高職外語課程數字化教學資源建設與應用路徑研究

智能信息化時代，數字化教學資源建設和應用是高職外語課程深化“三教改革”和持續性完善學習者語言學習支持服務系統的重要環節。在秉持“立德樹人、三全育人”這一核心教育宗旨的引領下，高職外語領域積極構建并深化數字化教學資源的平臺建設與應用實踐，這一過程緊密聚焦于滿足高職學生對于崗位外語技能精進及職業素養全面提升的迫切需求，以智慧化信息技術賦能高職外語課程體系重構、“顯性+隱性”分層教學設計、考核評價、質量評估診改、外語教師數字化教學能力提升等教學改革全過程，從而促進數字化教學資源建設及應用與高職外語教學改革實踐的深度融合，不斷提升各專業人才外語綜合能力和職業素養。

在云計算、大數據、互聯網等信息技術飛速發展背景下，傳統的“知識本位”的高職外語教學資源已經無法滿足智能信息化時代背景下職業院校外語教師的教學需求和高職學生職業能力發展個性化需求。2018年4月，教育部正式頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，該計劃鮮明地強調了信息技術與教育教學深度融合的戰略方向，致力于構建以“互聯網+教育”為核心的人才培養新范式。近年來，“互聯網+教育”的理念在高職外語課程教學改革中大規模普及，在智慧賦能下，高職課程混合式學習模式改革得到深化。高職外語課程在深化“三教改革”的進程中，數字化教學資源平臺的建設與應用構成了其中不可或缺且至關重要的一個關鍵環節（劉建珠，2022.05）。智慧化、數字化教學資源平臺的便捷性、共享性、交互性在適應職業教育外語學習者學習特點、促進學習模式變革、激發學習者內在學習動機和語言技能及職業素養綜合提升等方面具有不可替代的作用。

教學資源建設是高職外語學習者學習支持服務系統的重要組成元素，它是確保教育公平與質量提升的基礎，不僅涵蓋了豐富多樣的教材、課件、視頻等多媒體資源，還融合了實時互動的在線學習工具、智能評估系統和個性化學習路徑規劃。通過精心設計與持續更新，這些資源旨在滿足不同學習者的學習風格、興趣及能力水平，為他們提供靈活、高效、個性化的學習體驗。同時，教學資源建設也促進了教師教學方法的革新，加強了師生之間的溝通與反饋，共同構建了一個動態、協同、共享的學習環境，從而全面提升高職外語學習者的語言應用能力和跨文化交際能力。

1 高職外語課程數字化教學資源平臺建設和應用現狀分析

筆者借助問卷星平臺，通過生成并分享專屬鏈接的方式，從學校督導的宏觀視角、教師的實施視角以及學生的體驗視角出發，對高職院校外語課程數字化教學資源平臺的開發進度與應用現狀進行了全面而細致的調研。在深入剖析收集到的數據背后，一個顯著的共性現象浮現而出：當前，所有高職院校均展現出了對高職外語數字化課程開發及教學資源庫構建的高度重視與積極投入。

1.1 缺乏頂層設計，整體規劃性不足

目前相當一部分高職外語教學資源平臺的開發建設整體規劃方案不健全，頂層設計不足，配套建設要素不全，導致后期資源開發、平臺構建和應用一系列相關問題的出現。這些問題的核心在于缺乏系統性的戰略視角和前瞻性的規劃布局。由于頂層設計的缺失，平臺建設過程中往往容易陷入“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的被動局面，難以形成統一的標準和體系，配套建設eRuHrGvbYcDxGjHUzvVYhdvYCbERIv+MgSyNNf1tewE=要素的不全，則進一步加劇了資源碎片化、功能單一化的問題，使得平臺難以充分發揮其應有的教學輔助和資源共享作用。

1.2 建設和應用理念更多的是服務于“教”，“以學習者為中心”的設計理念有待進一步提升

調研中我們發現，56.71%的高職外語數字化教學資源平臺的建設僅僅是將使用的傳統教材制作成音頻、視頻、PPT等資料傳到了教學平臺上。教學平臺使用過程中，教師占據主導地位，學生學習變成了教師團隊教學課堂錄像的播放等。學生的學習，僅僅是由原來的課本轉換到了移動終端平臺上。建設和應用理念偏向于“教”而非“學”的現象，深刻揭示了高職外語數字化教學資源平臺在設計和應用層面的局限性。僅僅將傳統教材數字化并上傳至平臺，忽視了數字資源的多樣性和互動性，限制了教學資源的潛力和價值，未能充分利用數字技術帶來的優勢，如個性化學習路徑、即時反饋和交互式教學等，導致學生的學習體驗單一且低效。

1.3 行業、企業參與度不高，脫離企業需求端，不利于學習者綜合職業能力和職業素養的提升

調研中，高達98%的受訪教師認為他們所在院校的公共外語課程數字化教學資源設計、建設和應用過程中普遍缺乏企業、行業的參與，甚至都沒有專業課程教師的參與、指導和診改。缺乏專業課程教師的參與、指導和診改，使得外語教學資源平臺在融入專業知識、提升學習者綜合職業能力方面顯得力不從心。外語學習不應孤立于專業知識之外，而應成為提升專業素養、拓寬國際視野的重要工具。然而，當前平臺的建設往往忽視了這一點，未能有效促進外語與專業的深度融合，限制了學習者職業素養的全面提升。

1.4 資源建設和應用過程中對高職學生參與公共外語課程的職業發展需求、學習特點等調研不夠深入

不同專業的學習者對高職外語的學習需求是不一樣的。不同生源地的學習者對“互聯網+課程教育”的教學模式適應能力存在很大差異。高職外語課程資源建設和應用“一刀切”的做法和模式不利于調動學習者的學習積極性，與數字化資源平臺建設和應用的出發點及目標背道而馳。資源建設和應用過程中對學生個性化需求的忽視，直接導致了資源利用的低效和學習動力的不足。高職學生來自不同專業背景，其外語學習需求往往與未來職業發展緊密相關，但當前許多平臺未能充分調研并滿足不同專業的特定需求，使得資源內容與職業發展的契合度不高，難以激發學生的學習動力和興趣。

1.5 高職外語教師信息化教學資源設計和應用技術能力有待提高

在參與調研的高職院校106名高職外語課教師中，有高達98名教師反饋自己意識到信息化教學改革的重要性，但自身信息技術應用水平和信息化課程改革能力迫切需要提高。盡管絕大多數教師已經認識到信息化教學改革的重要性和緊迫性，但他們在實際操作中卻面臨技術能力和課程設計能力的雙重瓶頸。在快速發展的信息時代，教師需要掌握多種教學技術和工具，如多媒體課件制作、在線教學平臺操作、數據分析與反饋等，以創建更加豐富、互動和個性化的學習環境。然而，由于技術培訓的不足或自我學習動力的缺失，許多教師在這些方面顯得力不從心。

2 理論基礎

2.1 腳手架（Scalfolding theories）理論

“腳手架”理論（Scaffolding Theories）是由美國社會心理學家Jerome Bruner等人在繼承和發展“最近發展區”理論（Lev Semyonovich Vygotsky）后提出的。該理論認為，任何教學活動的開展都應該以學習者為中心。任何知識、能力的架構應該以學習者原有的知識和能力為基礎，并在此基礎上將學習目標進行分類和細化設計；學習者通過外界積極構建的顯性和隱性互相結合的學習支持服務，獨立探索或者協作學習來自主完成知識的構建，實現“潛在的發展水平”。高職外語數字化教學資源的建設和應用出發點及目標是通過建設優質數字化課程資源，促進資源應用、教學過程、學習過程三者的深度融合，為學生取得最優化的學習成果提供學習支持服務，從而激發學生內在學習動機，完成知識、能力和素養目標的主動建構。

2.2 ARCS模型

ARCS模型是由美國佛羅里達州立大學的約翰·M·凱勒（John M. Keller）教授于20世紀80年代提出的一個教學設計模型，該模型在游戲化學習及更廣泛的教學設計中具有顯著的應用價值。它圍繞四個核心要素——Attention（注意力）、Relevance（相關性）、Confidence（自信心）和Satisfaction（滿足感）展開。首先，通過引人入勝的教學方法和活動快速吸引學習者的注意力；其次，強調教學內容與學習者個人目標或未來應用的緊密聯系，以增強其相關性；第三，通過設定明確的學習目標、提供小成功機會及時反饋，幫助學習者建立自信心；最后，通過積極的鼓勵和展示學習成果，讓學習者體驗到學習帶來的滿足感和價值。ARCS模型在多種教育環境中得到廣泛應用，從傳統教學到游戲化學習，再到項目制學習，都能有效提升學習者的學習動力和效果。

3 高職外語課程數字化教學資源建設和應用原則

3.1 以學習者為中心的原則

在高職外語課程數字化QkQ4E1GIpFQMDUE7JcgYwg==教學資源建設和應用中，以學習者為中心的原則至關重要，強調所有教學資源的開發、整合與運用須緊密圍繞學習者的個性化需求、興趣、學習風格及能力水平展開，確保資源的豐富性、準確性同時兼顧適應性、互動性和個性化。不僅要求提供多層次的學習材料、多樣化的學習路徑和個性化的學習建議，以滿足不同學習者的差異化需求，強調通過增強互動性，如模擬真實場景、設置互動任務、提供在線討論等方式，來激發學習者的參與感和興趣。

3.2 整體性、系統化原則

在高職外語課程數字化教學資源建設和應用中，整體性、系統化原則至關重要。這一原則倡導從全局視角出發，對教學資源進行統籌規劃與整合，確保資源間緊密銜接、相互支撐，形成一個完整、有序的知識體系。要求開發者不僅關注單個資源的質量，更要注重資源間的內在聯系與層次結構，通過合理地分類、組織和編排，實現教學資源的系統化布局。同時，在資源應用過程中，強調將多種教學資源有機融合，構建一個多維度、立體化的學習環境，以激發學習者的興趣，提升教學效果。

3.3 標準化、科學性原則

在高職外語課程數字化教學資源建設和應用中，標準化與科學性原則并行不悖，共同構筑起資源質量的雙重保障。標準化原則確保了資源的統一性和規范性，通過遵循既定標準和規范，實現資源的可互操作、可重用與高效維護，促進資源的廣泛共享與高效利用。而科學性原則則強調了資源內容的準確性、權威性和前沿性，以科學的教育理論和外語學習規律為基礎，確保教學資源內容的嚴謹性和實用性，同時緊跟學科發展動態，為學習者提供高質量、有價值的學習材料。

3.4 合作性、共享性原則

構建以“學習者為核心”導向的高職外語數字化教學資源平臺及其應用流程，離不開多元利益相關者的積極參與和緊密協作。在此過程中，各利益相關者之間的信息流通必須保持暢通無阻，以實現高效的協調與合作，共同推動平臺建設和應用的持續優化與發展。高職外語課程教師團隊是數字化教學資源開發和平臺建設的主體。高職院校教學管理者要積極從整體規劃和頂層設計的層面，把握好資源建設的規范和標準，同時，高職外語課程資源建設離不開專業領域一線專家、骨干教師的幫助和指導，從而更準確地解析高職外語學習者學習需求和職業發展個性化需求，更好地服務于各專業人才培養總目標的實現。

3.5 循環性改進原則

高職外語課程數字化教學資源建設和應用應遵循循環性改進原則，這是一個持續迭代、不斷優化的過程。它倡導開發者、教師、學習者等多方利益相關者共同參與，通過建立反饋機制、數據分析、問題識別與改進措施實施，形成閉環的改進循環。隨著教育理念更新、技術發展和學習者需求變化，這一原則強調持續改進的重要性，要求相關人員保持敏銳洞察力，及時調整和優化資源平臺，確保其始終滿足學習需求，推動外語教學的創新發展。

4 “以學習者為中心”的高職外語課程數字化教學資源平臺建設和應用路徑分析

4.1 遵循“立德樹人”的理念，緊緊圍繞人才培養定位，界定高職崗位英語能力和職業素養目標

在“以學習者為中心”的高職外語課程數字化教學資源平臺建設和應用路徑中，首要任務是深入貫徹“立德樹人”的根本教育理念，并將其作為指引平臺發展的核心原則。這意味著平臺建設不僅要關注語言技能的培養，更要將德育融入其中，通過外語學習促進學習者形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，平臺建設應緊密圍繞高職教育的人才培養定位，即培養具備高技能、高素質的應用型人才。在此基礎上，明確界定高職崗位英語能力和職業素養目標是關鍵一步。這要求深入分析各行業的實際需求，結合高職教育的特點，確定學生在未來職業崗位上所需的英語應用能力，如聽說讀寫譯等基本技能以及行業相關的專業術語和交際策略。同時，還需關注學生職業素養的培養，如跨文化交際能力、團隊合作精神、自主學習能力等，這些都將對學生未來的職業發展產生深遠影響。通過遵循“立德樹人”的理念，并緊緊圍繞人才培養定位和崗位英語能力、職業素養目標進行平臺建設和應用，可以確保平臺內容與實際需求高度契合，有效促進學習者的全面發展，為他們未來的職業生涯奠定堅實基礎。

4.2 以學習者為中心，構建高職外語課程結構化、模塊化、嵌入式的數字化教學資源庫

以學習者為中心，構建高職外語課程結構化、模塊化、嵌入式的數字化教學資源庫，是提升教學質量、滿足個性化學習需求的重要途徑。這一原則強調，教學資源的建設應緊密圍繞學習者的實際需求和學習習慣，通過結構化的設計，使資源內容條理清晰、易于查找；通過模塊化的組織，將復雜的知識體系分割成相對獨立、易于掌握的學習單元；通過嵌入式的呈現方式，將學習資源無縫融入學習環境中，為學習者提供沉浸式的學習體驗。

具體而言，結構化資源庫的建設有助于學習者系統地掌握外語知識，從基礎到進階，循序漸進地提升語言能力。模塊化設計則允許學習者根據自己的學習進度和興趣選擇適合的模塊進行學習，實現個性化學習路徑的定制。而嵌入式資源的應用，如在學習平臺上直接嵌入視頻教程、互動練習、在線測試等，能夠極大地提高學習的便捷性和趣味性，使學習過程更加生動、高效。

4.3 依托“互聯網+移動學習終端app”，構建高職外語數字化教學資源共享平臺，推動數字化技術賦能高職外語教學改革和學習者學習全過程

高職外語數字化教學資源平臺遵循“碎片化資源、結構化設計、系統化維護”的建構邏輯，平臺結構劃分為五個基礎板塊：課前語言輸入板塊、課堂語言實踐板塊、課后自主學習拓展板塊、多元化語言能力測評與考核板塊、質量評估診改板塊。這五大板塊貫穿在高職外語教師教學和學習者語言學習及能力發展的全過程，學習者內容呈階梯遞進，彼此緊密聯系，環環相扣，但又各有側重。充分發揮“互聯網+移動學習終端app”的優勢，高職外語數字化教學資源共享平臺還需進一步強化其互動性與個性化服務。平臺應引入智能推薦系統，根據學習者的學習行為、興趣偏好及能力水平，為其量身定制學習資源和學習路徑，實現真正的個性化學習體驗，不僅能夠提升學習效率，還能有效激發學習者的內在動力，促進其主動探索和深度學習。

4.4 構建全過程、多維度、多元化的高職外語學習成果考核評價體系

在高職外語課程數字化教學資源建設和應用的過程中，依托“互聯網+移動學習終端app”構建資源共享平臺，是推動數字化技術深度融入高職外語教學改革及學習者學習全過程的重要舉措。資源共享平臺能夠匯集豐富多樣的外語學習資源，包括電子教材、教學視頻、在線課程、模擬試題等，這些資源經過精心篩選與整合，以結構化、模塊化的形式呈現給學習者，便于他們按需獲取、自主學習。為了確保構建的全過程、多維度、多元化的高職外語學習成果考核評價體系能夠有效實施并持續優化，應建立有效的溝通機制，確保企業專家、教師、學習者、教學管理者和技術支持人員之間的信息流通和意見交流。通過定期的反饋會議、在線討論和問卷調查等方式，收集各方對評價體系的意見和建議，及時調整和完善評價內容、方法和標準。

4.5 建立常態化的質量評估和診改機制，促進教學資源建設質量持續性提升和應用成效不斷優化

在高職外語課程數字化教學資源的建設和應用過程中，建立常態化的質量評估和診改機制是確保資源質量持續提升、應用成效不斷優化的關鍵環節。這一原則強調了對資源建設和應用效果的定期審視與反思，旨在通過科學、系統的評估方法，及時發現存在的問題與不足，并據此制定針對性的改進措施，形成良性循環。具體而言，質量評估應涵蓋資源的豐富性、準確性、實用性、易用性等多個維度，采用多元化的評估手段，如問卷調查、用戶反饋、數據分析等，廣泛收集教師、學習者以及行業專家的意見與建議。通過深入分析評估結果，可以明確資源建設的優勢與短板，為后續的資源優化與更新提供有力依據。

4.6 多舉措提升高職外語教師智能化教學改革能力，促進數字化技術與教學改革實踐深度融合與雙向賦能

在高職外語課程數字化教學資源建設和應用的過程中，提升高職外語教師的智能化教學改革能力，是推動數字化技術與教學改革實踐深度融合與雙向賦能的關鍵。這一原則認識到，教師是教學改革的主力軍，他們的專業能力、技術素養以及創新意識直接影響著數字化教學資源的有效利用和教學質量的提升。為實現這一目標，應采取多項舉措。首先，加強教師的數字化技術培訓，包括但不限于教育技術理論、數字化教學工具的使用、教學數據分析與解讀等，幫助他們掌握現代教學技術，提升教學能力。其次，鼓勵教師參與教學改革實踐，通過項目驅動、案例研究等方式，將數字化技術融入課堂教學，探索新的教學模式與方法，建立教師交流平臺，促進經驗分享與合作學習，形成共同提升的良好氛圍。

5 結語

高職外語課程數字化教學資源的建設與應用是教育現代化與信息技術融合的必然趨勢，對于提升教學質量、促進學習者個性化學習具有重要意義。通過構建結構化、模塊化、嵌入式的數字化教學資源庫，依托“互聯網+移動學習終端app”構建資源共享平臺，我們為高職外語教育注入了新的活力。建立常態化的質量評估和診改機制，確保了教學資源建設質量的持續提升和應用成效的不斷優化。尤為關鍵的是，通過多舉措提升高職外語教師的智能化教學改革能力，促進了數字化技術與教學改革實踐的深度融合與雙向賦能。

本文系2022年度高等教育科學研究規劃課題“高職外語數字化教學資源建設路徑和應用成效提升策略研究”階段性成果，課題編號：22GDZY0317。

（作者單位：青島職業技術學院）