“雙減”背景下小學綜合實踐活動特色案例開發研究

為了更好地落實“雙減”政策，廣州市花都區綜合實踐課題組進行了“‘雙減’背景下小學綜合實踐活動特色案例開發研究”課題的深入研究，為此開展了具有學校特色的綜合實踐活動各階段主題活動，推動了花都區特色學校綜合實踐活動課程的發展，促進了學校教師的研究能力和教學能力，也為學生提供了展示個性特長的空間，使之在綜合實踐各項活動中提升了自身的綜合素質。

自“‘雙減’背景下小學綜合實踐活動特色案例開發研究”這個課題在2023年4月通過了花都區教育發展研究院的批準立項后，課題組根據本課題研究的總體規劃，通過理論學習與課程實施，加強了課程開發與團隊建設，在花都區有特色的學校廣泛開展了綜合實踐活動。

1 課題提出的背景和意義

本課題研究趕上“雙減”這項利好的政策，我們將更有條件和時間去開展和落實相關的研究和成果。“雙減”政策在2021年7月正式落地，我國教育教學領域又掀起了一次巨大的變革，“雙減”可以讓教育回歸本真，貫徹落實立德樹人的根本任務。“雙減”讓“立德樹人，實踐育人”的終極目標更加突出，滿足德、智、體、美、勞“五育”并舉全面發展。

“雙減政策”，一減輕作業負擔，二減輕校外培訓負擔。這讓學生有更多的時間參與實踐性的探索和學習，提升綜合素質，挖掘和發揮自己的潛能。小學綜合實踐課程的課程理念與“雙減”政策不謀而合，都是著眼于學生的未來發展，從學生的成長需求出發、從社會認知需要出發，培養學生綜合素質和能力。“雙減”政策，讓老師有更多的時間引導學生綜合運用各學科的知識，分析解決問題，提升學生的綜合素質和發展核心素養。學生也有更多的時間和精力從容地在綜合實踐活動課中，提高社會責任感、培養創新精神和實踐能力，以適應日新月異的社會變化。學校和老師要規劃好綜合實踐活動，豐富綜合實踐活動課程內容，開發具有時代特點的綜合實踐課程，更好地促進“雙減”下的學生全面發展。

2 課題研究的目標和內容

2.1 課題研究的目標

從區域的特色出發，立足學生發展的要求，依托區域的特色，挖掘有效的課程資源去開展綜合實踐活動，可以體現新課程與校本課程的整合、互補與深化，又能養成學生的多方面品質。所以本課題確立了以下三大目標。

（1）通過課題研究，提升教師自主開發符合本校特色的綜合實踐活動主題能力。

（2）通過主題式活動，實現減負增效，促進學生自主探究能力、創新能力、動手能力等多種素養的培養。

（3）將綜合實踐和區域特色結合，形成一批有花都區地方特色的綜合實踐活動案例。

2.2 研究內容

（1）“雙減”背景下花都區域特色與綜合實踐活動相結合的主題開發的研究

根據“雙減”的背景，廣州市花都區教育發展研究院組織各學校開發各具區域特色的綜合實踐活動主題課例。不同區域不同年級根據自身特點，主題從簡到難，形成體系，在減少作業量的情況下，讓學生循序漸進發展提高。活動選題要關注以下幾點。

①以活動主題為中心。圍繞生成的學校主題進行活動，利用當地區域特色資源，如炭步鎮塱頭古村落、赤坭鎮瑞嶺村盆景文化、花東鎮臭屁醋傳統、獅嶺皮革、駿威紅色文化等進行活動設計。

②活動過程關注學生的實踐能力。用采訪、調查問卷、觀察、拍照等方式進行探究，實踐過程中教師做好能力指導、實時評價，引導學生反思與提高。

③不能只關注活動的形式，更要關注學生的親身體驗與探究思維。帶領學生親身感受綜合實踐活動主題，給學生預留時間探究，啟發學生利用假期等，在生活中親歷活動情景，體驗活動方法。

（2）具有花都區區域特色的綜合實踐活動優質案例開發研究

綜合實踐活動要求學生采取以實踐為主導的學習方式，以學生親歷實踐、親手操作、手腦并用為基本特征。綜合實踐活動的常態化實施需要課程系統推進。學校根據區域特色，開展主題設計研究，廣州市花都區教育研究院綜合實踐教研室與骨干教師和課題組，篩選優秀課例，Y9NOzYQW34mwGtifDl+TBQ==進行指導和整合，形成一系列的優質案例，可以更好地推進綜合實踐的開展，形成有區域特色的優質資源。例如，炭步鎮第二小學依托地域特色，形成塱頭古村文化探究主題案例；赤坭鎮赤坭圩小學依托紅土文化，形成陶藝主題的優秀案例；赤坭鎮華南小學依托盆景特色，形成瑞嶺盆景主題案例，石崗小學依托本地臭屁醋美食傳統，形成臭屁醋主題案例活動等。

（3）具有花都區區域特色的小學綜合實踐活動資源建設研究

①顯性價值。形成學校系統的綜合實踐活動主題資源，形成系統課程，教案、課件、案例刻錄光碟或整理成冊。建設形成花都區綜合實踐資源集，利用網絡資源優勢，全區推廣學習，教師可按照系統引導學生開展主題，集廣大教師智慧，讓活動更加有質量，讓學生能每年循序漸進開展主題活動，發展能力，記錄成長過程。

②隱性價值。主題開發促進教師的研究能力和教學能力提升，加快成長；學生了解學校區域特色和當地的歷史文化，并學習先輩的艱苦奮斗精神，使情感、態度和價值觀得到升華。

3 課題研究的主要過程與方法

3.1 課題的研究方法

本研究采用文獻研究法、案例研究法、問卷調查法和行動研究法進行研究。

（1）文獻研究法

通過資料收集和文獻檢索，對花都區部分小學的“雙減”策略進行廣泛的資料收集查閱，并對相關文獻進行分類整理和篩選，仔細研究各部門對“雙減”政策的指導綱要，認真研究有關小學生綜合實踐活動最新研究成果，借鑒優秀經驗。

（2）案例研究法

抽取花都區小學的樣本學校作為樣本，根據自身校本特色，結合“雙減”和綜合實踐活動相關研究，設計具有本校特色的綜合實踐活動主題，與學生一起展開實踐研究，記錄研究過程，分析并總結，獲得其在研究過程中值得借鑒的經驗和方法，推廣到各學校。

（3）問卷調查法

在綜合實踐結束后，向教師、學生以及家長發放調查問卷，收集整理，了解學校開展與學校特色結合的綜合實踐活動對校本研究的作用與推廣可行性；了解學生“雙減”觀念的改變和綜合實踐活動其對生活和學習的促進作用；了解家長對學生表現和進步是否滿意，收集改進意見。

（4）行動研究法

在自然、真實的教育環境中，教師按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，讓學生在真實的案例中，充分調動積極性和所學知識，解決生活中出現的問題，促進發明創造。

3.2 課題研究的時間安排

本課題負責人作為區的學科教研員，為探索具有區域特色的學校開展綜合實踐活動的實施路徑與策略，課題組根據研究的需要，分步驟、按計劃實施并開展課題研究。

在準備階段（2023年1月—2023年3月），我們精心籌備并組織課題組成員開展了深入且系統的相關文獻研讀活動。不僅明確了每位成員在課題研究中具體且細致的分工，更是嚴格按照規范要求，成功且高質量地完成了開題工作。在此期間，課題組成員充分發揮主觀能動性，廣泛且全面地收集了各類豐富資料，其范疇涵蓋區域特色課程的前沿理論、區域特色發展的翔實論述與寶貴經驗、“雙減”的相關理論和實踐經驗以及教師專業化發展與區域特色發展培訓的有關論述與經驗等。為進一步增強課題研究的針對性和實效性，我們用心構思并精心設計了調查問卷。通過多維度、多層次的視角，對“雙減”背景下綜合實0FjPxS/TtYXuZKnbnelFuQ==踐活動與區域特色課程實施的現狀展開了深入調研。具體調研問題不僅廣泛涉及花都區區域內適合學校開發研究的特色資源，還深入探究了小學老師對綜合實踐活動課程的開展情況了解程度，以及當前綜合實踐活動課程實施與區域特色發展結合的主要困難等關鍵要點。經過深入的調查工作，我們收集了花都區區內豐富多樣且極具特色的學校特色資源，例如，炭步鎮蘊含深厚歷史文化底蘊的塱頭古村落、獨具地方風味的芋頭，赤坭鎮技藝精湛的瑞嶺盆景、別具一格的紅土文化等。同時，我們也全面、細致地了解到學校周邊的特色資源分布情況、特色資源課程教學的實際實施現狀以及教師對課程開展的期望和建議。這些珍貴而全面的信息為課題的進一步深入研究指明了清晰且準確的方向。

進入研究階段（2023年4月—2024年3月），我們首先有條不紊地對收集到的特色資源進行了系統、科學、嚴謹的歸類整理，切實提升課題組成員的信息技術能力，以便更好地服務于課題研究。我們定期組織開展信息技術培訓活動，通過集中研討交流碰撞思維火花、外出參加各級各類培訓拓寬視野、充分利用網絡平臺整合資源等多元化的方式，將調查所得的特色資源細致地分為人文、飲食、風景名勝、傳統農業、現代工業和旅游產業等類型。在精準分類的基礎上，針對不同類型的特色資源，我們深入地開展研討，精心研究了適配的不同課型授課模式，進而開展了豐富多樣、精彩紛呈的綜合實踐活動。例如，對于人文資源中的炭步鎮塱頭古村落，我們從其源遠流長的歷史、獨具匠心的建筑風格、深遠的影響意義以及切實可行的保護傳承措施等多方面進行了全面深入的研究；對于飲食文化中的花東鎮臭屁醋，我們通過追溯其歷史傳承脈絡、舉辦特色品鑒活動和積極推動文化傳承等一系列豐富多彩的活動進行廣泛推廣。除了常規的選題課、精心設計的方案設計課、嚴謹務實的中期匯報課等，還充分結合各地區的獨特特色，創新開設了令人耳目一新的美食制作課、身臨其境的實地考察課、深度訪談非遺傳人的采訪課、精心策劃的旅游宣傳畫冊設計課等特色課程。此外，我們積極主動地組織案例推廣和相互交流活動，用心總結并形成了具有區域特色的綜合實踐活動案例。通過舉辦專題講座的形式，在全區范圍內廣泛推廣，有力地促進了資源的交流共享和同類型案例的共同開發與深入探討，切實有效地提升了教師綜合實踐活動的開發能力和創新意識。

在總結階段（2023年4月—2024年6月），我們始終高度重視資料的收集、整理工作。課題組成員以認真負責、嚴謹細致的態度，全面收集、深入分析、科學歸類、精心整理自己參與研究的過程資料，其中包括教師依托本次課題開展的生動案例、豐富多樣的教學材料、精心構思的教學設計、具有深度和前瞻性的優秀論文、真實詳盡的教學案例等。在課題研究期間，課題負責人吳鵬飛圍繞課題研究的核心內容精心撰寫了兩篇高質量的論文，并在權威學術期刊上發表，同時還做了一次極具影響力的專題講座。課題成員曾連好、王偉蓮和黃穎欣也在論文撰寫方面取得了顯著成果，為課題研究增添了豐富的學術內涵。與此同時，我們還廣泛收集了學生在特色綜合實踐活動中的各類成果，如生動鮮活的活動照片、獨具創意的特色成果、充滿想象力的優秀創意作品、真情實感的活動日記、深刻感悟的活動心得等，在課題組成員的悉心指導下，學生在市區級類比賽中多次斬獲獎項，充分展示了課題研究的顯著成效。在此基礎上，我們組織課題組成員多次開展深入的研討分享活動，通過嚴格評選“雙減”特色綜合實踐活動案例，回顧梳理各區域的鮮明特點，將課題研究成果進行系統全面的收集整合。通過開展主題講座，進行廣泛的分享與推廣，進一步擴大了課題研究成果的影響力和輻射范圍。最后，課題組成員對課題實施期間積累的所有文字、圖片、視頻等豐富資料進行了全面、細致、深入的整理，深入總結課題實施過程中的寶貴經驗與深刻教訓，形成了一份嚴謹、翔實、具有重要指導意義的結題報告。

在整個課題推進過程中，我們通過成立花都區綜合實踐活動課題組，明確專人負責組織課題的全面開展工作。通過定期和不定期召開專題研討會，充分挖掘學校豐富的課程資源，深入開展主題研究，依托綜合實踐活動全力打造具有區域特色的學校。花都區各學校積極響應，熱情參與，開展了一系列具有本校特色的綜合實踐活動。例如，炭步鎮第二小學的“塱頭古村”活動，讓學生深入感受古村落的魅力，增強文化自信；赤坭鎮華南小學的“走進瑞嶺盆景”活動，使學生領略傳統技藝的精妙。我們還積極營造了和諧融洽、積極向上的校園氛圍，不斷完善工作制度，確保課題研究有序推進。通過積極開展實地考察探究活動，充分發揮學校特色教育的連鎖效應作用，組織教師撰寫研究成果，并扎實做好資料收集與整理工作，有力地保障了課題研究的順利進行和研究成果的持續產出。

4 課題研究的成果

自“‘雙減’背景下小學綜合實踐活動特色案例開發研究”課題開展以來，花都區各所有特色的學校結合自身區域特點和發展條件，制定實施與發展計劃，并逐步推進，這一年多來取得了一些成果。

4.1 開發研究具有花都區區域特色的綜合實踐活動優質案例

學校根據區域特色，開展主題設計研究，廣州市花都區教育研究院綜合實踐教研室與骨干教師和課題組，篩選優秀課例進行指導和整合，形成一系列的優質案例，可以更好地推進綜合實踐的開展，形成有區域特色的優質資源。例如，炭步鎮第二小學依托地域特色，形成以“探尋古村落，走進塱頭古村”為主題的活動案例。黃穎欣老師撰寫的《古村變身“勞動教育”新課堂，創新勞動實踐傳承非遺文化》主題案例在廣州花都教育公眾號上發布，供全區學校學習；赤坭鎮赤坭圩小學依托校園文化，形成以“巧手編織美好生活”為主題的活動案例；赤坭鎮華南小學依托盆景特色，形成以“走進瑞嶺盆景”為主題的活動案例。其中，王偉蓮老師撰寫的《基于鄉土特色文化下的盆景栽培——“勞動STEM+”課程活動案例》獲2022年廣東省勞動教育課程資源征集活動三等獎；石崗小學依托本地臭屁醋美食傳統，形成以“城市化背景下如何做好‘臭屁醋’文化的傳承”為主題的活動案例；育華小學依托獅嶺鎮皮革背景，開發以“我是小小皮革設計師”為主題的活動案例等。

以上學校的綜合實踐活動優質案例緊緊抓住了人文建筑、飲食、傳統農業、設計與制作等豐富的社會資源和自然資源，為其他學校開發和生成切合地域文化、適合學校特色、符合學生需求的主題案例提供了參考的方向。

4.2 構建適合學生發展的融學科教學模式

雙減政策提倡要減輕學生負擔，優化教學方式，實現課堂教學的提質增效，并進一步明確了以培養學生的綜合素養為重，學科合作促進綜合實踐課堂生成的目標。綜合實踐學科和其他學科相融合，為學生提供更豐富的學習體驗和多元化的素養培養。比如，與語文學科的跨界融合，在花山小鎮以華僑文化為主題的“給海外華僑的一封信”這節課中，不僅使學生了解了書信的歷史和文化，還通過寫作實踐培養了學生對家鄉的自豪感和對華僑的感恩之心。與美術學科的融合，在炭步古村落課題“塱頭古村建筑模型設計”這節課中，學生通過學習建筑設計和園林規劃知識，親手繪制家園藍圖，既提升了審美觀念，又激發了創新思維。此外，與科學學科的整合，如華南小學盆景主題“盆景園實地考察”這節課，讓學生在戶外實踐活動中，了解自然界的規律和生態環境保護的重要性，從而培養學生的環保意識和責任感。學科合作有助于綜合實踐活動課的拓展與延伸，為學生的全面發展奠定了基礎。

4.3 推動教師和學校的發展

（1）增強了教師科研能力。經過扎實地開展課題研究和課型課例的探討活動，花都區綜合實踐活動課題組的老師們無論在課程的實施理念還是在課型實施規范的掌握方面，有了長足的進步，在區、鎮舉行的綜合實踐活動展示中，花都區教師執教的課例受到同行們的一致好評。如花都區教育發展研究院吳鵬飛老師執教綜合實踐活動課例“中國傳統節日”選題課、炭步鎮第二小學黃穎欣老師執教綜合實踐課例“塱頭古村建筑模型設計”“DIY畢業相冊成果展示課”、赤坭鎮華南小學王偉蓮老師執教“走進瑞嶺盆景成果展示課”。

課題組成員積極對研究過程進行深入分析和總結，積累研究成果，并且撰寫論文。主持人吳鵬飛的論文《基于“雙減”背景下小學綜合實踐活動層次性作業的探索與運用研究》發表于2023年第14期《教育前沿》；論文《“雙減”背景下的小學綜合實踐活動課程實施研究》發表于2023年第10期《新時代教育》。同時，吳鵬飛作為花都區綜合實踐教研員，積極推動花都區有區域特色的學校開展特色綜合實踐活動，開展主題交流活動引導學校進行學習，2023年3月在北片做“一課兩講”的主題專題講座分享。成員曾連好論文《現代信息技術融入小學勞動教育的策略探究》發表于《新時代教育》2023年第19期；論文《育心·育德——項目式學習在小學勞動教育中的有效應用》在2023年花都區中小學教育教學優秀論文評選活動中榮獲三等獎。成員王偉蓮的論文《小學勞動教育融合信息技術的實踐與思考》在2023年花都區中小學教育教學優秀論文評選活動中榮獲綜合實踐學科一等獎；微課“水旱六月雪盆景的設計與制作”獲2023年廣州市教育教學信息化創新應用評獎二等獎。成員黃穎欣在2023年6月的花都區教育發展研究院開講座“綜合實踐與勞動教育課型的設計與實施”；在2023年6月30日參與指導廣州市教育局的電視課堂教研；在第三屆廣州市中小學青年教師教學能力大賽獲得小學勞動二等獎。成員張曼麗的論文《雙減背景下小學綜合實踐活動特色案例開發研究——以花都區兩龍街盲道現狀調查與研究為例》在2023年花都區中小學教育教學優秀論文評選活動中榮獲綜合實踐學科二等獎。

（2）推動了相關有特色學校的整體發展。例如，花都區炭步鎮第二小學實施了探尋古村落、走進塱頭古村——主題活動案例。在這次活動中，學生要觀察古建筑，初步感受塱頭古村歷史文化，完成一幅寫生，找出塱頭古村的三樣非物質文化遺產，并記錄他們的特點。

5 進一步研究的問題

（1）在綜合實踐活動課程的開發與研究中如何更彰顯校本化、地方化、個性化，努力打造花都區各具特色的學校品牌。

（2）繼續總結實踐經驗，收集成果，并輻射到花都區各個學校當中，可以形成系列化主題活動，使學校能夠開發出一套具有學校特色的綜合實踐課程案例。

（作者單位：廣州市花都區教師發展中心）