跨學科視角下的漢語言文學互動教育模式探究

［摘 要］ 隨著漢語言文學專業開放性與跨學科性的日益凸顯，相關專業探討進入新議程，引發了更多的關注。高校迫切須要深入挖掘專業要求，探尋跨學科思想資源，培養兼具大國擔當與人文關懷的青少年，深化漢語言文學教育改革。為此，以互動教育模式概述為切入點，簡要闡述了跨學科視角下漢語言文學互動教育模式面臨的目標定位不準、教學內容混亂、考核形式陳舊、教師隊伍不足等挑戰；再以此為基礎，提出了互動教育，以期為相關教育者提供參考，培養更多的優秀人才。

［關鍵詞］ 跨學科；漢語言文學；互動教育

［基金項目］ 2022年度四川省民辦教育協會項目“民辦高校在線課程質量評價指標體系研究”（MBXH22YB170）

［作者簡介］ 李 娜（1983—），女，四川德陽人，文學學士，四川工業科技學院教育學院副教授，主要從事漢語言文學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0161-04 ［收稿日期］ 2023-05-05

在現有的漢語言文學跨學科教育中，存在學生主動性、積極性不足的情況，未能全面提高學生的語言交際能力。因此，漢語言文學專業應結合實際情況，立足于跨學科視角，重塑教育課堂，開展互動教學模式，從而促進學生實現全面發展。

一、互動教育模式概述

互動教育是立足于互動基礎的教學模式，是指學生與教師在互相理解、認識、解釋中，通過整合、調整課堂各要素，互相影響、互相作用，以謀求師生共同發展。在一堂課中，教師講解新知要有引出過程，以啟發式教學，從一對一向一對多過渡；而學生在掌握新知后，必然會產生相應的問題，或是提問同學，或是提問老師，以問答為主的互動貫穿課堂始終［1］。在整體互動教育中，師生互動作為多層次、多方位的雙邊作用過程，涵蓋學生與教師發生各種性質、各種形式、各種程度的互動，以學生和教師為主體。

教師主導角色。在漢語言文學中，教師應當發揮主導作用，成為教學活動的策劃者、設計者、組織者與管理者，以及行為活動的合作者與示范者。互動教育模式對教師具有較高的要求，要求教師必須調動學生的熱情，組織活潑的課堂活動，以有效輸入激發學生輸出［2］。因此，教師須突出重點、概括精辟，以形象語言和創造思維巧妙地將課本知識轉移至課堂。

漢語言文學教學的最終目的在于使學生自然、正確靈活地運用語言進行交流，具備跨學科素養，這就需要生生、師生間進行有效互動。簡而言之，課堂習得語言的角色關系互相影響，互動則是影響的核心。

二、跨學科視角下的漢語言文學互動教育模式面臨或存在的問題

（一）目標定位不準

高校各專業均設有人才培養目標體系，且伴隨國家人才需求變化產生改變。而在新文科建設要求下，社會對于文科類專業教學提出了新的需求，漢語言文學專業人才培養目標也隨之變化，即改變課程目標［3］。為適應人才培養新要求，“三維”漢語言文學課程目標應達到更高要求：一是新文科建設要求實施跨學科教育，實現學生的全面發展，銜接現代社會的需求，滿足新時代的發展，設置目標不能產生偏頗。二是語言運用要求，必須提高學生的語文素養，能夠站在國際舞臺上，合理運用漢語言知識輸出中國文化。

（二）教學內容混亂

20世紀前，漢語言文學主要涉及藝術及文史哲內容，未能打通文學與新技術的內在聯系，教學內容龐雜，選擇內容存在任意性，多取決于教師的喜好。而20世紀80年代后，漢語言文學更關注學生思維方式的規劃，從社會交際規約拓展至對社會交際規約制約的深層次、隱性的文化，涉及社會的思維方式、價值系統、心理、制度等［4］。但是，在實際漢語言文學教學中，課程門類與其他課程一般無二，忽視了內容與跨學科之間的聯系、授課內容的更新，以及師生、生生的互動聯系，涉及崗位知識、專業知識、基本技能難以提供，自然無法提高學生的跨學科能力。

（三）考核形式陳舊

受傳統教育模式與觀念的影響，課程考核多采取期末考試、提交論文的方式，過程性考核與期末成績分別占20%和80%，偏重結果性考核，易導致成績多以期末成績決定，難以對學生的水平進行綜合考量。例如，采取閉卷考核方式則一些學生會日常不努力，考前死記硬背，不利于培養學生的應用能力、跨學科能力及創新能力；采取開卷考試方式則一些學生會對課程學習不用心，整體考核未能體現互通教育特征。并且，漢語言文學考核內容多是課件與書本知識，僅需學生記憶即可應對考試，局限于理論知識考查，無法反映學生的跨學科互動能力。

（四）教師隊伍不足

教師作為教學活動的主體之一，承擔著跨學科互動教育的重要責任，其專業素養和教學能力對教學效果具有直接影響。但是，一些漢語言文學教師無法達到跨學科教育的要求。一方面，學校受限于科研機構及企業人才流動影響，對教師的學歷要求高，工作年限與經驗要求較少，導致每年吸納的漢語言文學教師多是畢業后直接就業者，缺少跨學科教育經驗。另一方面，在現有教師管理中，仍大多根據任課課時數、班級數、項目申請數量進行教師考核評判，與跨學科互動教育成效不掛鉤，使其面對新文科建設的改革，須要花費更多的精力、時間了解跨學科知識及互動教學內容等，缺乏相應的教學經驗。

三、跨學科視角下的漢語言文學互動教育模式探究

（一）確立互動目標，融入跨學科模塊

在漢語言文學教學中，為確立教學觀念，應先確定教學目標。教師作為漢語言文學課堂的設定者與教學引導者，應設定課程目標，決定學生的習得方式與習得內容。為此，教師應樹立全面發展的觀念，合理劃分教學目標，建立情感、技能知識多維度目標，將跨學科內容融入其中，促使互動對象從學優生向全體學生拓展，為學生提供多種互動機會［5］。在互動目標確立中，做到以學生為中心，對教學結構進行調整，做到從“教”到“學”。由于學生認知過程較為繁復，教師須根據學生的學習瓶頸、興趣特征等，解決學生的學習困惑，延展其學習能力，助力其從知識受眾向知識生產者、使用者轉化，并將跨學科模塊融入其中。以漢語言文學的中國現代文學史為例，目標1是將專業學習與“青年教育”融合，進而將學生與百年前青年精神相結合，實現內容知識“當下性”的重構；目標2是將專業學習與“新媒體”融合，實現培養能力“在地性”的重構；目標3是將專業學習與“革命史”融合，培養學生深耕現實、兼顧國家的價值觀，做到價值體系“聯結性”的重構。通過此種課程目標的重構方式，明確教學重點及難點，以新文學脈絡為重點，貼近前沿學術，將“革命史”“社會史”等融入其中并進行深入實踐，與社會需求相對接，提高學生的實踐發展與認知社會能力。

（二）優化跨學科內容，開展互動教學

漢語言文學涉及歷史學、文學、藝術學、哲學、管理學、經濟學、教育學等內容，具有包容性與相對性，與其他專業聯系密切。因此，在跨學科視角下，漢語言文學的互動教育應順應時代發展，體現學科素養［6］。教師在講解盛唐詩歌時，不僅要對文本的自身魅力與意蘊進行講解，也要聯系當時大唐盛世的國際地位、外界文化的影響沖擊，以及印刷術不發達時詩歌怎樣留存傳唱等，引發學生深入思考。

1.課堂討論。課上組織學生開展討論，如在介紹盛唐詩歌作品《涼州詞》《少年行》《從軍行》《涼州館中與諸判官夜集》《出塞行》時，就盛唐的歷史背景，對盛唐詩歌的特征、中西方文化對比、詩歌的傳承難度與發展等進行討論，引導學生開展激烈辯論。通過討論的方式，加強學生對作品的理解，進而促進師生的相互了解。通過討論，教師能更好地掌握學生對盛唐背景、作品理解度及其鑒賞能力，有針對性地彌補學生的知識缺陷，進而對其世界觀、人生觀和價值觀加以引導修正。

2.師生問答。師生問答多在課中進行，課前設置啟發性問題，便于學生加強對作品的理解。教師以提問的方式引導學生思考：“《出塞作》中‘獵天驕’是什么意思？‘暮云’是指黑云嗎？前四句是實寫嗎？后四句是虛寫嗎？當時唐朝處于世界巔峰嗎？怎樣讓唐詩流傳至今？”借此使學生更好地理解作品主題。

3.閱讀心得。在對盛唐詩歌作品分析后，預留5～10分鐘，引導學生講述閱讀心得，并鼓勵其脫稿演講。學生可以分享討論中出現的作品，也可以是未出現的作品；可以講述作品內容，也能評析作品風格，重在與老師、同學共同分享閱讀收獲。

學生也可以搜集、查閱文獻，閱讀作品資料，理解創作文學時代背景、藝術風格、作品內涵等，在加強對基礎文學知識了解的同時，培養其口才、實踐能力、邏輯思維、跨學科能力等，提高團隊合作能力、溝通能力，以實現師生、生生有效互動。

（三）改善互動考核，促進全面發展

考核主要是反映學生能力和知識掌握情況的檢測。在以往的漢語言文學教學中，多考查學生對知識的掌握程度。在跨學科視角下，則應兼顧學生專業知識能力、跨學科素養及知識應用能力，在互動教育過程中實施考核。

一方面，須以能力為標準。在學生考核中，改變以檢驗知識為目的的單一考核方式，應對學生的成績進行合理的評價，考查其操作能力、創新能力、應用知識能力、跨學科能力等。為此，教師應根據漢語言文學的特征、課程性質、教學階段、教學內容及學生能力核心，從課程開始到結束，實現互動教育全過程考核，將課堂生生互動、師生互動的態度、效果等融入其中，采取多種考核模式。例如，考核學生的社會實踐、參與互動、作業完成、新技術了解情況等，并以賽代訓、以證代考、能力等級考試、調查報告的方式進行考核。同時，做到以學生為主體，采取項目考核、模塊考核方式，完善自主評價體系，改結果考核為互動過程考核，進而達到激發學生的創新意識、提高其能力的目的。

另一方面，須注重評價學生的能力。在漢語言文學考核中，以學生應用能力、跨學科能力為考核內容，側重考查學生問題分析與解決、信息收集和處理能力。知識類課程注重考核與社會發展相關的知識點，所以可考查學生能否利用知識解決問題，發揮創造思維鼓勵其設計可行性方案。實踐類課程側重考核專業技能，如考查學生的教學方向設定能力時，可設置教育教學情景，鼓勵學生自主設計教學環節及內容并進行講解；考查學生的新聞編輯職業能力時，以新聞稿件撰寫、新聞評論的方式進行考核；考查學生的文化創意職業方向時，考核其介紹文化產品、策劃文案、評析作品的能力。

（四）建立教師隊伍，奠定互動教學基礎

1.拓寬師資引進渠道。根據跨學科互動教學及學院規劃要求，挖掘學院人力資源，拓寬教師引進渠道，增加跨學科教師的比例。一是引進企事業單位、行業部門優秀人才，這些人才組織管理能力強、實踐經驗豐富、跨專業知識了解較多，在條件的允許下可成為專業帶頭人，進而帶動漢語言文學專業的發展；二是聘請企業業務骨干與管理者擔任客座教授，以教授課堂、專題講座、指導學生實踐等方式，對學生的任務完成情況、教師的教學質量嚴格把關。學院則要優化兼職教師的待遇，予以考核優秀教師的獎勵。三是爭取政府支持，可優先錄用學歷未達標，但自身經驗較為豐富的跨學科教師。

2.鍛煉青年教師的實踐能力。學院在培養專任教師的過程中，須制定跨學科教師標準，完善認定辦法，構建教師認證、培養機制，確保其滿足跨學科互動教育理念的要求，并制訂教師培養計劃，從實踐、經費、政策多方面確保教師能夠參與實踐鍛煉和研修學習，每年分批、分期組織教師到企業、社會團體、企業、社區、其他學科專業掛職鍛煉。另外，可組織青年教師積極參與行業競賽、訪學進修、培訓等，使其能夠符合漢語言文學跨學科互動教育要求，提高創新與專業能力。

3.改革考核教師標準。學校須改進教師考核標準，將跨學科教學、互動教育等融入考核內容。一是量化管理機制，將社會服務引入其中，制定教師服務社會標準，構成包括科研能力、教學水平、社會效益多維度的考核機制。二是建立激勵機制，在考核績效、職務晉升、崗位津貼方面向跨學科互動型教師傾斜。三是構建培養檔案及考核體系，根據培養目標與計劃，開展教師評定活動，結合教師達成目標的情況，予以相應獎勵，包括物質及精神獎勵等，并設置培養人才專業經費。四是將成果轉化、技術轉移等納入評價體系，并成為聘任職稱和崗位考核的依據。通過對激勵機制、培訓機制的不斷完善，調動漢語言文學教師參與跨學科互動教育的主動性與積極性。

結語

創新是掌握國際競爭主動權的重點，而人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源。跨學科教育是培養人才的重要渠道，不僅能夠深化學生的理論理解，而且能增強其實踐創新能力。本文立足于跨學科視角，結合漢語言文學專業情況，從確立互動目標、優化課堂內容、改善課程考核、建立教師隊伍幾方面出發，有效解決了現有跨學科漢語言文學互動教育的不足，提高了互動教育的質量，從而培養了學生跨學科素養及能力。

參考文獻

［1］曹爽，邢怒海.面向新文科的漢語言文學專業語言類課程立體化教學模式的構建［J］.教育觀察，2023，12（5）：67-70.

［2］王琦，況曉慢.“跨學科”視野下的“現代文學史”創新實踐：以“5E聯動”教學模式為核心［J］.河北環境工程學院學報，2022，32（6）：83-86.

［3］王奎喜.開放教育模式下成人高校教學改革研究：以漢語言文學為例［J］.大學，2022（20）：137-140.

［4］齊曉娟.職業教育視角下的漢語言文學教學改革與創新路徑研究［J］.科技視界，2022（13）：97-99.

［5］張春蘭.開放教育模式下漢語言文學專業教學改革探討［J］.產業與科技論壇，2021，20（17）：178-179.

［6］林希.獨立院校漢語言文學專業“應用型”轉變的動力分析：以福州大學至誠學院為例［J］.海峽科學，2020（12）：98-101.

Exploration of the Interactive Education Model of Chinese Language and Literature from an

Interdisciplinary Perspective

LI Na

（School of Education， Sichuan Institute of Industrial Technology， Deyang， Sichuan 618500， China）

Abstract： Under the requirements of cultivating talents in the new liberal arts， various humanities have been deeply infiltrated and constantly exchanged. In order to tap the ideological resources of the discipline and cultivate young people who have both the responsibility of a big country and humanistic care， we must deepen the reform of Chinese language and literature education. Therefore， the article takes an overview of the interactive education model as the starting point， and briefly elaborates on the challenges faced by the Chinese language and literature interactive education model from an interdisciplinary perspective， such as inaccurate target positioning， chaotic teaching content， outdated assessment forms， and insufficient teaching staff. Based on this， the article proposes interactive education measures to provide reference for relevant educators.

Key words： interdisciplinary; Chinese language and literature; interactive education