大課堂，大視野，促素養落地

［摘 要］道德與法治新課標強調課程的思想引領作用，明確了學科的五大核心素養，并指出應將核心素養的培育作為教學的出發點和落腳點。教師要把教知識轉化為育素養，可從課堂教學指向觀點、指向精神、指向生活、指向單元、指向未來等五個方面來培養學生的核心素養，以提升學生的思想政治素養、道德修養、法治素養和人格修養。

［關鍵詞］道德與法治；核心素養；教學觀點；精神；生活

［中圖分類號］ G623.15 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）30-0020-03

道德與法治課程肩負著培育中華民族復興大任時代新人的歷史使命。因此，響應國家教育的號召，滿足時代育人的需求，在課堂教學中落實核心素養的培養，把教知識轉化為育素養，是擺在道德與法治教師面前的重要課題。結合多年的教學調研與實踐，筆者在道德與法治課堂中探索培養核心素養的“五大指向”路徑，下面通過課例談談具體的做法。

一、課堂教學超越知識指向觀點

“師者，所以傳道受業解惑也”，這說明“傳道”是第一位。但是，在當前的課堂教學中，仍有不少教師以講知識、教知識為主，導致學生基本上處于聽的狀態，較少發言，缺少參與課堂活動和體驗感悟的機會，這與當前所倡導的素養課堂是相悖的。

要培養學生的核心素養，就要超越只教知識的層次，引導學生把知識內化于心，形成自己對事物的觀點和正確的價值觀。有些教師質疑：“這樣教學是不是意味著知識不重要了？”其實，恰恰相反，在素養課堂中，知識不是不重要，而是更重要了。素養課堂要求學生不僅要掌握所學知識，還要明白知識之間的結構和聯系，并內化于心，形成自己的觀點。

如統編道德與法治教材四年級上冊第10課《我們所了解的環境污染》中的“從‘白色污染’說起”內容，教師設計了“了解白色污染、探究塑料特性、探究塑料危害、減塑我能行”等環節進行教學。課堂上，學生思維活躍，積極參與，探究欲望強烈，教學效果顯著。專家在點評時充分肯定了教師課堂設計的精巧，使學生學有所得、有所悟；同時，也指出教師在課堂上要有意識地引導學生形成正確的價值觀念。如在教學“探究塑料特性”這一環節時，可以引導學生發現“塑料是世界上最偉大的發明”，并舉出生活中的例子；在教學“探究塑料危害”這一環節時，可引導學生發現“塑料是世界上最糟糕的發明”，并列舉出生活中的例子。這樣學習本課后，學生會形成以下觀點：生活中離不開塑料，為了減少塑料帶來的危害，要進行減塑行動。本單元的主題是“讓生活多一些綠色”。在教學本單元后，教師要引導學生提煉出這樣的觀點：綠水青山就是金山銀山。只有在每個課時引導學生形成正確的觀點，筑牢學生的信念，才能幫助他們架構起正確的世界觀、人生觀、價值觀。

專家的點評和《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“道德與法治新課標”）倡導的學科目標，在幫助學生形成正確的價值觀方面是一致的。上述教學，在學生掌握塑料具有輕便、防水、易折疊等特性，了解塑料的危害后，教師要引導學生超越這些知識層次，明確環境保護的重要性，并形成自己對事物的觀點。

二、課堂教學超越功利指向精神

教育的真諦在于“立人”，育人育心，育人之本在于立德鑄魂。20世紀六七十年代，讀書強調的是“知識改變命運”，而現在很多人一出生就生長在物質條件充裕的家庭，物質對他們來說已經失去了吸引力?？梢哉f，當代社會存在著精神需求不足的問題。因此，道德與法治新課標和教材的修訂體現了對學生精神層面價值引領的重視。

教育部原黨組書記、部長陳寶生強調，《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱“讀本”）是新時代推進用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的標志性成果，是推動大、中、小學思政課一體化建設的又一次歷史性跨越。在小學階段，該讀本分低年級和高年級兩本。從“序言”可以看出，該讀本在引導學生為什么要讀書這一問題上，更多的是在精神層面對學生進行指引。其中，低年級讀本的“序言”這樣寫道：“現在，我們比歷史上任何時期都更接近實現中華民族偉大復興的目標，只要我們一心跟黨走，齊心協力，共同奮斗，中華民族偉大復興的中國夢就一定能實現?！备吣昙壸x本的“序言”這樣寫道：“習近平新時代中國特色社會主義思想，是全黨全國人民為實現中華民族偉大復興而奮斗的行動指南。只有堅持以這一思想為指導，國家富強、民族振興、人民幸福的中國夢才能實現，我們每一個人才能夢想成真，才能共享出彩的人生?！睆倪@兩段序言可以看出，編者以中國夢為指引，激勵學生為實現偉大的民族復興而奮斗，這些都是精神層面的價值引領，滋潤的是人的靈魂。因此，道德與法治課堂教學也要重視學生精神層面的引導。

如教學低年級讀本第6講的第二課《好少年在行動》時，教師通過“感知榜樣，知行合一”“傳遞正能量，爭做好少年”兩個教學環節，融入身邊榜樣的案例，激勵學生學習榜樣的精神，志存高遠，實現自己的人生價值。身邊的榜樣具有更強的引領力，教師要充分發揮道德與法治課程的思想引領作用，直達學生的靈魂，實現鑄魂育人的目標。

三、課堂教學超越教材指向生活

2017年9月1日，全國正式投入使用統編道德與法治教材。由于我國地域遼闊，教材中所呈現的素材與各地不可能高度切合。這就需要教師創造性地使用教材，理解教材編寫的意圖，并適時補充當地的教育資源，以貼合學生的實際生活，豐富教學內容，增強課程學習的吸引力。

如一位教師執教統編道德與法治教材五年級上冊第三單元第6課中的“一方水土 一方生活”時，教材呈現了江南丘陵的茶園、華北平原的農田、南方的漁業小鎮、內蒙古高原的牧場，由于與當地的地形、地貌都不相同，所以教師補充了當地的溫泉、山地等資料，引導學生探索“人們生產受到哪些自然環境的影響”等問題，感悟人與自然和諧共生的主旨。教師把教材內容作為拓展部分，引導學生感悟人與環境的和諧共生，有效培養了學生的探究能力、學科素養。

核心素養導向下，道德與法治的教學目標是讓學生成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。學生終將走向社會，承擔建設祖國的大任，教師要引領學生植根生活，在社會生活的土壤中成長為參天大樹。

四、課堂教學超越課時指向單元

從知識到素養的跨越，中間的橋梁就是建立知識與知識之間的聯系，使學生能夠在復雜的情境中靈活運用知識解決問題。知識之間不是孤立存在的，而是有層次、有梯度、有關聯的。因此，教師不僅要有跨年級、跨年段的教學意識和單元整體意識，還要有大單元理念，引導學生整體構建認知，這樣能更好地培養學生的核心素養。

1.單元整體教學有助于整合知識

實施單元整體教學，無論是教師還是學生更容易建構單元的知識體系，避免知識碎片化。如統編道德與法治教材六年級下冊第一單元“完善自我，健康成長”是落實健全人格素養的內容，學習主題是“自我完善”。這一單元由三個內容組成：一是學會尊重自己與他人，對應內容是第1課《學會尊重》；二是寬容與包容他人，對應內容是第2課《學會寬容》；三是學會反思自我，對應內容是第3課《學會反思》。把單元當成一個整體，就能將這三個內容串聯起來，創設大的情景任務：我們要自我完善，應該具備哪些品質呢？這樣，學生在學習時就能理解并體悟“尊重、寬容、反思”是構成自我完善的三大方面，從而有助于知識體系的建構，促進核心素養的提升。

2.單元整體教學有助于優化課堂

在單元整體教學設計中，教師要目標意識清晰，設計環環相扣的教學環節，并以目標作為評價的抓手，將教與學更好地結合起來。這樣有利于實現“教—學—評”一致性，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率。

3.單元整體教學有助于激發探究欲

在單元整體教學中，學生擁有更多構建知識的自主權，主動探究的欲望強烈。教師可引導學生進行課前、課中、課后的探究活動，激發學生的探究欲望，煥發課堂的生機與活力。

五、課堂教學超越當下指向未來

道德與法治新課標指出：“隨著義務教育全面普及，教育需求從‘有學上’轉向‘上好學’，必須進一步明確‘培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人’，優化學校育人藍圖?！边@句話的核心是教育要有長遠的戰略目光，要為中華民族偉大復興培養一代又一代“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。

1.指向未來的課堂教學要引入時政熱點

道德與法治新課標在總目標中指出，學生要關心時事，熱愛和平，初步具有國際視野和人類命運共同體意識。引入時政熱點有助于推動課堂教學，發揮“小課堂、大社會”的作用，幫助學生開闊心胸、放大格局。如在教學統編道德與法治教材五年級上冊《我們神圣的國土》一課時，教師先播放一段“佩洛西竄訪臺灣”的視頻，再讓學生發表對此事的看法。有的學生說這是干涉中國內政；有的學生說這是破壞和平；有的學生說這是挑釁行為，違反一個中國原則……在義憤填膺的表達中，學生對我國神圣國土不可侵犯有了更深切的感悟。

2.指向未來的課堂教學要培養學生的創新思維

創新是驅動社會發展的關鍵力量，國家之間的競爭實質是人才和創新能力的競爭。課堂上，教師可以問題為導向，通過小組合作學習等形式，培養學生的創新思維。如教學統編道德與法治教材四年級上冊第10課《我們所了解的環境污染》中的“從‘白色污染’說起”內容時，在學生了解了塑料的性質與危害后，教師提出問題“如何減少塑料帶來的污染”，組織學生進行小組交流與探究。在這個過程中，教師可指導學生畫思維導圖，把抽象思維具象化；也可以創設角色扮演情境，引導學生結合自己的生活經驗，在演繹中將所學知識內化為素養，閃現智慧的火花。

3.指向未來的課堂教學要實現跨界融合

道德與法治教學要和學校德育工作相結合，建立全方位的育人機制。如在三月份，可結合《我和大自然》一課，組織一年級學生開展植樹種花的實踐活動；可結合《我們好好玩》一課，組織二年級學生開展“比比誰會玩”的游戲活動；結合《我在這里長大》一課，組織三年級學生開展走近家鄉、贊美家鄉的社會實踐活動……道德與法治學科和其他學科相融合，有助于發展學生的綜合素養。如道德與法治學科和信息技術學科相融合，能使課堂容量更大，教學更有趣；與語文學科相融合，能厚植學生的文化底蘊，增強學生做中國人的底氣；與美術學科相融合，有助于提高學生對美的鑒賞能力……

小課堂，大智慧，育人就在課堂這一畝三分地中。核心素養的落地需要每位道德與法治教師不懈探索，尋找更優的育人路徑，為高質量的教育教學發展奉獻自己的微薄之力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責編 杜 華）