基于計算思維培養的信息科技教學策略

［摘 要］新課改的深入推進，將學科核心素養放在了更加突出的位置。學科核心素養中，思維品質是有機組成部分。在小學信息科技教學中，培養學生的計算思維會對課堂教學效果產生積極影響，因而極其關鍵。教師要從宏觀視域出發，對教法學法進行篩選和創新，通過情境導學、信息提取、操作演示、精準訓練、反思歸納等策略，幫助學生形成高階思維。

［關鍵詞］信息科技教學；計算思維；核心素養

［中圖分類號］ G43 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）30-0083-03

信息科技的快速發展使計算思維的重要性日益凸顯。小學信息科技作為一門綜合性學科，包含多重計算部分。傳統教學實踐中，教師將重點放在知識點的識記、運用上，導致學生缺乏主動計算的意識。隨著課程改革的不斷推進，發揮信息科技優勢，培養學生的計算思維，已經成為當前課堂教學的重要方向。教師要對學生的實際學情進行分析，有效解讀教材信息，抓取教學關鍵點，以趣味化、多元化的方式幫助學生構建知識體系，培養學生的計算思維。

一、情境導學，激發多重感知

學習是一個積極主動探索的過程。學生對陌生知識的渴求，能最大限度地激發他們的學習內驅力。信息科技是一門兼具理論性和實踐性的學科，思維含金量極高，尤其是許多知識點都涉及計算，這對學生的綜合能力提出了更高的要求。學生計算意識的萌生不是主動的，而是外部環境的作用。為此，教師在進行教學引導時，要充分關注學生的心理需求，創設多重情境，對學生展開具體化、有針對性的指引，讓他們切實感受到計算思維的重要性，并主動進入學習狀態。

在信息科技課堂教學中，教師從學生的思維環境、情感認知等方面著手，給學生提供多種學習感知場景，能夠有效銜接學生的學習起點，激發他們的探知興趣和學習熱情。如教學蘇科版信息科技教材三年級下冊的《設計數字作品》時，教師給學生展示一個具有代表性的優秀作品，以吸引學生的注意力，使學生迅速進入學習情境中。同時，教師并不是單一呈現作品，而是輔以具體的問題，讓學生觀看作品并進行思考：“仔細觀看這個作品，在制作數字作品之前，定然要先進行相關設計。想一想，我們需要從哪些方面進行思考呢？”在具體的場景中，學生被生動鮮活的畫面吸引，迅速進入感知狀態，激起了探究欲，并有針對性地建構知識體系，形成了個性化的認知。

激發學生的情感認知是一門學問，如何有效規劃，讓學生內心的情感鮮活地呈現出來，需要教師做一番深入探索。小學信息科技教學中，教師要充分發揮學科優勢，以教材內容為載體，以信息科技為媒介，創設趣味化的教學情境，以使學生的身心受到觸動，獲得多重感知。

二、信息提取，指引學習方向

信息科技教材包含多重知識點。學習探究這些知識點，需要學生做出積極有效的探索。小學階段，學生面對陌生的知識點，往往有種眼花繚亂的感覺，不知道從哪里進行突破。學生認知混亂，課堂教學自然難以迅速推進。教師要結合學科特點，將文本關鍵信息提取出來，為課堂教學創造更加廣闊的空間。信息提取并不是將所有的知識點都勾畫出來，而是將關鍵信息圈畫出來，讓學生以關鍵信息為基點進行關聯，構建完整的知識體系。這個過程中，學生的思維密度增加，課堂教學自然會更加流暢。

信息提取不僅有助于學生梳理文本內容，更能幫助學生抓住學習關鍵點，助力計算活動順利開展。如教學蘇科版信息科技教材三年級下冊的《選用在線協作平臺》時，為了促使學生快速進入思考狀態，教師沒有直接引入重要知識點的講解分析，而是從整體視角出發，借助文本閱讀形式對學生進行引導：“快速瀏覽文本內容，圈點勾畫出你認為重要的信息。”有了明確的學習指引，學生積極準備，迅速進入課堂學習中。信息提取本身就是一個抓取學習主線的過程，能幫助學生迅速完成知識體系的構建。有了這些信息資源的輔助，課堂呈現出靈動性，學生的學習態度也更加端正。教師以教材文本為參照，為學生提供清晰鮮明的學習方向，展開有針對性的教學，在激活學生思維的同時，為問題的解決提供了方向和可選擇的路徑。

信息提取就是自主學習的過程，它看似簡單，但要想精準提取關鍵信息，就要對知識點有極高的敏感度。教學伊始，教師適時引導，使學生精準把握信息篩選的方法，使教學更有針對性。信息提取出來后的具體呈現，也要講究一定的方法技巧。不是隨意將文本關鍵知識點展現出來就可以的，還要結合學生的興趣點和認知點，將課堂教學與現實生活聯系在一起，以拓寬學生的學習視野。

三、操作演示，激發探究欲望

信息科技本身就是一門偏重于實踐操作的學科。學習知識的過程中可能會涉及一些操作演示的內容。這部分內容以直觀的形式來展示知識點，是學生比較喜歡的學習內容。教學時，教師直觀地演示計算步驟和操作過程，能使學生快速進入學習狀態；如果讓學生主動參與操作演示，還能最大限度地激活他們的思維。

計算思維的生成，學生的學習基礎、天賦是重要影響因子，但興趣激發也是不可或缺的要素。如蘇科版信息科技教材三年級下冊《制作數字作品》這節課，要求學生掌握制作數字作品的基本方法，能夠根據相關內容和主題選擇適當的編輯加工方式。教學時，教師要發揮導向作用，借助操作演示，對學生進行學習指引。學習活動伊始，學生對制作數字作品是充滿畏懼的，他們不知道從哪里著手、從哪里切入。教師進行操作演示，給學生指明清晰的操作路徑，能夠降低學生學習的難度。操作演示結束后，教師給學生提供平臺和展示空間，學生都躍躍欲試，積極準備，一改剛開始的沉悶狀態。信息科技學習本身難度不大，但操作起來步驟繁多，這對學生的能力而言是一種挑戰。教師以操作演示為切入點，激活學生的好奇心，為學生多重思維的啟動掃除障礙，有助于學生的深入學習。

實踐操作是激活學生認知、啟動學生思維的有效教學手段。操作演示過程中，教師可以開展師生合作互動、引導學生交流，營造積極的課堂學習氛圍，讓教學呈現出和諧狀態。操作演示大大增加了學習的趣味性，豐盈了課堂教學的形式。在大量信息的沖擊下，學生的思維不斷拓展，思維密度得到有效提升。

四、精準訓練，提升計算思維

計算思維的生成需要融入一定量的訓練。學習是一個先吸收知識、再遷移轉化的綜合過程。單純地感知文本知識、進行知識體系構建，是簡單的認知層面的學習。要想實現能力提升，發展學科核心素養，就要進行必要的學科訓練。對小學信息科技學科的訓練設計，教師要進行綜合考量，從多重視角進行教學切入。其一，要緊扣教材文本。教材有特定的主題，這些主題都是編者精挑細選的，具有科學性、深刻性，且貼近學生的現實生活，對學生全面成長有積極作用。訓練內容的選擇必須切準教學關鍵點，進行有梯度的設計，不可脫離教材。其二，要關注學生的個體差異。學生作為學習主體，不同層次的學生學力基礎差距較大。面對這一問題，教師要關注個體差異，充分考慮不同學生的需求，設計不同層次的訓練內容。

計算思維的訓練要精準，不能搞題海戰術。教師對此要有清晰的認識，合理分配相關資源，給學生以清晰的方向指引。如蘇科版信息科技教材三年級下冊《展示交流數字作品》這節課，以學生的作品呈現為主，教學操作旨在引導學生了解數字作品展示交流的關鍵要素與技巧。學生對數字作品的展示缺乏了解，不能很好地把握這節課學習的關鍵點。為此，教師以具體的作品展示、鑒賞為契機，讓學生從完整性、視覺效果以及內容表達等方面對作品進行展示。當學生完成作品鑒賞后，教師給出相關訓練主題，以限時訓練的形式推動學習活動的開展。學生有了具體的操作指導，很快完成了自己的作品。作品設計是一個極其復雜的過程，需要融合多重因子，尤其需要計算思維的融入。限時訓練營造出一種緊張感，能讓學生全身心投入其中，促使他們的思維進入“快車道”。展示交流環節，教師引導學生擔任小小分析員，一邊展示作品，一邊進行介紹，課堂氣氛十分活躍，訓練效果顯著。

小學階段，學生的計算能力有限，認知水平不高，對知識缺乏深刻認識。為了更好地彌補學生的認知短板，教師設計有梯度的訓練內容，以滿足不同學生的學習需求。學生在完成訓練任務、展示學習成果的過程中，逐漸進入學習狀態，計算思維也逐步得到提升。

五、反思歸納，促進學習進階

計算思維需要在實踐中生成，然而實踐過程往往不是一帆風順的。面對計算過程中的阻礙，教師要讓學生進行反思歸納，梳理做題時遇到的共性問題，找到解題思路和方法，做到“知其然”并“知其所以然”。傳統教學中，教師進行教學總結是常態，學生只要默默聆聽就可以了，這樣的總結歸納是不科學的。教師的反思主要針對的是教學引導層面，學生則是關注自身的學習過程，進行反思總結。反思歸納的層面是多元的，學生可以從學習態度、學習方法等角度展開思索，也可以總結學習經驗，找到學習過程中的短板，及時采取有效措施改進學習方法，為后續學習活動的開展奠定基礎。

反思歸納之前，教師可以組織評價活動，讓學生對自身的綜合能力有一個全面系統的把握。在這樣的狀態下再進行反思，效果翻倍。如教學蘇科版信息科技教材三年級下冊《開展在線協作學習》時，教師設定教學目標：了解在線協作平臺的各項功能，選擇合適的在線協作平臺。目標呈現出來后，學生的學習方向異常清晰，快速進入文本學習狀態。教師針對具體內容引導學生思考：“要制作演示文稿，我們需要完成哪些任務？”學生進行合作探究，搜集相關資料，共享學習資源，分工制作文稿，協作完成任務。作品展示時，教師組織學生進行評價總結，通過自評、互評、教師評，幫助學生完善學習成果。多元評價方式讓學生對自身有了更清晰的了解，也為后續深入學習以及總結歸納奠定了基礎。

教師充分尊重學生的主體地位，引導學生結合自身的學習經歷，交流自己的學習感受，對自己在課堂中的表現進行梳理、反思。這種自我歸納的學習方式，能夠幫助學生全面認識自我，促進他們的個性化發展。

在信息科技教學中培養學生的計算思維，需要從多個維度出發，給出具體的學習指引，尤其要對教法學法進行優化升級，在整合歸納中找到恰當的切入點。就小學信息科技學科而言，學科特性決定了教師在培養學生計算思維的過程中，要進行整體性規劃，以情境導學，激發學生的多重感知；以信息提取，指引學生的學習方向；以操作演示，激發學生的探究欲望；以精準訓練，提升學生的計算思維；以反思歸納，促進學生的學習進階。在多種教學手段的助力下，學生計算能力大大提升，思維進入高階層次，小學信息科技教學成效也得到凸顯。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 宋瑤.小學信息科技教學中“計算思維”的培養策略[J].小學教學研究，2024（3）：63-64.

[2] 顧治萍.小學信息科技教學中培養學生計算思維的實踐探索[J].新教育，2024（S1）：195-197.

[3] 呂鑫.小學信息科技編程教學中計算思維的培養[J].天津教育，2024（9）：56-58.

（責編 劉宇帆）