“1+X”證書背景下數字造價手冊式教材開發設計

摘要：隨著職業教育“1+X”證書制度的引入，編寫工作手冊式教材，是職業教育“三教”改革的重點內容之一。教材的內容應反映新知識、新技術、新工藝、新方法，實現課程內容與職業標準的對接、教學過程與生產過程的對接，課程目標與崗位需求的對接，不斷提升服務國家產業高質量發展的能力。

關鍵詞：“1+X”；數字造價；手冊式教材

中圖分類號：F2文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.012

1概述

近年來關于教材改革系列重大政策的連續出臺，國家對教材的重視進入到前所未有的歷史高度。教材是為了全面實施素質教育，符合德育為先、能力為重、全面發展、系統培養的要求，教材質量是影響人才培養質量的重要因素。實踐表明，把教材作為獨立的教育要素進行研究和建設極有必要，有深遠意義。

現階段職業院校的各個專業引入“1+X”證書制度，為了迎合職業證書考核要求，教材內容應對接行業企業標準，反映最新生產技術和崗位知識。實踐證明，教材的建設標準對于培養國家高素質勞動者和技術技能人才，提升新時代職業教育現代化水平，促進經濟社會發展和提高國家競爭力具有重要的指導意義。

2數字造價手冊式教材開發的實踐意義

2.1優于傳統教材，彰顯職教特色

傳統教材大多以知識體系為主線構建教學內容，強調知識體系的系統性、完整性和連貫性，重點培養學生的理論功底，但內容缺乏靈活性。隨著建筑行業BIM時代的到來，云計算、物聯網的技術更新，傳統教材難以適應行業的快速發展。尤其是在體現行業規范、崗位標準、真實案例方面滯后，而“1+X”的證書考核更注重模塊化的內容，工作手冊式教材編寫體例上融入“1+X”的內容，則更加強調理論知識和實踐技能的融合，豐富了工作過程中需要的指導性信息，注重教程本身和行業標準的契合，拉近了產教的距離。

2.2凸顯教學導向，培養學生綜合能力

職業教育中引入“1+X”證書制度的目的是培養學生的職業素養，無縫對接企業用人需求，手冊式教材兼具“工作手冊”和“教材”的雙重屬性，工作手冊是企業為了保證信息溝通和工作質量而內部制定的一種指導性文件，主要包括組織結構、崗位標準、工作流程等內容。工作手冊式教材是以“做中學”為特征，教材的開發設計是以培養學生綜合能力為主線，提供簡明易懂的現場指導信息，滿足學生在工作現場學習的需要。

2.3科學組織教學，體現學生本位

工作手冊式教材通常以崗位流程實施為主線，以單體任務為單位組織教學，以手冊的形式將任務貫穿起來，強化對理論知識的理解與掌握基礎上拓展實踐應用，體現“1+X”的模塊化內容，適用于以學生為中心的教學模式，顛覆了傳統意義上的教師教學模式和學生的學習模式。學生可以通過對手冊式教材的查閱，自主探索未知和所需的知識領域。在體現以學生為主體的前提下，提供更為優質教學資源。

3數字造價手冊式教材的建設理念

3.1編寫目的的需求導向

為適應職教改革的要求，教材的編寫目的應適應深化產教融合、校企合作的要求。堅持知行合一、工學結合。教材的具體要求既作為工作手冊，又作為學習手冊，以工作任務和實際案例為基本載體，將學校教育和職工培育融為一體，同時，隨著“1+X”證書制度的啟動，及時納入新技術、新工藝、新規范，將職業技能等級證書融入人才培養體系建設中，同時，還應加入與行業、崗位緊密聯系的專業技能、個人情感、職業倫理等內容，這是對職業教育教學內容與教材內容提出的新要求。

3.2發揮手冊式教材的數字功能

隨著現代信息技術的不斷發展，倡導使用“新型手冊式教材”，提倡“課證融通”，開發融合專業的最新研究進展、先進的教學手段和教學方式，先進的工程造價案例于一體的內容新、體系新、方法新、手段新的高水平教材，并配套建設立體化、多媒體、動態化的學習資源平臺，具體包括配套建設了在線精品開放課程（掃描二維碼即可進入在線課程學習），配備完善文本、微課、課件、案例、習題、作業、拓展資源，采用“紙質教材+數字資源”的方式，配套二維碼，形成線上線下混合式教材，豐富教材內容和體現課程延展性，增加了學生學習和教師授課的靈活性。同時，手冊式教材隨著信息技術發展及時動態更新。

3.3教材編寫主體雙元組合

教材以土建類專業人才培養目標為依據，以工程造價管理職業綜合能力培養為重點，“1+X”職業資格考核內容為要求，現代學徒制的學徒培養為目標組織編寫本書。按照“企業調研—明確崗位群—確定重點崗位—形成典型工作任務—明確崗位技能需求—形成教材體系”過程形成研究思路，由學校教師明確教材的政治方向，教學目標、教材語言的規范性等；企業人員確定職業人員素質要求、典型案例、職業標準、崗位職責等。教材內容直接引用規范，力求實用性和通用性，理論知識夠用、語言通俗易懂，注重加強實踐性和創新性，突出知識的應用能力，按照課程改革、教材編寫、數字資源同步建設思路，教材內容選取以“四結合”為原則，即結合基礎知識點、結合生產新技術、結合典型工程案例、結合行業規范及標準。

3.4多樣化教學方法

手冊式教材以學生能力培養為主線，教材中以實際工程項目、典型工作任務為載體，按照認知由易到難、技能由簡到繁、使用頻率由高到低的順序。內容包含了所有建筑工程計量、計價日常工作任務，保證教學標準與工作標準對接、教學單元與“1+X”的考試模塊對接。教師在教學過程中，可自主嘗試采取項目教學或案例教學法，學生針對一個獨立的項目案例，由學生負責信息收集、方案設計、項目實施及最終評價，引導學生自主學習、探究學習、合作學習，教材既可以作為課前預習、課中記錄及課后作業的學習手冊，也是評價學生的職業能力的有效載體。

3.5教材的手冊式形態

手冊式教材內容隨著經濟技術發展調整動態生成，教材納入新技術、新工藝、新規范，并配套開發信息化資源。教材的內容選擇性和編寫工作強度大大增強，教材內容適時更新，可縮短修訂周期。

手冊式教材體例上采取了工作任務的形式，每個工作任務采用工作手冊即表格的形式展示，每個工作任務有任務描述、相關知識、任務實施、任務拓展等內容，包含了規范、公式、內容講解、對應工程案例等內容，方便學習者在校內外實訓基地使用。

4數字造價手冊式教材的開發實踐

工作手冊式教材按照“以學生為中心、學習成果為導向、促進自主學習”思路進行教材開發設計，將“教學材料”的特征和“學習資料”的功能完美結合，通過教材引領，構建深度學習管理體系。

4.1教材設計流程

教材在進行設計時所遵循的原則既要反映專業特征，又要通俗易懂。同一教材的不同單元內容應該連貫一致，在組織結構、形式風格、內涵要求上相互呼應、相互協調。

教材前期需要通過調研梳理形成典型工作任務描述，經過教育化改造形成可實施的教學單元材料，進而按照教學規律整理出教材體系，如圖1所示。教材內容上應體現“1+X”的職教理念。

圖1手冊教材設計流程圖

4.2教學目標設計

教學目標是教材編寫的重要環節，教學目標應對接專業崗位、“X”證書的要求，提升學習者的綜合技能。具體內容應關注目標結構的完整性、知識目標的準確性、價值目標的體現性。通過分析“1+X”的職業技能等級要求，造價崗位的能力需求，將具體的三維需求落實到知識目標、素質目標、能力目標的確定上。其中知識目標的整體性要求編者可根據課程性質和課程標準進行合理描述，具體包括知識領域和知識目標的分類；素質目標應能體現努力構建中國特色，融通中外的概念范疇、理論范式和話語體系。應詳細描述學習者把握的政治方向、社會責任和職業精神；能力目標主要描述的是學習者通過教學，認知、行為和能力的變化。要求職業能力和教育目標相統一，就業目標與終身學習能力相統一，通用技能和專業技能相統一。數字造價證書中體現的教學目標設計內容如表1所示。

4.3教學內容設計

教學內容以“X”證書內容為參考，課證融通。具體內容由知識單元、工作任務和典型工作案例組成。其中，知識單元的劃分應體現職業教育的類型特征，前后的排序符合認知邏輯規律。工作任務模塊是工作手冊式教材的核心價值，它是基于工作過程的課程教材的基本組成。工作任務的編制應反映真實的職業工作情景，學習者會經歷完整的工作過程，生成明確具體的成果，在搭建的學習環境下，學生可自主或協作完成。通過解鎖新的知識技能來解決實際崗位問題，學習結束后，有可量化的評價機制。案例學習是獲得能力解決問題的重要方式，教材的典型工作案例應真實存在，不能憑空杜撰。設定具體案例，可以使學生解決實際問題，作出決策，為以后處理類似事件作出參考。

4.4教學活動設計

知識教學要按照學科知識的順序，有步驟進行，每個工作任務應根據不同的教學方法和邏輯關系組織教學活動，以利于達成教學目標。項目化教學應給出明確的任務內容，要有提交的成果形式及考核標準。項目化教學要以學生為本，在教師指導下，學生對項目進行設計和實施，最后接受檢驗和評價。案例式教學則是首先教師引入典型案例，明確解決的核心問題，學生分組討論、協作交流，針對討論環節的不同觀點及討論方式，教師進行點評。教學活動設計一般包括教學任務描述、學習目標、學習內容、學習前準備、學習計劃、任務實施、質量驗收、評價等。整個教學過程滿足教、學、練、測、評一體化。

4.5作業設計

課后作業作為學習過程不可或缺的組成部分，通過練習達到鞏固、拓展、檢驗的目的。課后訓練體現了個性化學習的要求，具有較大彈性。不僅有理論練習，還有技能訓練。按照課前預習，課后復習的思路，課后作業除了鞏固已學內容外，也包括新知識。手冊式教材的每單元最后，應以真實的生產項目、典型工作任務、案例等為載體，設置“學習反思”“課后思考”“任務拓展”等欄目，學生能舉一反三，滿足理論知識和專業技能的遷徙，培養學生解決專業崗位實際問題能力。

4.6單元教學評價設計

“1+X”的證書下教學評價應由單純的側重理論知識或技能轉為綜合職業能力測評，將“1+X”證書的等級標準進行細化，拆分涵蓋的知識點和技能點，形成滿足教學規律、崗位特點的單個可量化的考核點。同時，改革自主考評評價模式，重視技能達標考核，重視理論考核與操作考核相結合，實現多角度、多元化的考核模式。將學生自我評價、小組評價、教師評價相結合，在教材中設計自我反思、小組互評、教師評價記錄專欄。通過考核評價，提高學生的就業基礎能力，崗位核心能力、職業遷移能力，實現“人人有技能，個個有特長”的目標。

5結語

推行“1+X”證書制度是加強校企合作、推進職教改革的重要舉措。本文從研究數字造價手冊式教材的建設理念出發，系統闡述了手冊式教材的開發實踐，確保了基于“1+X”證書制度下手冊式教材建設促進課程教學與等級證書考核的融合。實踐證明，隨著課證融通的教材體系開發，學生在資格考取和職業生涯中將逐步提升自我技能，提高職業素養，擴大擇業范圍，提升就業率。

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