系、制定科學合理的評價標準、優化評價方法等舉措，有望推動我國創新創業教育評價高質量發展。

3.2評價價值導向轉化

為適應新時代人才培養需求，教育評價價值取向、評價模式和評價方法亟待轉變與創新。傳統教育評價側重于考查學生的就業率、畢業生薪資等經濟指標，強調人才培養對地區經濟發展的貢獻，新型教育評價關注學生個體發展，包括創新能力、實踐能力、終身學習能力等，強調培養具備全面發展和個性化特長的人才。傳統教育評價側重于期末考試、畢業論文等成果性評價，容易導致“應試教育”現象，新型教育評價強調學生在學習過程中的表現，包括課堂參與、實踐操作、團隊協作等，旨在全面評估學生的綜合素質。傳統教育評價主要采用量化評價，忽視學生的個性化發展和質性評價。新型教育評價綜合運用量化評價、質性評價、實踐評價等多種方法，全面評估學生的綜合素質。要關注學生在校期間的各個階段，實現對學生全面發展、個性特長的全過程評價，充分運用訪談、觀察、案例分析等方法，挖掘學生的綜合素質和能力發展，加強對學生實踐操作、項目實施等方面的評價，提高學生的實踐能力和創新精神。政府、職業院校和教育工作者應共同努力，推動教育評價的轉變與創新，不斷完善和調整評價體系，使之更具針對性、科學性和實用性，以適應新時代教育發展的新需求。

3.3評價標準多樣性發展

每位學生具備不同的特長、興趣和需求，創新創業教育評價標準應尊重學生的個性差異，為學生提供個性化評價。同時創新創業教育項目千差萬別，不同項目的目標、難度和成果產出各異，因此評價標準應根據項目特點進行差異化設置，以公平、客觀地評估項目質量。在評價指標設置上，既要包括通用性指標，如創新能力、實踐能力、團隊協作等，也要考慮項目的特點和學生的個性差異，使評價更全面、客觀，針對不同項目和學生的特點，靈活運用量化、質性等評價方法，充分挖掘學生的優點和潛力。關注學生在創新創業教育過程中的表現，如課堂參與、實踐操作、團隊協作等，實現對學生全面發展、個性特長的全過程評價，借鑒行業企業、社會評價等第三方評價，提高評價的公正性和客觀性。

高校應根據自身特色和定位，制定符合本校實際的創新創業教育評價標準，實現個性化、差異化評價。教師在評價過程中，要關注學生的個體差異，尊重學生的興趣和特長，給予個性化指導。針對不同項目特點，設置差異化的評價指標和標準，確保項目質量的公正評估。創新創業教育評價標準的個性化、差異化有助于提高教育質量，培養具備創新精神、實踐能力和終身學習能力的優秀人才。

3.4評價體系的可持續性

為了更好地推動創新創業教育的發展，高校需要強化對大學生創新創業教育的縱向跟蹤評價，提升評價的可持續性。縱向跟蹤評價有助于高校全面了解學生在創新創業教育過程中的成長和發展，為學生的個性化培養提供依據。通過對創新創業教育的縱向跟蹤評價，高校可以及時了解教育改革實施的成效，為教育改革的持續優化提供參考，強化縱向跟蹤評價還有助于提高高校創新創業教育的質量，培養更多具備創新精神和創業能力的優秀人才。高校應建立完善的創新創業教育評價體系，確保評價的全面性和科學性，通過與企業、行業專家、校友等多元主體的合作，拓寬評價渠道，提高評價的公正性和客觀性。結合定性與定量評價方法，充分挖掘學生在創新創業教育過程中的優點和不足，利用大數FEs7OexVUMP0oKfAJ2f7VA==據、云計算等信息化手段，實現對創新創業教育過程的實時、動態監測。根據學生的興趣和發展需求，調整課程設置，提高課程的針對性和實用性，采用項目驅動、案例教學等多元化教學方式，激發學生的創新思維和創業意識。加大對學生實踐操作、創新創業項目實施等方面的支持力度，提高學生的實踐能力和創新精神，為創業者提供政策咨詢、項目孵化、融資支持等一站式服務，助力學生創業夢想的實現。

4結語

本文從思政教育視角對創新創業教育評價進行了研究，提出改進策略。創新創業教育評價應關注學生的價值觀、社會責任感等方面的培養，完善評價指標體系，創新評價方法，強化評價主體多元化，加強評價結果的反饋與應用。這些措施將有助于提高我國創新創業教育質量，培養更多具備創新精神和社會責任感的優秀人才。從思政教育視角出發，對高校創新創業教育評價進行研究，有助于深化教育改革，提高人才培養質量。通過完善評價體系、優化評價標準、拓展評價主體、創新評價方式和強化思政教育等舉措，有望為我國創新創業人才培養提供有力支持。

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