“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下英語O2O預(yù)習(xí)模式探索　

［摘 要］“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，O2O教學(xué)模式不斷發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。O2O預(yù)習(xí)便是一次有益嘗試。以譯林版英語教材四年級(jí)下冊Unit 1 Our school subjects為例，教師從預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)、自媒體支持、大數(shù)據(jù)運(yùn)用三個(gè)方面，為學(xué)生的O2O預(yù)習(xí)導(dǎo)航、通航、護(hù)航，助力學(xué)生預(yù)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+教育;O2O預(yù)習(xí)模式;預(yù)習(xí)單;自媒體；大數(shù)據(jù)

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）30-0041-04

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生接觸智能設(shè)備的機(jī)會(huì)越來越多，很多學(xué)生都能獨(dú)自開展線上學(xué)習(xí)。同時(shí)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在教育領(lǐng)域的不斷滲透，各種教育類軟件不斷涌現(xiàn)，自媒體上的教育類資源也越來越豐富，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的資源支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為現(xiàn)代教育的一個(gè)新方向，對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，改變了教與學(xué)的方式。

O2O（Online to Offline）教育模式由清大學(xué)習(xí)吧首創(chuàng)，以線上開設(shè)班級(jí)圈和線下發(fā)展體驗(yàn)店的方式，利用班級(jí)圈整合不同地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，再通過本地優(yōu)秀教師授課的方式進(jìn)行教學(xué)。O2O預(yù)習(xí)模式基于O2O教育模式而提出，是將線下預(yù)習(xí)資源與互聯(lián)網(wǎng)整合起來，助力教師的教與學(xué)生的學(xué)的一種混合預(yù)習(xí)模式。該模式下，學(xué)生基于教師提供的預(yù)習(xí)單，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過智能設(shè)備自主決定預(yù)習(xí)的時(shí)間、方式及程度等，實(shí)時(shí)分享自己的預(yù)習(xí)情況；教師通過實(shí)時(shí)指導(dǎo)和評價(jià)來監(jiān)測學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，從而更好地組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

如今線上教學(xué)模式雖遍地開花，但總體仍處于探索階段，還未形成完善的線上教育體系。相較純粹的線上教學(xué)，線上與線下相結(jié)合的O2O教育模式顯然更適用于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐。而預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的第一步，不僅是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效手段，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下O2O預(yù)習(xí)模式探索可謂意義重大。

一、預(yù)習(xí)單，為學(xué)生的O2O預(yù)習(xí)導(dǎo)航

小學(xué)生自主意識(shí)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)能力相對不足。如果布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)不進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)無所適從。因此，教師要為學(xué)生制訂一份符合他們年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的自助式預(yù)習(xí)單。

1.預(yù)習(xí)單要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等方面都存在差異，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單不可對所有學(xué)生“一刀切”。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，可以從不同層次出發(fā)，設(shè)置進(jìn)階式預(yù)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生能夠根據(jù)自身水平和興趣喜好選取適合自己的預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，譯林版英語教材四年級(jí)下冊Unit 1 Our school subjects第一課時(shí)預(yù)習(xí)單的課文朗讀板塊，筆者提供了七個(gè)難度依次遞進(jìn)的預(yù)習(xí)任務(wù)（見表1）。學(xué)生可以根據(jù)自身水平自行選擇。

2.預(yù)習(xí)單要關(guān)注新舊知識(shí)間的銜接

英語學(xué)習(xí)具有連貫性。學(xué)生要把握好新舊知識(shí)間的聯(lián)系，建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。合理的預(yù)習(xí)正是幫助學(xué)生銜接新舊知識(shí)的良好契機(jī)。仍以Unit 1為例，教師這樣設(shè)計(jì)第一課時(shí)預(yù)習(xí)單的詞匯句型板塊（見表2）。

本單元以開學(xué)第一課的形式，圍繞如何談?wù)撓矚g的科目及詢問課程展開，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程名稱及相關(guān)句型。而二年級(jí)下冊Unit 3 We all like PE！和它一脈相承，涵蓋了6個(gè)課程單詞（Maths、 Chinese、 English、 PE、 Art和Music）以及句型“I like ... It’s ...”，幫助學(xué)生初步掌握如何談?wù)撟约合矚g的學(xué)科。心理學(xué)中有個(gè)名詞叫“曝光效應(yīng)”，是指人會(huì)更容易對自己熟悉的事物產(chǎn)生好感。因此復(fù)習(xí)相關(guān)舊知，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

3.預(yù)習(xí)單要關(guān)注任務(wù)的趣味性和探究性

小學(xué)生的自我意識(shí)相對薄弱，生動(dòng)活潑的任務(wù)形式和交互式體驗(yàn)對激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣具有重要作用。針對本單元的課文理解板塊，筆者設(shè)計(jì)了兩份預(yù)習(xí)方案（見表3）。相比傳統(tǒng)的A方案，B方案更生動(dòng)有趣，更容易抓住學(xué)生的眼球，且類似闖關(guān)游戲的任務(wù)設(shè)置使其更具探究性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、自媒體，為學(xué)生的O2O預(yù)習(xí)通航

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，自媒體平臺(tái)迅猛發(fā)展，為個(gè)人表達(dá)和信息共享提供了極大便利。教師依托自媒體平臺(tái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，可以拓展學(xué)生預(yù)習(xí)的深度和廣度。

1.海量資源，讓預(yù)習(xí)更便捷

自媒體平臺(tái)的迅猛發(fā)展，為學(xué)生收集資料提供了極大便利。以微信公眾號(hào)“中小學(xué)同步英語”為例，若學(xué)生想預(yù)習(xí)本單元的單詞，只要先在公眾號(hào)上點(diǎn)開“同步單詞”，將教材切換為“蘇教譯林四年級(jí)下冊”，再選擇Unit 1 Our school subjects，就能立刻獲得這個(gè)單元所有單詞的發(fā)音、音標(biāo)、中文釋義、例句等內(nèi)容。若學(xué)生想預(yù)習(xí)課文，只要點(diǎn)開“同步聽力”，就能選擇對應(yīng)單元進(jìn)入課文點(diǎn)讀頁面，不僅可以隨意點(diǎn)讀課文中的單詞、句子或整篇課文，還可以根據(jù)自己的需求調(diào)整語速。此外，公眾號(hào)上還提供了“同步語法”“免費(fèi)答疑”等十幾項(xiàng)其他功能，在為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供大量免費(fèi)資源的同時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手就能輕松實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)變得更加便捷。

2.微課翻轉(zhuǎn)，讓預(yù)習(xí)更有深度

利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可將一些基礎(chǔ)的記憶和理解類知識(shí)以微視頻的形式展示給學(xué)生，讓他們通過反復(fù)觀看掌握相關(guān)知識(shí)。這樣，教師便能留出更多時(shí)間和精力，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展更深入、更廣泛的學(xué)習(xí)，進(jìn)行更積極有效的師生互動(dòng)。

要實(shí)現(xiàn)這樣的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)就要更有深度。教師不僅要提升微課錄制的質(zhì)量，更要為學(xué)生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)。例如，本單元的Sound time板塊是關(guān)于開音節(jié)“a-e”結(jié)構(gòu)的語音學(xué)習(xí)。教師通過抖音App能輕松搜索到大量生動(dòng)有趣的講解視頻，只要挑選一個(gè)適合本班學(xué)生的微視頻放入預(yù)習(xí)任務(wù)（見表4）中，就能使學(xué)生通過觀看視頻輕松掌握這個(gè)語音知識(shí)。這樣，課堂上教師就能將更多時(shí)間和精力放在這個(gè)語音規(guī)律的操練和拓展上了。

3.在線互動(dòng)，讓預(yù)習(xí)更有趣

傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式最大的弊端是缺乏互動(dòng)。O2O預(yù)習(xí)模式不僅助力學(xué)生“自學(xué)”，更倡導(dǎo)學(xué)生“共學(xué)”和“比學(xué)”。O2O預(yù)習(xí)模式中的在線互動(dòng)包括師生、生生以及師生與平臺(tái)間的互動(dòng)，既有傳統(tǒng)課堂的參與感，又有線上交流的神秘感。從教師層面上看，教師可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)與各種移動(dòng)終端，真正實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，變成學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，打破時(shí)空的限制，與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，給學(xué)生答疑解惑。從學(xué)生層面上看，線上交流的神秘感可以幫助他們克服膽怯心理，讓他們能更加放松、大膽地與他人交流，展現(xiàn)出自己的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。

生生間的互相評比和答疑也能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?；ハ嘣u比一方面給學(xué)生提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面也利用了學(xué)生的攀比心理——“這么多同學(xué)都上傳了，我也要試試”“他都能練得這么好，我肯定也行的”?；诖?，教師為預(yù)習(xí)單的所有操練板塊都附上了一個(gè)二維碼，學(xué)生掃碼就可以直接上傳作品和開展互評。如某學(xué)生為了解答同學(xué)的疑惑積極上網(wǎng)收集資料，先自己學(xué)會(huì)了，再去教別人。也許他最初的動(dòng)機(jī)在于顯擺自己，但這不正是自主學(xué)習(xí)的過程嗎？

三、大數(shù)據(jù)，為學(xué)生的O2O預(yù)習(xí)護(hù)航

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)背景下，各種數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)不斷涌現(xiàn)。在O2O預(yù)習(xí)模式中，教師必須積極利用好大數(shù)據(jù)，為學(xué)生O2O預(yù)習(xí)的有效落實(shí)保駕護(hù)航。

1.借助數(shù)據(jù)采集功能，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

自助式預(yù)習(xí)單讓學(xué)生可以根據(jù)自身能力和個(gè)人喜好選擇適合自己的預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)方式。教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)提供多個(gè)難度依次遞進(jìn)的進(jìn)階式預(yù)習(xí)條目，以便更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，提高課堂教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)單只有在交到教師手上時(shí)，才能讓教師看到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，且需要教師一張張地去翻看，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；而借助大數(shù)據(jù)，教師能輕松采集到學(xué)生的預(yù)習(xí)信息。教師可依托“問卷星”平臺(tái)，在預(yù)習(xí)單的最后附上一個(gè)問卷調(diào)查的二維碼。只要學(xué)生在完成預(yù)習(xí)單后掃碼填寫問卷，教師便能輕松獲得一份班級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的調(diào)查報(bào)告。根據(jù)這份報(bào)告，教師可以清楚地了解到各項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地做到因材施教。

2.借助數(shù)據(jù)分析功能，見證學(xué)生的成長足跡

可視化和量化的評價(jià)方式更具說服力。以本單元第一課時(shí)預(yù)習(xí)單的課文朗讀板塊為例（見表1），自助式預(yù)習(xí)單中提供了七個(gè)難度依次遞進(jìn)的朗讀任務(wù)，其中前三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（正確，正確、流利，正確、流利、有感情）如何評判？學(xué)生是否有能力給自己評判？這時(shí)，教師可以借助大數(shù)據(jù)的分析功能，為學(xué)生的朗讀提供相對客觀的評判工具。以“一起作業(yè)”軟件為例，它的跟讀環(huán)節(jié)有評分功能，在學(xué)生朗讀完后會(huì)按照朗讀水平給予1星、2星或3星（朗讀完美）的評分，并在朗讀有誤的地方標(biāo)紅。學(xué)生既可以反復(fù)嘗試，也可以點(diǎn)“朗讀示范”進(jìn)行模仿。這樣將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可視化，不僅可以鼓舞學(xué)生，還能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)變得更加精準(zhǔn)。

3.借助數(shù)據(jù)監(jiān)測功能，促進(jìn)家校的及時(shí)溝通

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是家校溝通的一個(gè)重要方面，有效的家校溝通是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有成效的重要手段?，F(xiàn)在很多學(xué)習(xí)平臺(tái)都需要家長通過手機(jī)號(hào)或微信、QQ、郵箱等常用通信方式的賬號(hào)來注冊登錄，這樣yU5TDxK+L1eqvtg4xTMpI/9L8kgTmfD7NzLtZg+4o9Q=平臺(tái)就可以向家長即時(shí)發(fā)送作業(yè)提醒或?qū)W習(xí)報(bào)告，以便家長隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況。仍以“一起作業(yè)”軟件為例，當(dāng)教師在平臺(tái)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，系統(tǒng)便會(huì)以短信的形式通知家長。如果學(xué)生出現(xiàn)忘做學(xué)習(xí)任務(wù)或“未訂正”的情況，教師就可利用“提醒”功能通知家長。在教師完成“一鍵檢查”后，系統(tǒng)會(huì)為每個(gè)學(xué)生生成一份學(xué)習(xí)報(bào)告，通過“一起學(xué)”平臺(tái)發(fā)送給家長，使家長能輕松了解孩子的學(xué)習(xí)情況。平臺(tái)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)監(jiān)測，可以讓家長及時(shí)、全面地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，以便更好地配合教師的教學(xué)，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。

筆者曾對兩個(gè)平行班本單元的學(xué)習(xí)開展對比實(shí)驗(yàn)。班級(jí)A采用O2O預(yù)習(xí)模式，班級(jí)B采用傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式。從整個(gè)單元的教學(xué)效果上看，班級(jí)A明顯優(yōu)于班級(jí)B（見表5）。此外，班級(jí)A學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也更強(qiáng)，并且逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)具有一定局限性，具體的參數(shù)還有待進(jìn)一步完善，但僅從這些數(shù)據(jù)中也能看出，相比傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式，O2O預(yù)習(xí)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

但在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)O2O預(yù)習(xí)模式對手機(jī)等智能設(shè)備的依賴性較強(qiáng)，而小學(xué)生的自控能力比較弱，在使用自媒體平臺(tái)時(shí)容易受到其他因素的干擾。因此，筆者在后續(xù)的研究中將著重探索如何避免這類干擾因素對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].王允麗，譯.北京：中國青年出版社，2015.

[2] 伏莉莉.O2O預(yù)習(xí)模式：線上與線下的融合實(shí)踐：以小學(xué)英語教學(xué)為例[J].英語教師，2021，21（14）：165-168.

[3] 杭阿芳.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下模塊化O2O教學(xué)模式探究[J].大學(xué)教育，2020（10）：33-36，40.

（責(zé)編 蔡宇璇）