混合式教學模式下高職英語課程教學的問題及對策

混合式教學模式集結了線上、線下的教學優勢。教師在高職英語教學中應用混合式教學模式，可以滿足高本貫通專業學生的英語學習需求，激發學生的英語學習興趣，加強師生、生生之間的學習交流，實現對學生的科學評價，為社會輸送更多的專業人才，值得在高職教育工作中廣泛推廣和應用。基于此，文章結合高本貫通的概述，以高本貫通專業學生的英語教學為例，分析了在高職英語課程開展混合式教學的優勢、混合式教學模式下高職英語課程教學的問題及對策，旨在啟發教師教學思路，培養更具適應性的專業技術技能人才，搭建完善的線上、線下相結合的教學體系，提高高職英語教學的有效性，全面發展學生的英語能力。

1 高本貫通的概述

高本貫通是指通過秋季全國統一高考招生，學生在職業院校完成三年課程之后，通過全國大學四級英語考試以及相關專業考試，直升到本科院校對應的專業繼續培養，學習年限為5年。

高本貫通和傳統的專升本通道相比，是本科院校和高職院校聯合設計的提前招生計劃。學生在進入本科院校學習后，可以獲得本科院校頒發的畢業證書。縱觀我國的教育發展現狀，隨著社會對人才的需求量越來越多，高本貫通教育政策目前已經形成了縱向銜接的職業教育人才培養體系，在一定程度上解決了我國的人才匱乏問題，為更多的高職學生提供了上本科院校、獲得本科畢業證書的機會。同時，高本貫通教育政策是時代發展的產物，符合我國教育發展的轉型思路，也符合學生可持續學習，乃至終身學習的需求。最近幾年，高本貫通已經成了部分學生學習發展的重要選擇，高職和高校也逐漸開始聯合社會上的企業對人才的需求，制定完善的教育方案，在很大程度上豐富了職業教育的類型和層次，推動了我國教育事業的整體發展。

2 在高職英語課程教學開展混合式教學的優勢

2.1 有利于發展學生的自主學習能力，實現自我驅動

在高職英語課程教學中開展混合式教學首要意義就是發展學生的自主學習能力，實現自我驅動。第一，教師開展混合式教學可以借助線上教學環境為學生提供豐富的學習資源。同時，線上教學和傳統的教學模式相比較具有一定的開放性和自由性，這就決定了學生學習的主動性，有利于發展學生的自主學習能力。第二，在混合式教學背景下，教師可以鼓勵學生結合自己的學習意愿，合理安排自己的學習節奏，有利于學生擺脫傳統教學模式下的時間、思維束縛，進而激發學生的學習積極性。第三，混合式教學模式還為學生提供了線上、線下交流和實踐的平臺，可以幫助學生在不知不覺中提升自己的交流溝通能力和解決問題的能力等，最終發展學生的自主學習能力。

2.2 有利于培養學生的創新能力，促進高_{mq9halkhJyPc+DdNts7Qcg==}職教學的改革和發展

在高職英語課程教學中應用混合式教學，還有利于培養學生的創新能力，促進高職英語教學的整體改革和發展。第一，混合式教學模式可以為學生的英語學習創設多元化的環境，為學生的創新學習提供靈感。學生利用線上學習渠道可以獲取多樣化的知識和信息，有利于學生的想象和創造。第二，教師在開展混合式教學時往往需要借助各種工具，有利于激發學生的好奇心，促使學生進行新知識的探索和創新。第三，在混合式教學模式下，學生是課堂的主人，在自主學習過程中，學生容易產生新的問題，并積極尋求解決辦法，在這個過程中完成團隊協作，從而開闊學生的知識視野，發展學生的創新能力。第四，教師開展混合式教學還可以為不同學習能力、不同性格特點的學生提供個性化的學習路徑，彌補傳統教學模式的不足，擴大學生的學習時間和空間，這些都有利于推動高職英語教學的改革和發展，有利于提升高職英語教學的質量。

3 混合式教學模式下高職英語課程教學的問題

3.1 學生缺乏內驅力，學習興趣有待提高

目前，高職院校在英語教學中存在的首要問題就是學生的學習興趣有待提高，具體表現如下：第一，高職院校和普通高校相比更加注重技術人才的培養，故而在日常的教育工作中重點一般放在技術專業課程上，對英語課程的重視程度還有待提高，使混合式教學模式在高職英語課程教學中的推廣對應用存在阻礙，無形中制約著學生的學習興趣，影響著學生的英語學習水平；第二，受到高職院校在整體的教學氛圍的影響，部分學生忽視英語知識學習，認為學習英語對自己之后的就業和生活作用不大，從而缺乏學習興趣，綜合素養有待完善；第三，高職院校在英語課程的安排上以公共課程的形式出現，對于已經通過大學四級的同學實行免修不免考的形式，雖然促進了學生通過四級英語考試的積極性，但是也導致了這一部分學生英語知識學習不連貫，在一定程度上也影響著學生的英語學習的整體效果，不利于學生英語核心素養的形成；第四，部分教師在英語教學中僅重視英語知識講授，忽視對學生的學習成果的驗收和指導，也使學生的學習興趣無法長時間保持，教學效率自然有待提高。

3.2 學生的注意力會受到混合式教學模式的影響

混合式教學模式與傳統的教學模式相較有較高的應用價值，同時也存在一定弊端，即容易分散學生的注意力。首先，混合式教學模式在實際應用的過程中需要教師使用現代教育技術和設備，這種教學模式雖然可以引發學生的好奇心，使學生獲得一定的新鮮感，產生學習興趣，但同時也會分散學生的注意力，使部分學生將注意力放在信息技術和多媒體設備上，對教師講授的內容反而不感興趣。其次，多媒體技術具有開放性和娛樂性，教師在開展混合式教學的過程中，學生很容易被網絡上的娛樂項目吸引，無法將注意力集中在英語知識學習上；最后，在混合式教學模式下，師生之間的直接交流互動有所減少，無法充分發揮教師的引導作用，長此以往也容易分散學生的注意力，影響學生的學習效果。

3.3 信息化教學資源利用率還有待提高

隨著素質教育理念的推行，很多高職院校意識到了英語課程在學生全面發展方面的關鍵作用，逐漸開始重視英語教學，很多教師開始嘗試在英語教學中應用混合式教學模式。但就目前的高職英語教學現狀來看，教師對信息化的教育資源的利用率還有待提高。

第一，教師自身的信息技術水平有待提高。混合式教學模式對教師的信息技術水平有較高的要求。然而部分教師受到傳統教學理念的影響，在教學中習慣采取傳統的知識講授方式，在現代信息技術的應用方面比較淺顯，沒有充分利用信息化的教學資源，使混合式教學流于形式，對于學校已建好的校本英語四級資源庫，不能充分發揮其利用價值；第二，部分教師的混合式教學局限在教材上，沒有向教材外延伸，使課堂教學的內容不夠豐富，無法提升學生的英語綜合素質；第三，混合式教學模式需要不斷完善的信息建設和補充，但由于專門從事高本貫通一線教師的數量以及教學理念等方面的影響，不能對數字化信息資源進行及時地更新以及完善，使教師的混合式教學缺乏資源支撐，自然也無法充分整合和利用信息化教育資源，影響著混合式教學模式的順利落實。

4 混合式教學模式下高職英語課程教學的對策

4.1 整合信息化教育資源，提高混合式教學的系統性

高本貫通專業的學生在英語學習上的需求呈現多樣化的特點，為此，教師要加強學情分析，立足高本貫通學生不同階段的學習需求，整合信息化教育資源，提高混合式教學的系統性和科學性。

第一，教師要結合高職學生的英語學習需求，及時調整更新校本英語教學資源庫。例如，教師分析了高本貫通專業學生的英語學習需求，總結出本專業的學生從入學開始就需要為英語四級考試做準備。為此，教師從網絡上搜集、整理了大量和四級相關的英語知識，有語法結構、英語詞匯、閱讀理解、英漢互譯、英語寫作等，構建了校本英語四級資源庫。教師在日常的英語教學中可以根據學生自身的學習需求，登錄雨課堂對相關任務進行分發及驗收，同時學生也可進入校本英語四級資源庫尋找自己需要的學習資料，為學生的英語高效學習提供了極大的便利。

第二，教師要立足課程教學的需求，從網絡上借鑒、學習其他教師的教學模式，搜集、整理優質的課件、視頻、音頻、題庫等，建立豐富的信息化教學資源庫。例如，在“How to Adapt to College Life Quickly？”的教學中，教師mLpr0/rZFZDltXP04SMnqw==決定應用混合式教學模式，并利用網絡平臺整合了教育資料。首先，教師在網絡上瀏覽了眾多教師的教學過程，從中挑選了優秀教師的教學視頻，經過剪輯制作成微課視頻，在課前上傳到了線上教育平臺，成功降低了學生的課前預習難度，使學生在優質視頻支撐下順利完成了預習任務。其次，教師在網絡平臺上開通了線上留言、互動板塊，鼓勵學生在線上相互交流、分享，實現了學生之間的有效溝通，充分發揮了學生之間的相互促進作用，在潛移默化中提升了學生的線上學習效率。最后，教師結合本課的主題，從網絡上下載了國外的相關視頻，使學生通過觀看視頻，了解了外國學生的大學生活，不僅激發了學生對大學生活的向往和熱愛之情，還使學生從視頻中學習了西方人的英語發音，幫助學生鞏固了基礎知識。

第三，教師在整合信息化教育資源時，還需要做好線上資源的科學分類。例如，教師可以按照高職初期、高職中期、高職末期分類，也可以按照課程內、課程外分類，方便學生科學利用教育資源完成學習。

4.2 優化教學流程，提高教學效率

在混合式教學模式下，教師要優化教學流程，妥善安排線上、線下教學任務，提高教學效率。具體教師要從課前、課中、課后入手，設計完善的教學流程，保證學生的學習效果。

（1）優化課前教學流程，提高學生的預習效率

教師在開展混合式教學時，需要優化課前教學流程，提高學生的預習效率。第一，教師要靈活利用線上教學平臺，提前發布教學內容和教學目標，啟發學生的課前預習思路，使學生了解自學的任務和重點。教師要將本課的關鍵詞匯、短語、段落和對話等上傳到線上平臺，并設計相關教學視頻，指導學生結合視頻等學習資料完成課前預習；第二，教師要利用線上教育平臺搜集、整理學生在預習過程中出現的問題，在此基礎上確定線下教學的重點和難點，為課堂教學做好充分準備；第三，教師要在線上設計預習檢驗模塊，并注意預習題目的難度，重點檢測學生的預習效果，幫助學生理解教材知識。例如，在“Keeping Close to Nature”的混合式教學中，教師就優化了課前教學流程。

首先，在課前，教師經過分析總結出本課的主題是“與自然保持親密聯系”，基于此，教師利用線上平臺公布了本課的教學目標，即閱讀教材文本，理解文章大意；樹立正確的自然觀念，學習和自然、環境相關的英語單詞，如farm、forest、grassland、lake、mountains等，并嘗試在合適的自然情景中應用；學會借助信息技術工具輔助自己的學習，形成良好的自然文化意識和思維品質，結合自己對本課的理解，在網絡上搜集整理相關知識，閱讀和自然保持親密聯系的文章；參與線上對話情境，嘗試使用Where does he live？和He lives...詢問某人居住地并且回答。

其次，教師還在線上發布了課前預習任務，要求學生自學本課的單詞和短語，并在線上平臺發布自己的學習感想，提出自己在預習過程中的問題等，方便教師驗收學生的學習成果。

最后，為了幫助學生了解不同的居住環境和親近大自然的途徑，教師在線上發布了議題：如何親近大自然？鼓勵學生暢所欲言，積極在線上發布自己的觀點，了解他人的觀點，然后寫一篇小短文并在線上提交。

總之，在此次教學中，教師通過利用線上渠道組織線上預習活動，成功完善了課前教學流程，指引了學生的預習方向。教師通過利用信息技術搜集、匯總學生的預習成果，為之后的課堂教學做好了充分準備。

（2）優化課中教學流程，保證學生的課堂學習效率

在混合式教學模式下，教師要優化課中教學流程，保證學生的課堂學習效率。第一，教師要結合學生的課前預習成果，以學生的具體預習情況為依托，完善課中教學流程；第二，教師要將線上教學和線下教學結合起來，關注學生在課堂上思維能力的整體提升，通過優化課堂教學活動，培養學生的合作學習意識和探究精神，不斷強化課堂互動；最后，教師要充分發揮自身的引導作用，加強對學生的觀察，及時發現學生在課中學習中的問題，隨時隨地優化課堂教學流程。

仍然以“Keeping Close to Nature”這一課的教學為例，教師經過整合發現學生在課前預習中遇到了如下問題：①學生之間的溝通交流不及時，導致學生對教材文本的理解不夠深入；②部分學生的自學能力較弱，無法根據教師制定的預習目標完成自學，且缺乏學習積極性；③部分學生的思維能力有待提升，對和自然相關的話題了解不夠深入，沒有結合現實生活展開思考。為此，教師結合教材文本和學生的預習情況決定采取問題導學法，利用問題啟發學生的思維，幫助學生克服困難。具體有What are they doing？ What are they talking about？等。教師通過提出細節性問題，促使學生帶著問題深入閱讀教材文本，最終順利理解了文本內容，完成了知識學習。

另外，為了活躍課堂氣氛，培養學生的合作學習能力，教師還采取了小組學習法，組織了小組討論活動，鼓勵學生以小組為單位探究和自然保持親密聯系的方法。在這個過程中，教師也發揮了自身的指導作用，指導各個小組設計對話，以對話形式完成討論，應用本課的知識完成交流互動，成功幫助學生掌握了重點單詞和句型，實現了教學目標。

（3）優化課后教學流程，幫助學生實現知識鞏固

在混合式教學中，教師還要關注學生的課后知識鞏固和應用，在完成課前指導和課中教學后，要優化課后教學流程，借助線上LBHHAb1KO8UnIgxhTD3VPw==、線下相結合的教學模式，幫助學生深入理解和應用知識。

仍然以“Keeping Close to Nature”這一課的教學為例。在課后，教師在線上發布了測試題，安排學生在規定時間內完成并提交。教師根據學生的測試結果順利總結出了本課的教學效果，為之后的補充、復習課設計做好了準備。此外，為了鍛煉學生的信息技術使用能力，教師還鼓勵學生自己動手設計微課，將在課堂學習中汲取到的知識制作成簡短的微課視頻，完成知識歸納總結。教師則在線下開展了作品交流活動，安排學生介紹自己的知識總結成果，從中評選出優秀作品，極大地激發并保持了學生的學習興趣。

4.3 構建完善的評價體系，實現教評統一

教學評價是混合式教學的關鍵一環，教師要構建完善的評價體系，致力于實現教評統一。首先，教師要立足高本貫通專業學生的英語學習需求，關注學生的知識應用和實踐，逐步提升英語教學評價的系統性和科學性；其次，教師要保留線下評價方式，在傳統的線下考核基礎上增加線上考核評價，并充分利用信息技術的先進性，借助網絡平臺完成數據統計和分析，對學生的英語學習做出準確、客觀的評價；最后，教師要探究多樣化的評價方式，將線上和線下結合起來，構建完善的評價體系。

例如，“Career Planning”的主題是職業規劃，在本課的教學中，教師就采取了混合式教學模式，并構建了完善的評價體系。具體教師結合“Career Planning”這一課的內容，在知識講授完成后，圍繞職業規劃這一主題，在線上提出了五個問題：①What you are？你是什么職業？教師提出這個問題的目的是幫助學生完成自我認知，思考自己是什么樣的人，實現自我剖析。另外，為了啟發學生的思維，保證學習可以實現有效的自我評價，教師還給出了關鍵提示，要求學生站在興趣愛好、性格傾向、身體情況、教育背景、過往經歷等角度上正確認識自己，增加對自己的了解，實現對自我的客觀評價。②What you want？你想要什么？這個問題有一定深度，需要學生從自我認知轉變為目標展望，思考自己在未來想要做什么，究竟想要什么。教師指導學生從自己的職業目標、未來的收入期望、學習目標等方面入手進行剖析，做好職業規劃。③What you can do？你能做什么？在思考了自己是什么？想做什么以后，學生緊接著需要深入思考的就是自己究竟能做什么？自己的專業所長是什么？于是教師提出了此問題，要求學生結合對自己的客觀評價實現自我判斷，思考自己究竟能做什么，補充、調整職業規劃。④What can support you？你的職業支撐點是什么？你在哪些方面有職業競爭能力？教師借助此問題引發學生的深思，要求學生站在自己的個人能力和社會關系的角度上分析自己的職業優勢，思考影響自己的職業選擇的因素。⑤What fit you most？什么職業是最適合你的？在現實生活中存在豐富多彩的職業，有的職業適合你，有的職業不適合你，那么究竟什么職業是你的理想職業呢？教師鼓勵學生思考自己在選擇職業時究竟是要選擇最適合自己的，還是自己喜歡的，能否實現二者的平衡。

教師通過設計如上問題，成功幫助學生實現了自我剖析和評價，加深了學生對本課知識的印象，充分發揮了線上教學的優勢，使學生暢所欲言，實現了線上師生、生生間的交流互動。

教師設計了線上小組評價，安排學生在線上實現組內交流，提交小組學習成果，即本組的職業規劃，由其他小組在線上做出點評并打分，時刻關注課堂內容的同時，更要注重“育人”，幫助學生樹立正確的“三觀”。最終分數最高的小組可以獲得教師準備的獎狀、獎品。教師通過設計線上考評規則、成果激發了學生線上小組學習的積極性，也實現了組內、組間的充分交流，在不知不覺中促進了學生英語能力的全面發展。

5 結語

綜上所述，基于高本貫通的概念和現階段高職英語教學中的問題，教師要立足學生的實際學習需求，靈活應用混合式教學模式，整合信息化教育資源，提高混合式教學的系統性。另外，教師還要完善英語教學的課前、課中、課后設計，充分發揮混合式教學的優勢，提高高職英語教學的質量。最后，教師要構建完善的評價體系，致力于實現教評統一，推動高職英語教學的改革和發展，促進高本貫通專業學生的學習及成長。

本文系2023年度職業教育新標準下外語教學改革與研究課題“混合式教學視域下高本貫通專業英語課程教學研究”研究成果，課題編號：WYJZW-2023SH0002。

（作者單位：上海濟光職業技術學院）