新課標視域下小學語文學習任務群教學策略

【摘要】學習任務群旨在利用教師設定明確的、與語文素養相關的人文主題，并設計多樣化的學習任務，引導學生開展文本賞析，主動探究知識本質，進而構建獨特的語言運用體系。文章探討新課標視域下小學語文學習任務群的教學設計原則，并在此基礎上提出設計基礎型、發展型和拓展型學習任務群的實施策略，以促進學生語文核心素養的發展。

【關鍵詞】新課標視域；小學語文；學習任務群；教學策略

作者簡介：邱麗穎（1997—），女，福建省南平市建甌市通濟街道中心小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，學習任務群的設計應考慮整體教學規劃，并根據學生的學段及具體學情制訂任務計劃，以突出不同學段學生核心素養的發展需求，體現連貫性和適應性。因此，在設計學習任務群時，教師要根據班級學生的具體學情和學段特征，制訂相應的學習任務群，引導學生逐漸掌握深層知識內涵，最終促進學生語文核心素養的全面發展。

一、新課標視域下小學語文學習任務群教學的設計原則

（一）整體性原則

在設計學生學習任務群時，小學語文教師應當遵循整體性原則，統籌規劃教學內容，整合各種資源要素，創設更為科學合理的學習任務群。據此，教師應根據新課標相關政策內容設計完整的學習任務群，將各單元內容進行有機整合，深入研讀教材，明確單元教學的主旨和目標，并根據班級學生的具體學情制訂相應的教學目標，以提升教學內容的整體性。這一做法有助于學生在語文學習任務群的引導下，領悟單元文本的核心思想和真實情感表達，確保他們在新課標視域下的學習任務群中取得顯著進步。

（二）情境性原則

在新課標的指導下，教師在設計小學語文學生學習任務群時，應當遵循情境性原則，注重創設真實的學習情境，并構建富有靈活性和生動性的課堂教學氛圍，以有效提高教學質量。在創設FT8btEOEusINW7LR6DUgSoJfHMN44tY9QBBgOlmsj3A=教學情境時，教師需要幫助學生將所學知識與現實生活相融合，激發學生對學習任務群的積極參與，使其能夠在情境中充分領悟文本內容所傳達的思想感情和主旨，從而有效提高學生的語文核心素養。

（三）實踐性原則

在開展學生學習任務群時，教師應當堅持實踐性原則。通過實踐活動，教師能夠強化學生在學習過程中的主體地位，促使他們更加積極地參與學習任務，從而加速語文核心素養的培養。此外，教師還應根據學生的興趣和需求，精心設計任務群內容，使學生在實踐中領悟語文知識，把握文本的深層含義，最終實現現實經驗與教學內容的有機結合，充分展示實踐活動對學生語文學習的教育意義。

二、新課標視域下小學語文學習任務群教學的實施策略

（一）結合學段特點，設計基礎型學習任務群

1. 創設游戲情境，激發學習興趣

在小學語文教學中，教師應當根據大單元的教學目標，圍繞核心人物構建具體教學內容，以促進學生通過趣味性和游戲化的教學情境提升知識感知能力和學習興趣，使其切實體會到學習任務群的樂趣［1］。教師可根據新課標中對不同學段學生的要求，制訂適宜的學習任務群，通過創設游戲情境引導學生感受參與學習任務群的樂趣，從而激發學生的學習興趣。

以部編版二年級語文上冊第六單元的教學為例。該單元教學對象為小學二年級學生，其屬于第一學段。根據新課標的要求，本學段學生應認識有關人體、自然、天地等方面的常用字；在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話；感受中華傳統文化并養成自主學習習慣。在這一學段，學生正處于思維發展的初級階段，教師的主要任務之一是幫助他們積累與梳理語言文字。因此，教師應為學生設計基礎型學習任務群，引導他們通過實踐活動形成良好的語感，能夠在觀察和分析中掌握語言文字運用的規律，從而為今后學習語文打下堅實基礎。基于此，教師可設計“擊鼓傳花”游戲活動，使學生在趣味游戲中獲得良好的學習體驗，促進學生對本單元漢字的深入理解。首先，教師引導學生掌握本單元的重點字詞，并確保他們具備基本的認知。其次，通過“擊鼓傳花”游戲，教師能夠創設一個交互式的學習環境，要求學生根據所聽到的生字，在規定時間內組成合適詞語，并進行書寫練習，以加強他們的語感與應用能力。例如，當教師提及“驚”字時，學生應迅速組詞如“驚訝”“驚嚇”等。最后，通過課堂總結及視頻影片輔助教學，教師幫助學生鞏固所學知識，培養其語言積累和理解能力，促進語言文字框架的建立。

2.安排學習任務，體現教學重點

以部編版二年級語文上冊第六單元的教學為例。本單元圍繞“想象”主題展開，主要由《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》三篇課文構成，旨在引導學生在形象生動、充滿童趣的故事內容中充分發揮想象力，獲得更豐富的情感體驗。新課標對此學段學生的具體要求包括：學習筆畫簡單的字，初步體會漢字結構的特點；在生活中主動識字，發展自主識字能力；誦讀單元所學古詩、文章等，感受中華優秀傳統文化之美。因此，教師應根據學段教學要求合理安排學習任務，突出教學重點，為學生指明學習方向［2］。

（1）家長幫助學生錄制學習視頻，讓學生充當老師，為家長講解本單元生字的基本結構。

（2）辨識并掌握“語文園地七”中的生字和詞組，并說一說在現實中見過哪些動物、植物、景物。

（3）誦讀《古詩二首》中的兩首古詩，理解其內涵并品味古詩作者的意境與情感。

根據新課標對第一學段的要求，教師為學生設計基礎型學習任務群，旨在通過游戲情境和學習任務，引導學生深刻體會本單元知識的重點和難點，加強對單元生字詞的掌握，切實提高語言文字的積累與梳理能力。

（二）豐富活動形式，構建發展型學習任務群

發展型學習任務群旨在培養學生實用性閱讀和交流能力，使其能夠在實際情境和交流對象的互動中，通過傾聽、閱讀和總結有益的知識經驗，清晰表達自身觀點，以滿足學校、家庭、社會的基本溝通需求［3］。以部編版四年級語文上冊第一單元的教學為例。教師可根據新課標中對第二學段學生的學習要求，為學生設計發展型學習任務群，以構建多樣化課堂活動形式。

1.考查基礎技能，鍛煉語言能力

首先，教師應當明確新課標中對第二學段學生的學習內容的要求，即“學習用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的所見所聞；學習日常簡單應用文的寫法，文明禮貌地進行交流。”其次，教師應深入研讀單元文章，全面了解圍繞“感受自然之美”主題展開的相關內容。在此基礎上，設計與本單元學習內容和主題相契合的學習任務群，以培養學生的基礎技能和語言能力。再次，教師可引導學生閱讀單元文章，使其了解其中的知識點。隨后，教師可結合“口語交際：我們與環境”主題設定相關問題，激發學生對環境問題重要性的思考，如“請結合生活實際說一說我們身邊存在哪些環境問題？”“環境污染對我們有什么影響？”“我們應采取何種措施保護環境？”等問題，并鼓勵學生結合生活實例積極表達，以鍛煉口語表達能力和語言組織能力。最后，教師可結合本單元習作模塊“推薦一個好地方”，鼓勵學生進行聯想，回顧自己曾經去過的或感興趣的場所，運用所學知識書寫應用文，以強化基礎技能，提升語文學科素養。

2.基于學生學情，設計互動問題

學情指的是涵蓋學生學習生活、學習相關的一切因素，包括學習態度、學習能力、學習習慣等。了解學生的學情有助于教師明確今后的教學方向，并為學生設計合理的學習任務群內容，以提高語文課堂教學效率，促進學生的綜合素養的發展。因此，在創設學習任務群時，教師要根據學生的基本學情和學習內容，設計科學合理的教學方案，為學生設置互動問題，從識字、閱讀、表達、探究等方面強化學生的學習能力，以體現學習任務群對學生的教育價值［4］。

新課標關于第二學段學生的知識學習內容要求包括“識字與寫作”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”。在本節課程中，教師可結合班級學生基本學情和“識字與寫作”“閱讀與鑒賞”兩個學段要求設計互動問題，促使學生在問題的引導和思維的碰撞中體會單元知識的深層含義，教師可將互動問題設置如下。

問題一：請根據單元生字表格，和同伴討論單元中的生字在形、音、義之間有哪些異同？

問題二：請選取一篇最喜歡的單元文章與同伴分段有感情地朗讀，說一說閱讀的文章主要內容是什么？表達了作者怎樣的情感？有哪些好詞好句值得學習和鑒賞？

問題三：通過閱讀單元文章，說一說本單元的主旨是什么？

教師應根據學生的學情設計互動問題，使其不斷深化對知識的理解，激發自主閱讀的興趣并養成良好的學習習慣。

3.組織探究活動，培養思維品質

探究活動作為一種有效的教學策略，有助于學生將抽象知識和經驗轉化為實際技能。在小學語文教學中，通過組織探究活動，教師可以幫助學生深化對知識的理解，使他們對單元深層內涵有更深入的感知，逐步培養其良好的思維品質，最終實現學生整體素養的全面發展。

教師可根據班級學生的基本學情和“表達與交流”“梳理與探究”兩個方面的學段要求，組織學生進行探究活動，以促使學生深入體會單元文本所傳達的思想和情感。教師可布置探究活動任務，要求學生通過自主查閱或同伴合作的方式，利用多種資源渠道，以“自然與人類的關系”為主題進行寫作，表達個人觀點。在整合學生的寫作內容時，教師發現他們提出了許多獨到的見解。因此，教師可與學生共同策劃校園和社會活動，并組織學生自行制訂活動的主題、形式和人員分配。在活動準備階段，學生需要起草實踐計劃表和總結報告，以總結活動經驗，深刻體會環境與人類之間的關系。這種探究活動能夠激發學生熱愛自然、保護自然的意識，培養他們積極的思維品質。

（三） 融合課外實踐，打造拓展型學習任務群

1.融合多門學科，引發小組討論

在設計學習任務群時，小學語文教師需要結合多學科知識，使學生將所學知識有機融合，引導學生開展自主討論和小組討論，加深對知識的理解，從而構建整體性的知識框架［5］。

以部編版六年級語文下冊第五單元的教學為例。本單元旨在促進學生有效整合多學科知識，培養其語言表達能力。首先，教師可根據本單元內容設計拓展型學習任務群，引導學生深入探究相關文章。例如，學生可選取文章《表里的生物》進行深入探究，此文章涵蓋了生物和物理兩個學科的知識，對學生未來學習具有重要推動作用。其次，鼓勵學生通過團隊合作的方式，探究鐘表在物理和生物領域之間的聯系，以促使學生在小組討論中體會語文與其他學科之間的密切關系，拓展其知識結構，并建立更加完善的認知框架。最后，組織學生進行小組合作分享，旨在提升學生對跨學科知識的理解和興趣，培養語言表達能力。

2.重視任務評價，提供展示平臺

任務評價是構建學習任務群的重要環節之一，同時也是完善教學框架、提高學生學習質量的關鍵。因此，教師應為學生提供自我展示的平臺，讓他們將所學知識轉化為實踐經驗，并通過展示獲得滿足感與自信心。這種方式有助于加強學生的語文學科素養，突顯學習任務群對學生的教育價值。

當學生基本掌握知識內容后，教師可組織與單元主題相契合的“匯報班會”活動，鼓勵學生通過詩歌朗誦、辯論比賽、舞臺劇表演等多種形式展示所學知識，以加強對知識的實際理解。在班會結束后，教師應對學生進行激勵性評價，并為他們指明未來發展的方向，促使學生不斷提高綜合素養。

結語

綜上所述，學習任務群在小學語文教學課堂中發揮著重要的引導作用。通過任務群的指導，學生不僅能逐步構建完整的知識框架，拓展知識視野，還能促進個性發展，實現學習能力的持續提升，全面培養綜合素養。教師應根據新課標的教學要求，設計基礎型、發展型和拓展型學習任務群，并通過小組合作等形式優化任務群的實踐，創新教學手段，以提升學生的語文核心素養。

【參考文獻】

［1］管圖云.基于“學習任務群”的小學語文教學探索［J］.學苑教育，2023（34）：76-78.

［2］林巧紅.新課標下學習任務群在小學語文教學中的實踐［J］.考試周刊，2023（48）：52-55.

［3］張群.素養導向下的單元學習任務群初探［J］.語文世界（小學生之窗），2023（12）：50-51.

［4］區嬌蘭.學習任務群結構下小學語文高段單元習作教學實踐初探［J］.考試周刊，2023（47）：43-46.

［5］張曉佳.小學語文學習任務群實踐策略：以“語言文字積累與梳理”學習任務群為例［J］.學苑教育，2023（33）：64-66.