科教融匯背景下高等職業(yè)教育學(xué)生心理韌性培養(yǎng)策略研究

在當(dāng)今社會，隨著科技的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，科教融匯已成為高等職業(yè)教育領(lǐng)域的一個重要趨勢。這一趨勢不僅強調(diào)了科學(xué)知識與技術(shù)實踐的緊密結(jié)合，還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是心理韌性這一關(guān)鍵能力。心理韌性，作為個體面對逆境、壓力和挑戰(zhàn)時能夠保持積極態(tài)度、有效應(yīng)對并從中恢復(fù)和成長的重要品質(zhì)，對于高職學(xué)生而言尤為重要。

高職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等多方面的壓力和挑戰(zhàn)。在這個充滿變革和競爭的時代，僅僅具備專業(yè)知識和技能已不足以應(yīng)對復(fù)雜多變的社會環(huán)境。心理韌性的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)環(huán)境、應(yīng)對挑戰(zhàn)，實現(xiàn)個人和社會的共同發(fā)展。

然而，當(dāng)前的高等職業(yè)教育在心理韌性培養(yǎng)方面仍存在不足。傳統(tǒng)的教育模式往往側(cè)重于知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，如何在科教融匯的背景下，探索有效的高等職業(yè)教育學(xué)生心理韌性培養(yǎng)策略，成為一個亟待解決的問題。

本研究旨在填補這一研究空白，通過深入探討科教融匯與心理韌性培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，提出具體可行的培養(yǎng)策略。這不僅有助于豐富和完善高等職業(yè)教育理論體系，還為高職學(xué)生心理韌性的提升提供了實踐指導(dǎo)。通過本研究，我們期望能夠為高等職業(yè)教育學(xué)生心理韌性的培養(yǎng)開辟新的路徑，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 心理韌性的定義與內(nèi)涵

心理韌性作為個體面對逆境、壓力和挑戰(zhàn)時能夠保持積極態(tài)度、有效應(yīng)對并從中恢復(fù)和成長的重要品質(zhì)，在心理學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的研究和關(guān)注。關(guān)于心理韌性的定義，學(xué)界主要存在三種不同的觀點。

（1）結(jié)果性定義

這種定義將心理韌性視為個體經(jīng)歷逆境后所表現(xiàn)出的積極適應(yīng)的結(jié)果。換句話說，如果一個人在遭遇困難或挑戰(zhàn)后仍然能夠保持良好的心理狀態(tài)和社會功能，那么這個人就被認(rèn)為是具有心理韌性的，這種定義關(guān)注的是逆境后的恢復(fù)和適應(yīng)情況。

（2）品質(zhì)性定義

品質(zhì)性定義將心理韌性視為個體的一種內(nèi)在特質(zhì)或能力，這種特質(zhì)或能力使得個體在面對逆境時能夠表現(xiàn)出堅韌不拔、不屈不撓的精神。這種定義強調(diào)的是個體在面對挑戰(zhàn)時所展現(xiàn)出的穩(wěn)定性和一致性。

（3）過程性定義

過程性定義認(rèn)為心理韌性是一個動態(tài)的過程，它涉及個體在遭遇逆境時的認(rèn)知、情感和行為反應(yīng)，以及這些反應(yīng)如何幫助個體應(yīng)對挑戰(zhàn)并從中恢復(fù)和成長。這種定義不僅關(guān)注逆境后的結(jié)果，更關(guān)注個體在逆境中的應(yīng)對過程和策略。在高職學(xué)生中，過程性定義具有特別重要的意義。高職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等多方面的壓力和挑戰(zhàn)。將心理韌性視為一個動態(tài)的過程，可以幫助他們更好地理解和應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。通過學(xué)習(xí)和實踐，他們可以發(fā)展出有效的應(yīng)對策略，提高自己在逆境中的適應(yīng)能力和恢復(fù)能力。

在高職學(xué)生中應(yīng)用過程性定義的心理韌性，意味著要關(guān)注他們在面對挑戰(zhàn)時的認(rèn)知調(diào)整、情緒管理以及行為策略。例如，當(dāng)面對學(xué)業(yè)壓力時，一個具有心理韌性的學(xué)生可能會通過積極的時間管理、尋求幫助或調(diào)整學(xué)習(xí)方法來應(yīng)對壓力，而不是選擇逃避或放棄。同樣，在人際關(guān)系或就業(yè)挑戰(zhàn)中，他們也會展現(xiàn)出積極的應(yīng)對態(tài)度和行為。

因此，心理韌性的過程性定義在高職學(xué)生中具有廣泛的應(yīng)用價值。它鼓勵學(xué)生在面對挑戰(zhàn)時保持積極、主動的態(tài)度，通過有效的應(yīng)對策略來提升自己的適應(yīng)能力和成長潛力。這不僅有助于他們在學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯中取得成功，還有助于他們實現(xiàn)個人的全面發(fā)展和成長。

1.2 科教融匯的內(nèi)涵與特征

（1）科教融匯的基本理念

科教融匯強調(diào)了科技和教育的緊密聯(lián)系，以及創(chuàng)新的教育思維和方法，旨在推動現(xiàn)代化教育改革和發(fā)展。這一理念的核心在于將科學(xué)技術(shù)與教育有機(jī)地整合在一起，通過科技手段和教育資源的深度融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技創(chuàng)新水平。具體來說，科教融匯不僅關(guān)注科學(xué)技術(shù)作為教育內(nèi)容對教育的豐富和拓展，還強調(diào)科技作為教育手段對教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新和優(yōu)化。

黨的二十大報告首次將教育、科技、人才作為一個整體來論述，明確提出了“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”的戰(zhàn)略要求。這一提法充分體現(xiàn)了黨中央對于統(tǒng)籌推進(jìn)教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展與創(chuàng)新的重視與決心，也為科教融匯賦予了新的時代內(nèi)涵和使命。

（2）科教融匯的實施路徑

科教融匯的實施路徑是一個系統(tǒng)且復(fù)雜的過程，它涉及政策制定、資源分配、項目實施、機(jī)制創(chuàng)新等多個方面。實施科教融匯可以通過以下五個方面進(jìn)行。

①加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度。通過政府、企業(yè)、高校等多方主體的協(xié)同合作，形成推進(jìn)科教融匯的強大合力。首先，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，聯(lián)合企業(yè)、高校等多方主體，共同制定科教融匯的發(fā)展規(guī)劃和政策體系。通過定期召開聯(lián)席會議、建立工作協(xié)調(diào)小組等方式，加強各方之間的溝通與協(xié)作，形成推進(jìn)科教融匯的強大合力。同時，政府應(yīng)明確各參與主體的責(zé)任和義務(wù)，確保各方在資源投入、項目實施、人才培養(yǎng)等方面形成有效配合。其次，建立激勵機(jī)制，鼓勵各方積極參與科教融匯，共同推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。最后，建立科教融匯的監(jiān)督與評估機(jī)制，定期對各方主體的合作情況進(jìn)行檢查和評估。通過評估結(jié)果，及時調(diào)整優(yōu)化合作方案，確保科教融匯工作的順利推進(jìn)。

②探索職業(yè)教育辦學(xué)特色。結(jié)合職業(yè)教育自身特點，創(chuàng)新辦學(xué)模式，突出實踐教學(xué)和技能培訓(xùn)，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對接。同時，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和管理，提供更多實踐機(jī)會和場所。通過與企業(yè)合作建立實訓(xùn)基地、開展項目式學(xué)習(xí)等方式，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。最后，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，設(shè)置與職業(yè)崗位緊密相關(guān)的技能課程。通過引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、開展技能競賽等方式，提升學(xué)生的技能水平和就業(yè)競爭力。

③優(yōu)化專業(yè)課程體系。根據(jù)科技發(fā)展趨勢和市場需求，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實用性。同時，結(jié)合科研項目和實際需求，不斷更新課程內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實用性。引入行業(yè)前沿知識、技術(shù)案例等，豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。最后，加強課程與實踐的結(jié)合，通過開設(shè)實驗課程、實習(xí)實訓(xùn)等方式，增強學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。同時，鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，豐富課程內(nèi)涵。

④鼓勵教師科研交流。定期組織教師參加科技前沿知識和科研方法的培訓(xùn)，提升教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。鼓勵教師參與科研項目，積累科研經(jīng)驗，提高科研水平。同時，建立科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的機(jī)制，鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例、課程內(nèi)容等。通過科研成果的轉(zhuǎn)化，豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。最后，搭建教師交流平臺，定期組織學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討等活動。通過交流與合作，促進(jìn)教師之間的思想碰撞和經(jīng)驗分享，提升整體的教學(xué)水平和科研能力。

⑤建設(shè)科教融匯平臺。搭建集科研、生產(chǎn)、教學(xué)于一體的平臺，為師生提供實踐創(chuàng)新的機(jī)會和條件。該平臺應(yīng)具備科研實驗、生產(chǎn)實踐、教學(xué)培訓(xùn)等多種功能，為師生提供全方位的實踐創(chuàng)新機(jī)會和條件。同時，積極引入企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等優(yōu)質(zhì)資源，共同參與平臺的建設(shè)與運營。通過與企業(yè)合作建立研發(fā)中心、實驗室等，將最新的科研成果和技術(shù)引入教學(xué)過程，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。最后，建立科學(xué)的管理制度和運行機(jī)制，確保平臺的正常運行和有效利用。加強對平臺設(shè)施的維護(hù)和更新，確保其始終保持在行業(yè)前沿水平，為師生提供優(yōu)質(zhì)的實踐創(chuàng)新環(huán)境。

（3）科教融匯在高等職業(yè)教育中的具體表現(xiàn)

人才培養(yǎng)精準(zhǔn)化。高等職業(yè)教育通過科教融匯，能夠更加精準(zhǔn)地對接產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)具有高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這些人才不僅具備扎實的專業(yè)知識，還具備較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。

教學(xué)內(nèi)容豐富化。科教融匯使得高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。通過引入前沿科技知識和真實案例，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際、貼近產(chǎn)業(yè)。

實訓(xùn)教學(xué)真實化。利用虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技手段，高等職業(yè)教育能夠構(gòu)建更加真實的實訓(xùn)教學(xué)場景，提高實訓(xùn)教學(xué)的效果和學(xué)生的參與度。

學(xué)生成長具象化。通過科教融匯，高等職業(yè)教育能夠更加全面地關(guān)注學(xué)生的成長過程。通過建立綜合素質(zhì)評價云平臺等手段，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評價，為學(xué)生的個性化成長提供有力支持。

教師發(fā)展高校化。科教融匯促進(jìn)了高等職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。通過參與科研項目、交流研討等活動，教師的科研能力和教學(xué)水平得到不斷提升。

因此，科教融匯作為現(xiàn)代化教育改革的重要理念和實踐路徑，在高等職業(yè)教育中發(fā)揮著重要作用。通過實施科教融匯戰(zhàn)略，高等職業(yè)教育能夠不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技創(chuàng)新水平，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供有力的人才支撐和智力保障。

2 心理韌性培養(yǎng)與科教融匯的關(guān)聯(lián)

心理韌性培養(yǎng)與科教融匯在高等職業(yè)教育中的關(guān)聯(lián)，主要體現(xiàn)在科教融匯為心理韌性培養(yǎng)提供了新的視角、資源和方法，促進(jìn)了學(xué)生心理韌性的提升和全面發(fā)展。以下是對這一關(guān)聯(lián)的詳細(xì)闡述。

2.1 理念融合：科教融匯與心理韌性培養(yǎng)的共同目標(biāo)

科教融匯強調(diào)科技與教育的深度融合，旨在通過科技創(chuàng)新推動教育模式的變革和教學(xué)質(zhì)量的提升。而心理韌性培養(yǎng)則關(guān)注學(xué)生在面對逆境和挑戰(zhàn)時的適應(yīng)能力和成長潛力。兩者在理念上具有高度的契合性，都致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。科教融匯為心理韌性培養(yǎng)提供了新的思路和方法，通過整合科技資源和教育手段，為學(xué)生創(chuàng)造更加積極、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增強他們的心理韌性。

2.2 資源互補：科教融匯豐富心理韌性培養(yǎng)資源

（1）科技資源的應(yīng)用。科教融匯推動了現(xiàn)代科技手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，如虛擬現(xiàn)實、人工智能等。這些技術(shù)可以為學(xué)生提供更加生動、真實的心理韌性訓(xùn)練場景，增強他們的體驗感和參與度。通過模擬真實生活中的挑戰(zhàn)和困境，學(xué)生可以在安全的環(huán)境中鍛煉自己的心理韌性，學(xué)會積極應(yīng)對和有效解決問題。

（2）教育資源的整合。科教融匯還促進(jìn)了教育資源的整合和優(yōu)化配置。學(xué)校可以利用科技手段，將心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相融合，形成跨學(xué)科的心理韌性培養(yǎng)體系。通過整合不同學(xué)科的知識和方法，為學(xué)生提供更加全面、系統(tǒng)的心理韌性教育。

2.3 方法創(chuàng)新：科教融匯推動心理韌性培養(yǎng)方法創(chuàng)新

（1）個性化教學(xué)。科教融匯強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重個體差異和需求。在心理韌性培養(yǎng)中，學(xué)校可以利用大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段，對學(xué)生的心理狀態(tài)和成長需求進(jìn)行精準(zhǔn)分析，從而為他們提供更加個性化的教學(xué)方案。這種個性化的教學(xué)方法可以更好地滿足學(xué)生的需求，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和效果。

（2）實踐教學(xué)。科教融匯還推動了實踐教學(xué)在心理韌性培養(yǎng)中的應(yīng)用。學(xué)校可以組織學(xué)生參加各種實踐活動和拓展訓(xùn)練，如團(tuán)隊合作項目、社會實踐等。這些實踐活動可以讓學(xué)生親身體驗到挑戰(zhàn)和困境，從而鍛煉他們的心理韌性和適應(yīng)能力。同時，學(xué)校還可以利用科技手段對實踐活動進(jìn)行記錄和評估，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長變化。

2.4 環(huán)境營造：科教融匯優(yōu)化心理韌性培養(yǎng)環(huán)境

（1）和諧校園文化的建設(shè)。科教融匯促進(jìn)了和諧校園文化的建設(shè)。學(xué)校可以利用科技手段加強校園文化的傳播和弘揚，營造積極向上的校園氛圍。這種和諧的校園文化可以為學(xué)生提供良好的心理支持和社會支持，有助于他們增強心理韌性和適應(yīng)能力。

（2）家校合作的加強。科教融匯還推動了家校合作的加強。學(xué)校可以利用科技手段與家長保持密切聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的心理韌性培養(yǎng)。通過家校合作，學(xué)校可以更加全面地了解學(xué)生的成長環(huán)境和心理狀態(tài)，從而為他們提供更加精準(zhǔn)的心理支持和教育指導(dǎo)。

因此，心理韌性培養(yǎng)與科教融匯在高等職業(yè)教育中具有密切的關(guān)聯(lián)。科教融匯為心理韌性培養(yǎng)提供了新的視角、資源和方法，促進(jìn)了學(xué)生心理韌性的提升和全面發(fā)展。同時，心理韌性培養(yǎng)也進(jìn)一步推動了科教融匯的深入發(fā)展和實踐應(yīng)用。兩者相互促進(jìn)、相得益彰，共同為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展提供了有力保障。

3 策略研究

高職學(xué)生心理韌性現(xiàn)狀呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性。一方面，他們面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等多方面的壓力和挑戰(zhàn)，需要具備一定的心理韌性來應(yīng)對；另一方面，由于個體差異和成長環(huán)境的不同，他們的心理韌性水平也存在差異，部分學(xué)生可能表現(xiàn)出較強的適應(yīng)能力和抗壓能力，而部分學(xué)生則可能相對較弱，需要更多的關(guān)注和支持來提升其心理韌性。

針對高等職業(yè)教育學(xué)生的現(xiàn)狀，以下將詳細(xì)闡述創(chuàng)新課程設(shè)計、加強實踐教學(xué)、營造積極校園文化、完善心理輔導(dǎo)服務(wù)等有效策略，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升心理韌性及職業(yè)素養(yǎng)。

3.1 創(chuàng)新課程設(shè)計，融入心理韌性教育

（1）跨學(xué)科融合課程設(shè)計。結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)及各專業(yè)領(lǐng)域知識，設(shè)計跨學(xué)科融合的課程，將心理韌性培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)中。通過案例分析、角色扮演等教學(xué)方法，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中體驗挑戰(zhàn)與應(yīng)對，提升心理韌性。多學(xué)科融合教育不僅僅是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是一種教育理念的革新。它打破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，將心理學(xué)、教育學(xué)與各專業(yè)領(lǐng)域知識深度融合，為學(xué)生提供了一個更加全面、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到專業(yè)知識，還能夠?qū)W會如何面對挑戰(zhàn)、如何管理自己的情緒和壓力，從而培養(yǎng)出更強的心理韌性。這種融合教育模式的影響是深遠(yuǎn)的，它不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠為他們未來的職業(yè)發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)。利用VR、AR等虛擬現(xiàn)實技術(shù)，搭建模擬職場、挑戰(zhàn)情境等智能應(yīng)用場景，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中體驗壓力和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)應(yīng)對能力和心理韌性。

3.2 加強實踐教學(xué)，提升應(yīng)對能力

實踐教學(xué)是提升學(xué)生心理韌性的重要途徑。通過校企合作、共建實訓(xùn)基地等方式，學(xué)生能夠在真實的工作環(huán)境中接受全面的鍛煉。這種鍛煉不僅僅是專業(yè)技能的提升，更重要的是心理承受能力和應(yīng)對能力的提升。在實踐中，學(xué)生需要面對各種未知的挑戰(zhàn)和壓力，需要學(xué)會與團(tuán)隊成員溝通協(xié)作，需要學(xué)會在壓力下保持冷靜和樂觀。這些經(jīng)歷都是寶貴的財富，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會環(huán)境和工作環(huán)境。

（1）校企合作，共建實訓(xùn)基地。與企業(yè)深度合作，共建實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中鍛煉實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。通過參與企業(yè)項目、解決實際問題，提升學(xué)生的心理韌性和職業(yè)素養(yǎng)。

（2）模擬職場挑戰(zhàn)賽。組織模擬職場挑戰(zhàn)賽、項目實踐等活動，讓學(xué)生在模擬的職場環(huán)境中遭遇問題、解決問題。通過挑戰(zhàn)與反思，培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力和心理韌性。

3.3 營造積極校園文化，提供心理支持

積極健康的校園文化氛圍對于學(xué)生心理韌性的培養(yǎng)具有潛移默化的影響。在這種氛圍中，學(xué)生能夠感受到學(xué)校的關(guān)愛和支持，能夠積極參與到各種心理健康活動中去。這些活動不僅能夠普及心理健康知識，還能夠增強學(xué)生的心理健康意識，讓他們更加關(guān)注自己的內(nèi)心世界。同時，積極向上的校園文化氛圍還能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，讓他們更加自信、樂觀地面對未來的挑戰(zhàn)。

（1）舉辦心理健康活動。定期舉辦心理健康講座、心理咨詢?nèi)铡⑿睦韯”硌莸然顒樱占靶睦斫】抵R，提供心理咨詢服務(wù)。通過這些活動，幫助學(xué)生解決心理問題，增強心理韌性。

（2）建立心理支持系統(tǒng)。設(shè)置專門的心理中心，由專業(yè)人員進(jìn)行心理普查和個案咨詢。同時，建立學(xué)生互助小組、心理健康社團(tuán)等組織，為學(xué)生提供心理支持和情感交流的平臺。

3.4 完善心理輔導(dǎo)服務(wù)，提供專業(yè)指導(dǎo)

個性化心理輔導(dǎo)是提升學(xué)生心理韌性的關(guān)鍵。每個學(xué)生都有自己的心理特點和需求，只有提供個性化的心理輔導(dǎo)才能夠真正解決他們的心理問題。通過心理測評、一對一咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，學(xué)校能夠全面了解學(xué)生的心理狀態(tài)和需求，為他們提供針對性的心理支持和干預(yù)。這種精準(zhǔn)施策不僅能夠幫助學(xué)生解決當(dāng)前的心理問題，還能夠教會他們?nèi)绾巫晕艺{(diào)適、如何面對未來的挑戰(zhàn)和壓力。這種能力的培養(yǎng)對于學(xué)生一生的成長和發(fā)展都具有重要的意義。

（1）建立專業(yè)心理輔導(dǎo)團(tuán)隊。配備專業(yè)的心理咨詢師和心理醫(yī)生，為學(xué)生提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)和心理治療服務(wù)。確保學(xué)生在遇到心理問題時能夠得到及時有效的幫助和支持。

（2）開展個性化心理輔導(dǎo)。針對不同學(xué)生的心理特點和需求，開展個性化心理輔導(dǎo)方案。通過一對一咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，幫助學(xué)生解決心理問題，提升心理韌性。

4.5 科教融匯助力心理韌性培養(yǎng)

科教融匯理念在高等職業(yè)教育中的深化應(yīng)用，為心理韌性培養(yǎng)提供了新的思路和途徑。通過科技手段與教育教學(xué)的深度融合，學(xué)校能夠創(chuàng)新心理韌性培養(yǎng)的方式和方法，提高培養(yǎng)效果。

（1）科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。將心理韌性相關(guān)的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源和工具，如開發(fā)適用于高等職業(yè)教育學(xué)生的心理韌量表、心理韌性測評系統(tǒng)、心理韌性訓(xùn)練軟件等，為其提供科學(xué)的心理韌性培養(yǎng)和評估手段。

（2）科研與教學(xué)相互促進(jìn)。鼓勵教師開展心理韌性相關(guān)的科研活動，將科研成果融入教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，通過教學(xué)實踐反饋科研效果，形成科研與教學(xué)的良性互動。

4 結(jié)論和展望

綜上所述，科教融匯背景下高等職業(yè)教育學(xué)生心理韌性培養(yǎng)策略研究的結(jié)論表明：通過多學(xué)科融合教育、實踐教學(xué)、營造積極校園文化氛圍以及提供個性化心理輔導(dǎo)等策略，能夠有效提升學(xué)生的心理韌性，幫助他們在面對未來社會和工作環(huán)境的挑戰(zhàn)時更加自信、堅韌和樂觀，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅實基礎(chǔ)。

未來本研究將進(jìn)一步深化科教融匯理念，探索更多跨學(xué)科融合的教學(xué)模式和方法，利用科技手段創(chuàng)新心理韌性培養(yǎng)方式，加強與企業(yè)、社會組織的合作，構(gòu)建更加完善、科學(xué)的心理韌性培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)更多具備堅韌不拔精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，滿足社會發(fā)展的需求。

本文系常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院2024年度研究課題“職業(yè)教育科教融匯的理論內(nèi)涵與推進(jìn)策略”研究成果，課題編號：CDGZ202410。

（作者單位：常州大學(xué)）