主題意義引領下的英語單元整體教學實踐

［摘 要］英語新課標指出，以主題意義探究為目的，指導內容選擇，組織課堂內容，強調了主題在單元整體教學中的引領作用?；诖?，教師要整體規劃單元教學要素——單元教學內容、單元教學主題、單元教學目標、單元教學活動、單元教學評價，搭建單元整體教學框架，并在主題意義引領下進行單元整體教學的設計與實施，充分發揮小學英語單元整體教學的育人價值。

［關鍵詞］小學英語;單元整體教學;主題意義;教學策略

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）30-0055-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）強調主題意義是引領學生理解語篇，發展學生思維，影響學生語言學習成效的關鍵因素。但在日常教學中，很多教師存在重語言知識講授、輕真實生活、脫離主題實踐等問題，導致教學效率低下，主題意義探究流于形式，無法體現學科育人價值。為解決上述問題，教師可以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，以發展學生的核心素養為旨歸，提煉各單元、模塊以及語篇的主題意義，整合語篇內容，搭建教學支架，采用適宜的教學策略，重構單元整體教學。下面，筆者以譯林版英語教材四年級上冊Unit 7 How much？為例進行說明。

一、依托課程標準，深度整合教材文本

英語新課標對教師的教學方法和教學策略提出了更高要求?；诖?，教師應以單元教學目標為核心，深入研究教材，挖掘單元主題背后的文化內涵和教育價值，通過深度整合文本，引導學生全面理解主題。

譯林版英語教材單元各板塊間既彼此聯系又相互獨立，為學生提供了一個完整、系統的學習體驗。Unit 7 How much？包含六個語篇、一個對話練習、一則繞口令、一首英文歌曲和一組聽力配圖對話。

在詞匯知識梳理過程中，教師巧妙選擇了“購物”主題，與教材板塊內容有機融合。先組織學生自主復習，同步整理單元中的數字類和生活用品類單詞（詞組）；再引導學生以小組為單位，主動探究13～19、20～90等數字類單詞（詞組）的規律，鍛煉學生的語言運用能力；最后以網狀結構將這些規律呈現出來，幫助學生構建詞匯知識體系。

Story time板塊呈現的是校園義賣活動。Su Hai和Su Yang在賣鞋子、襪子、扇子與雨傘，Liu Tao、Yang Ling和Mike先后買走這些物品，在這個過程中引出“How much is it/are they？”及其回答“It’s/They’re ... yuan”等語言知識。學生從對話中學會如何詢問價格及用數詞來表達價格，同時初步了解了二十以上數詞的構詞方式。該語篇旨在通過校園義賣活動這一情境，讓學生學會用英語詢問價格，合理購物，同時體會到幫助別人的快樂，培養學生良好的交際能力和樂于助人的優秀品質。

Fun time板塊包括猜一猜、說一說兩部分。學生知道如何詢問價格后，就可以參與游戲競猜，試著猜一猜物品價格，在這個過程中練習目標語言“How much is it？”及其回答“It’s ... yuan”。這一活動能有效加深學生對生活中常見物品價格的了解，引導學生貼近生活、了解生活，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

Cartoon time板塊呈現了一則購物小故事，講述了Sam和Bobby一起去買東西，Bobby要買十個蝴蝶結，Sam很吃驚，Bobby說是為his sister——Tina買的。該語篇既再現了本單元所學句型“Can I help you？”及其答語，又滲透了下一單元的新句型“Her ... is ...”，由此拓寬了學生的認知視野，為學生后續的學習做好準備。同時，促使學生體會到給家人或者朋友買一些小禮物可以讓對方開心，從而引導學生合理購物、熱愛生活。

Sound time和Song time板塊分別呈現了一則繞口令與一首兒歌。Sound time主要是語音教學，呈現了字母v在單詞中的讀音/v/。教師可以引導學生通過聽讀與打節拍，感受繞口令的節奏感和韻律美，同時掌握字母v在單詞中的發音。Song time呈現了一首“營業員之歌”。教學時，教師可以引導學生先聆聽歌曲，再采用跟唱、齊唱、對唱等方式演唱歌曲，以激發學生的學習興趣。在學生熟練演唱歌曲的基礎上，鼓勵他們用水果、玩具等替代衣物，改編歌曲。這樣既有助于學生激活思維、拓展詞匯，又能活躍課堂氣氛，豐富學生的情感體驗。

Checkout time是單元鞏固與運用環節，安排了一個聽錄音選價格的檢測活動。教學時，教師先帶領學生對本單元的重點句型“How much is it/are they？”及其答語“It’s/They’re ... yuan”進行復習；再引導學生圍繞圖片上所有物品的價格進行問答訓練；最后播放聽力錄音，讓學生根據自己聽到的內容進行選擇。該板塊旨在幫助學生鞏固所學知識，促進學生聽說讀寫技能的全面提升。

Ticking time板塊主要是通過學生自評的方式，幫助學生了解自己學習本單元的情況，在體會進步的快樂的同時反思自身不足。

二、依托單元語篇，設計主題情境活動

語篇是在特定語境中通過有序組織語言符號來表達特定主題或意義的單位。教師應充分利用語篇的優勢，組織、實施具有實際意義的語言活動。其中，對話語篇學習是學生提高語言運用能力的重要途徑。通過教師與學生、學生與學生之間的對話交流，學生可以加深對語言知識的理解，更好地掌握表達技巧。

主題情境是語言學習的重要組成部分，不僅包括語言知識和文化知識，還涵蓋意義、情感態度和價值觀，而單元則是承載主題意義的基本單位。教師要針對學生的年齡特點，以學生已有經驗、學習興趣以及能力水平等為基礎，根據學生的認知邏輯和語言習得規律對教材進行重構，重新建立單元內容與學生實際生活之間的聯系，創設主題情境，并以主題情境為主線，使其貫穿教學全過程，以更好地幫助學生理解和掌握所學知識。

英語新課標倡導教師在教學中依托學習理解、應用實踐以及遷移創新類活動，引導學生進入真實情境思考具體問題，將已有經驗與主題引領下的探究式學習結合起來，達到深度學習的目標。因此，在本單元教學中，教師應以單元整體教學理念為指導，深入研讀第一課時的對話語篇，并設計主題意義探究活動，引導學生在學習理解、應用實踐和遷移創新等系列活動中，實現深度學習。

實際教學中，學生已經全面了解了0～20的數字，建構了數字認知。為了更好地引導學生探究主題意義，教師設計了一個名為“小小慈善家”的課堂探究活動，通過交互式電子白板播放微課，營造慈善義賣的場景，吸引學生的注意力并調動他們的生活經驗。在學生意猶未盡時，教師提出問題：“How to help the poor girl？”部分學生會自告奮勇地回答：“I want to give her my toy cars.”“I want to give her my clothes.”這一部分學生的描述，必然會引起其他學生的聯想、想象，促使他們回憶相關的生活經歷，在頭腦中勾畫出相應場景。這時，教師就可以進一步引入核心話題：“今天我們要做一個小小慈善家，用自己的零花錢買下一些物品，為貧困山區的女孩獻上一份愛心。”通過情境創設，學生能夠更主動地探究新知，進入自主學習狀態。同時，教師也可以基于學生真實的表達情況，了解其學習狀態，實施診斷性評價，為后續調整與改進教學方案打下基礎。

活動中，教師出示文具、玩具、衣物等圖片，并在圖片下方標明價格。學生用英語表達他們想要購買的商品和數量時，要用到0～20的數字類詞匯。如扮演顧客的學生想要買兩支鉛筆，詢問“How much are they？”，扮演售貨員的學生就要問答他“They’re two yuan”。在這個過程中，學生可以鞏固對數字的認知，提高自身的語言組織和表達能力。最后，教師讓學生分享此次義賣活動的感受，并闡述各自購買的物品和理由。通過交流和分享，學生可以了解其他同學的選擇，進一步發展思維和表達能力。教師給予學生鼓勵和肯定，使學生感受到幫助他人的快樂，生發助人為樂的成就感。

三、依托主題意義，有效落實遷移運用

在單元復習教學中，教師可以設計真正的義賣活動，讓學生在真實的charity sale中學以致用，成為課堂的參與者?？紤]到本單元圍繞購物展開，旨在讓學生掌握購物的基本用語，在義賣活動中，教師要努力為學生創造運用所學知識的機會，培養學生的團隊合作精神和慈善意識。

活動籌備階段，教師與學生先共同籌備義賣物品，如手工制品、二手書籍、自制糕點等，確保物品質量；再設立Goods donation box（物品捐贈箱），鼓勵學生捐贈閑置物品；然后設計海報、傳單，利用班級微信群等渠道宣傳義賣活動，吸引更多師生參與；最后將教室布置成Small market（小型集市），設立多個booth（攤位），每個攤位由一個小團隊負責，團隊成員共同商議攤位名稱、標語及營銷策略等。理論上學生可以自由組隊，但考慮到小組活動的順利和有效開展，教師應適當引導學生認真考慮組內每個成員的分工問題并據此合理選擇隊友，確保每個學生都能參與活動。同時，教師鼓勵學生扮演不同的角色，如salesperson（售貨員）、customer（顧客）、marketing manager（市場管理員）等。

活動開幕式上，教師簡要介紹活動背景、目的及規則，激發學生的參與熱情?；顒娱_始后，攤位負責人帶領團隊成員布置攤位、擺放商品。顧客自由選購商品，與售貨員進行英語交流。教師既要巡視指導，糾正學生的語言錯誤，鼓勵學生與不同團隊互動，提高其語言交流能力，又可以通過設計“Guess the price（猜價格）”“Big Wheel of Fortune（幸運大轉盤）”等小游戲，增強活動的趣味性。募捐環節，教師要與學生共同清點款項，并舉行簡單的捐款儀式，以凸顯活動的意義?；顒幼詈?，教師要組織學生對自己或本小組在整個活動中的表現予以總結，并對整場活動中每個組的表現予以評價?？偨Y環節，教師可以進一步強調團隊合作、慈善意識的重要性，對表現突出的團隊和個人進行表彰，鼓勵學生在今后的學習生活中繼續發揚慈善精神。

活動結束后，師生共同反思活動的組織與實施過程，總結經驗教訓。針對活動中出現的問題，如部分學生參與度不高、部分攤位營銷策略不夠吸引人等，提出改進措施。同時，收集學生的意見和建議，為下次活動提供參考。通過不斷改進和優化活動方案，確保義賣活動更加貼近學生實際，更好地實現提高學生語言運用能力的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018，41（10）：1-7.

[2] 朱浦.教學問題思考[M].上海：上海教育出版社，2008.

[3] 樓尹乃.主題意義下小學英語單元整體教學設計的操作路徑和實踐研究[J].校園英語，2022（8）：16-20.

[4] 張婷.基于主題意義探究小學英語單元整體教學途徑[J].校園英語，2020（45）：231-232.

（責編 蔡宇璇）