幼兒園陶藝課程教學策略研究

【摘要】陶藝作為中華傳統文化的瑰寶，具有深厚的文化底蘊。陶藝課程是培養幼兒綜合素質的有效途徑。在幼兒園教育中，教師應采取有效的教育方式，激發幼兒對陶藝的興趣，全面提升其審美能力、創造能力，促進幼兒身心發展。文章分析開展陶藝課程對幼兒成長的積極影響，圍繞了解陶藝、激發興趣、生活經驗、技能學習、作品展示等方面，提出幾點教學策略，旨在有效提升幼兒園陶藝課程的教學質量。

【關鍵詞】幼兒園；陶藝課程；中華傳統文化；特色課程

【項目基金】本文系2022年酒泉市教育科研課題“陶藝文化在幼兒園特色課程中的組織與實踐研究”（課題批號：JQ［2022］GHB112）的研究成果。

作者簡介：馬芳（1990—），女，甘肅省酒泉市春光路幼兒園。

陶藝是一門精湛的傳統藝術。陶藝課程是培養幼兒觀察力、創造力及動手能力的重要途徑。如何構思有效的陶藝課程，成為幼兒教育亟待解決的問題。對此，幼兒教師應加強對陶藝課程的開發與設計，發揮其育人功能，以陶藝課程激發幼兒的藝術潛能，為其終身發展打下堅實基礎。

一、開展陶藝課程對幼兒成長的積極影響

（一）促進幼兒認知及思維發展

在陶藝課程中，幼兒需要按照一定步驟和順序進行操作，如混合陶土、塑形、燒制等，這有助于培養他們的邏輯思維能力。同時，面對制作過程中可能出現的問題，如陶土干裂、形狀不穩定等，幼兒需要學會分析和解決問題，從而提升他們的問題解決能力，這要求幼兒園陶藝課程融合理論與實踐，讓幼兒通過觀察與操作來掌握較為豐富的技能［1］。此外，陶藝是一個創作的過程，幼兒需要發揮想象力和創造力，將腦海中的構思轉化為實際作品，從而提升其創造能力與思維能力。

（二）促進幼兒社會性能力發展

良好的自信心是促進幼兒社會性能力發展的有效路徑。陶藝創作是一個需要耐心和毅力的過程，幼兒在完成作品的過程中會不斷挑戰自我、克服困難，從而增強自信。同時，看到自己的作品被展示和認可，幼兒會產生一種成就感和自我認同感，可使其建立積極的自我形象。在幼兒園教育中，陶藝課程大多以小組活動展開，會讓幼兒在合作中完成作品。在這一期間，幼兒需要學會與同伴溝通、協商、分工合作，從而培養其團隊協作能力，并在協作中讓幼兒學會理解和尊重他人。

（三）促進幼兒審美素養的發展

3～6歲是幼兒審美能力形成的關鍵期，陶藝課程實現了“手工”與“鑒賞”課程的融合，幼兒能在作品創作、欣賞環節中接觸并認識各種形態、色彩、紋理的陶藝作品，可以學會發現美、感受美、欣賞美，其審美水平在會自然而然地得到提升。此外，陶藝課程處于藝術教育的范疇，通過陶藝課程的學習，幼兒能掌握陶藝的制作方法，并能充分了解陶藝的歷史、文化、技藝等方面的知識這不僅能夠促進幼兒藝術素養的提升，還能讓幼兒感受歷史、文化魅力，更好地激活其對藝術的興趣與熱愛。

二、幼兒園陶藝課程教學策略

教師應根據幼兒的年齡特點、生活經驗等因素，從理論知識入手，選擇幼兒能夠接受的方式，讓幼兒了解陶藝文化，并逐步開展陶藝課程。

（一）借助故事閱讀，幫助幼兒了解陶藝文化

3～6歲幼兒對文字符號敏感度不高，在日常學習中，故事閱讀是幼兒了解世界的重要方式之一。在陶藝課程設計中，教師可以借助繪本故事向幼兒介紹與陶藝相關的故事，讓幼兒對陶藝產生基本了解［2］。具體而言，教師可圍繞著“陶藝”這一話題，利用繪本閱讀，向幼兒講述陶藝的歷史、傳說、典故等，幫助幼兒了解陶藝文化的內涵和價值。通過深入閱讀繪本，幼兒會對陶藝產生濃厚的興趣，還可促進幼兒的文化素養及審美能力的提升。

例如，教師可以利用故事繪本《博物館里的奇妙中國：陶器》設計課程活動，借助繪本閱讀讓幼兒了解中國陶器文化的歷史和特點，從而培養幼兒對陶藝的興趣和審美能力。首先，教師可利用多媒體設備帶領幼兒觀看陶藝作品，并引導幼兒在觀察的同時，討論陶器的形狀、顏色、紋理等特點。待幼兒對陶藝有了初步了解后，教師可提問：“你們知道這些漂亮的作品是用什么做的嗎？”并引出本次活動主8dDW366CsMquP2MGT68PAg==題，師幼共同閱讀繪本《博物館里的奇妙中國：陶器》。比如，通過對繪本故事的講解，教師可告訴幼兒：“陶器可以用來裝水、煮飯、盛飯……但在陶器出現之前，我們的祖先可能是用手捧的方式來完成這些活動?！苯處熆膳浜蠄D解，讓幼兒對陶器誕生前的世界有一個初步了解。隨后，教師可與幼兒共同閱讀繪本。通過分析畫面，幼兒得知：借助水和火焰，人類將松軟的黏土變成了更為堅硬的器物。以此類推，教師可通過畫面向幼兒介紹不同的陶藝造型、陶藝上的畫等，通過閱讀學習讓幼兒初步了解陶藝知識。在閱讀學習結束后，教師可詢問幼兒對“陶藝”的想法，并鼓勵幼兒自主講述自己對陶藝的認識，讓幼兒充分感知陶藝文化的魅力。此外，為進一步夯實幼兒對陶藝知識的了解，教師可在閱讀區為幼兒投放其他的閱讀材料，如《泥巴書》《陶陶的冒險》《泥巴變形記》等，讓幼兒主動對陶藝知識展開探究。

（二）設置情境活動，激發幼兒陶藝活動興趣

情境活動是幼兒園教學中常用的教學手段，情境教學可激發幼兒的學習興趣，并讓其快速接受所學內容。對此，在幼兒園陶藝課程中，教師可以根據幼兒的興趣和認知特點，設置與陶藝相關的情境活動。具體而言，教師可結合幼兒喜歡的卡通人物、感興趣的動漫形象，為幼兒設計具有互動性、趣味性、探究性的情境，以此激發幼兒對陶藝的興趣，讓其在游戲中學習陶藝知識與技能，進而提高幼兒的陶藝學習效果［3］。

例如，幼兒喜歡觀看動畫片《巴巴爸爸》，教師可借助動畫片中的角色，為幼兒設計游戲情境。在課程開始前，教師可為幼兒播放“巴巴爸爸做陶罐”的動畫，并借助動畫中內容為幼兒構建情境：“一連好幾個星期沒有下雨，巴巴爸爸家種的菜都被太陽曬蔫了。聰明的巴巴布萊特想要造一個水車，再用幾個罐子把井里的水送上來。巴巴伯聽到這個想法后，非常喜歡這個點子，他趕忙跑回工作室，開始制作陶罐。但是在巴巴伯做陶罐的過程中，發生了很多意外。請小朋友們和巴巴伯一起，探索制作陶罐的方法吧！”

隨著課程情境的構建，幼兒對陶藝課程的興趣成功被點燃，在動畫的講解下，幼兒會了解到：“制作陶罐的第一步，需要用力揉泥巴，將泥巴中的氣泡排出去；但也別太用力，以免泥巴飛濺。做陶罐的第二步，將泥巴搓成球，一個泥球能夠制作一個陶罐；第三步，在轉動的底盤上把泥球慢慢拉成陶罐的樣子，要非常耐心和細心才行……”幼兒通過與情境的互動，掌握制作陶罐的基本方法，幼兒的好奇心也隨著情境的深入逐漸得到強化，為后續的實踐活動做好了準備。

（三）遷移生活經驗，幼兒自主設計陶藝造型

陶藝創作需要幼兒發揮想象力和創造力，通過對陶藝造型的想象與刻畫，能讓幼兒有計劃、有目的地完成各項工作［4］。對此，在實踐教學期間，教師可以引導幼兒回憶自己在生活中遇到的場景、感興趣的物品，并鼓勵其將生活經驗遷移到陶藝創作中，讓幼兒自主設計陶藝造型。以生活材料為線索，讓幼兒初步展開實踐活動，以促進其創新能力的發展，讓幼兒在創作過程中感受到陶藝的樂趣與價值。

首先，教師可先將泥巴搓成不同的造型，并向幼兒展示不同造型的泥巴，以此激發幼兒參與活動的興趣。比如，教師可將準備的泥巴搓成圓球、長條、圓柱體等多種形狀，并向幼兒提出問題：“我們看完巴巴伯制作陶罐的過程，請大家看一看，老師手中的是什么物品，它像什么，如何搓出這個造型？”引導幼兒觀看實物，并讓其意識到“泥巴塑形簡單，可用泥巴做成各種想要做的造型”。其次，教師可為每位幼兒分發泥巴，并利用兒歌“小泥條搓呀搓，搓成小木棍，彎彎腰，拉拉手，拉拉手，不松手，接在一起成圓環，圓環圓環真好玩”，讓幼兒跟隨兒歌完成基本的造型設計，初步感知泥巴的特點。最后，教師提出問題：“大家想要制作什么造型的陶藝作品？”引導幼兒回憶自己在生活中遇到的造型，并鼓勵幼兒對造型做出規劃與設計，讓幼兒利用泥巴塑造動物、植物等造型，初步發展幼兒的造型設計能力。

（四）融合傳統文化，學習全新陶藝制作技能

我國有多種陶藝制作工藝，其中“拉坯”與“彩繪”最為常見，教師可在陶藝課程中融入傳統文化，讓幼兒學習全新的陶藝制作技能。

1.學習拉坯制作工藝

拉坯是陶藝制作中的一項基本技能，通過學習拉坯制作工藝，幼兒可以掌握陶藝制作的基本技巧和方法。在陶藝課程中，教師可以先向幼兒介紹拉坯的基本原理和步驟，然后指導幼兒進行實踐操作，讓幼兒在親手制作的過程中感受到陶藝的魅力和價值，體驗我國傳統文化的獨特魅力。

第一步，教師可借助繪本、動畫等，向幼兒介紹拉坯的基本概念，通過對畫面、視頻的觀察與分析，讓幼兒掌握簡單的陶藝制作技能。第二步，教師可為幼兒播放基礎的陶藝拉坯視頻，讓幼兒觀察并模仿視頻中的手法，以視頻講解提升幼兒的動手能力和觀察力。在這一環節中，教師要觀察幼兒在活動中的具體表現，還可利用教師示范的方法，向幼兒詳細演示拉坯的基本技巧和步驟，讓幼兒清楚地看到每個步驟的操作過程和要點，并注意解釋拉坯的原理和注意事項，確保幼兒能夠正確理解并掌握。第三步，教師可引導幼兒在掌握拉坯技巧后，讓幼兒根據自己的想象和創意，進行拉坯創作。在這一過程中，由于幼兒所儲備的實踐經驗不多，教師可以提供一些簡單的圖案或模型供幼兒參考，但不強求幼兒完全按照模型制作，盡可能地讓幼兒大膽地創新。通過學習拉坯技能，幼兒與泥土展開親密接觸，感受中華傳統文化的魅力，自然而然地增強自身的文化自信與愛國情懷。

2.融合彩繪文化資源

彩繪是陶藝創作中的重要組成部分，它可以讓陶藝作品更加豐富多彩。在幼兒園陶藝課程中，教師可以融合彩繪文化資源，引導幼兒學習各種彩繪技巧和方法。教師應引導幼兒欣賞優秀的彩繪作品，學習彩繪技巧，鼓勵其嘗試自己創作彩繪作品，從而使幼兒更加深入地了解陶藝文化，提升其審美能力與藝術創作力［5］。

首先，在彩繪文化的學習中，教師可先引導幼兒認識各種彩繪工具和顏料，并結合具體作品、工藝制品，讓幼兒學習基本的彩繪技巧和色彩搭配方法，讓幼兒對陶藝的彩繪文化有初步的了解。其次，教師要向幼兒詳細演示彩繪的基本技巧，讓幼兒了解涂色、混色、漸變等繪制方法，并向幼兒解釋每個技巧的操作要點，引導其觀察色彩的變化與效果，讓幼兒對彩繪有更深入的了解。最后，在觀察學習結束后，教師可讓幼兒動手嘗試，選擇自己喜歡的陶藝作品進行彩繪。在陶藝彩繪活動中，幼兒可以親身感受藝術的魅力和樂趣，充分感知傳統文化的獨特魅力，從而學會傳承和弘揚傳統文化。

（五）展示陶藝作品，介紹講解提高學習成就感

為了進一步鞏固幼兒的學習成果，教師可以精心組織陶藝作品展示會。在作品展示的環節中，每位幼兒都有機會展示自己的陶藝作品。幼兒要在展示自己作品的同時，向大家介紹自己的創作思路、制作過程。隨著作品展示活動的推進，幼兒的表達能力得到發展，他們重新審視自己的作品，發現作品的優點與不足，相互欣賞彼此的作品，交流創作心得，并從中汲取靈感和經驗，進而更加深入地理解陶藝制作的流程和技術，增強藝術感知力與創作能力。

結語

綜上所述，教師需要精心設計的陶藝課程，讓幼兒感受藝術的魅力，培養其觀察力、創造力和動手能力，從而為他們的學習和成長打下堅實的基礎。同時，教師需探索更多創新的教學策略和方法，以滿足幼兒多樣化、個性化的學習需求，讓幼兒在動手實踐中感受豐富的歷史、文化與藝術。

【參考文獻】

［1］寇玲玲.談幼兒園陶藝園本課程實踐［J］.當代家庭教育，2023（23）：136-138.

［2］溫林曦.動物甜甜圈：中班陶藝課程［J］.幼兒美術，2023（3）：8-9.

［3］魏利環.陶藝在幼兒園美育中的應用研究［J］.當代家庭教育，2023（4）：70-72.

［4］林小青.幼兒園陶藝手拉坯課程實施探究［J］.新課程研究，2022（35）：105-107.

［5］姜娜，韓光大.基于科技與藝術的融合：少兒陶藝教育再討論［J］.美術教育研究，2021（9）：172-173.