以“一懂兩愛”新型人才培養為目標的涉農類高職思政課“五維一體”教學模式探索

摘" 要：文章在鄉村振興戰略背景下，以“一懂兩愛”新型人才培養為目標，對涉農類高職院校思政課教學模式進行創新性研究，在對“一懂兩愛”新型人才培養的必要性及現狀分析的基礎上，探索形成了“五維一體”的教學模式，旨在培養一批有愛農興農情懷、創新創業精神、吃苦耐勞品質的專業農業人才，為國家鄉村振興戰略的實施提供人才儲備。

關鍵詞：“一懂兩愛”新型人才培養；涉農類高職思政課；“五維一體”教學模式

中圖分類號：G711" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0161-04

實施鄉村振興戰略，是黨中央作出的重大決策部署，是全面建設社會主義現代化國家的重大歷史任務。涉農類高職作為今后農業人才培養的主力軍，更應承擔起人才振興的歷史任務。文章致力于在鄉村振興戰略背景下，以“一懂兩愛”新型人才培養為目標，對涉農類高職院校思政課教學進行創新性研究，打造特色育人思政課，培養一批有愛農興農情懷、創新創業精神、吃苦耐勞品質的專業農業人才，為國家鄉村振興戰略的實施提供人才儲備。

一、涉農類高職思政課“一懂兩愛”新型人才培養的必要性

（一）落實高校思政課立德樹人根本任務的需要

黨中央、國務院高度重視思政課建設，多次強調要辦好思政課，出臺了一系列講話和文件。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，突出強調思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發揮著不可替代的作用，并在教材體系、教師隊伍、課程效果、黨的領導等方面提出了一系列具體實施意見。以上文件和精神都為高校思政課改革提供了明確方向。

（二）適應新時代職業教育提質培優行動的需要

教育部等九部門在2020年聯合印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，此文件明確了涉農類高職院校農學類專業的人才培養方向，即“農學類專業要注重培養學生的‘大國三農’情懷，引導學生以強農興農為己任，真正做到‘懂農業、愛農村、愛農民’，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命與擔當，重點培養學生把論文寫在祖國大地上的信念和意識，培養知農愛農的新型農業人才”。［1］因此，涉農類高職院校必須響應文件精神，堅持愛農興農職業情懷的培養，以及吃苦耐勞、改革創新的職業精神培育。

（三）服務國家鄉村振興戰略的需要

2017年10月18日在黨的十九大報告中，習近平總書記提出實施鄉村振興戰略，提出要“培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的‘三農’工作隊伍”。中央文件和領導講話精神中也多次提到，“中國現代化離不開農業農村現代化，農業農村現代化的關鍵在科技、在人才”。［1］2020年中央一號文件強調，“要推動人才下鄉，培養更多知農愛農、扎根鄉村的人才，推動更多科技成果應用到田間地頭”。［2］之后幾年的中央一號文件也強調，要加強農業現代化，推動鄉村人才振興，培養更多知農愛農、扎根鄉村的人才。

二、涉農類高職思政課“一懂兩愛”新型人才培養的現狀分析

（一）當前涉農類高職學生對“一懂兩愛”問題的認識

1. 對國家鄉村振興戰略的認同度高

自國家提出鄉村振興以來，涉農類高校都結合自身實際進行了廣泛宣傳，學生對鄉村振興戰略也給予了高度認同，從2022年對課題組所在高校學生開展的思想政治狀況調查數據來看，在對國家鄉村振興戰略的關注程度的選擇中，有49.46%的學生選擇了非常關注或者比較關注國家政策，這一數據充分說明在涉農類高職院校中有近一半的學生對國家鄉村振興戰略持關注態度。［3］在課題組的訪談中，大部分學生也認為近些年國家實施鄉村振興戰略以來，新農村的生活條件、生態環境、交通設施、文娛活動、醫療條件等方方面面都有很大改善，這些變化發生自學生身邊，學生感觸較為明顯。這充分說明國家實施鄉村振興這一重大戰略取得的成果顯著。學生從切身感受出發，充分認可國家鄉村振興戰略，認為國家繼續加大力度實施鄉村振興戰略十分有必要，這為涉農類高職院校加強愛農情懷的教育提供了非常好的基礎。

2. 對“一懂兩愛”的職業情懷欠缺

學生對國家鄉村振興戰略的認同度雖高，但一旦涉及自身的職業選擇時，對于選擇農村、服務農村的熱情卻大打折扣。在調研中發現，涉農類高職學生對“一懂兩愛”的職業情懷認同度有待提升。在“你認為大學生能為鄉村振興做些什么”這一問題的回答中，可以看到學生的職業情懷還是有所差異的，其中有54.89%的學生選擇了參與產業扶貧或利用寒暑假下鄉支教來支持鄉村振興，僅有29.58%的學生選擇“直接下鄉就業創業”，還有15.53%的學生選擇通過“回鄉當村官”來支持鄉村振興。這些數據分布充分說明農業類高職院校學生對支持鄉村振興戰略持積極態度，但具體到自身的職業選擇時，還是有所顧慮，“愛農興農”的職業情懷認同度還有待提高。同時在關于影響學生對鄉村振興戰略關注因素調查中，52.27%的學生選擇信息獲取不全面，13.55%的學生選擇學校宣傳力度不夠，還有22.64%的學生選擇自身專業與鄉村振興戰略無關，僅有4.4%的學生選擇沒有興趣。這也充分說明學校通過相關課程教育堅持思政課程與課程思政的同向同行、在涉農類高職學生中加強一懂兩愛職業情懷培養的重要性。［4］

（二）當前涉農類高職思政課教學中存在的主要問題

1. 教學方法和手段創新不足

結合2022年、2023年對課題組所在高校學生開展的思想政治狀況調查數據（4205份）來看，思政課受歡迎程度較高，思政課堂的好評率達到80%以上，比2021年高出10%左右。65.31%的學生跟隨老師，認真聽課，29.1%的學生對自己感興趣的部分才會聽課或討論；70.78%的學生覺得有趣，能了解社會現狀，36.21%覺得實用，貼近生活；82.26%學生認為思政課里能學習思想政治理論，提升人文素養和思維能力，只有不到5%的學生持消極評價。也有學生提出了具體建議，認為教師在教學方法和手段創新上還需進一步提升，大多數學生在問卷中選擇了喜歡貼近大學生生活的案例或者時政熱點新聞以及喜歡與所學專業相關的教學資源比如校友資源、行業資源等。由此可見，案例的選擇十分關鍵，案例選擇精準才能激發學生的學習熱情。從以上數據可以看出，目前涉農類高職院校思政課教師說理的能力還有待提升，教學方法和手段創新不足，不能更好地激發學生學習熱情，不能做到用學生身邊的案例來教育引導學生，無法達到動之以情、曉之以理的思政教育最佳效果。

2. 思政課程與專業課程銜接不夠緊密

思政課程與專業課程連接不夠緊密，導致培養目標與服務三農對接不夠精準；培養方向與國際化視野沒有形成合力；實踐場地與教學需求對接不夠充分；教學形式與學生需求脫節等問題。在調研訪談中，有諸多學生提及，如果教師能在具體的教學實施中，多結合學生專業選取相關案例和教學活動，學生參與熱情可能更高。在對涉農類高職院校思政課教師的訪談中也可以看到，思政課為公共課，每位思政課教師所帶班級都涉及多個專業，少則4、5個，多則10余個專業，雖然學校有呼吁教師在不同班級的課題教學中應使用不同的教學設計與教案，但由于時間精力有限，在不同專業的職業理想、職業道德、職業精神等方面的培養上沒有很好地落實各級文件精神，存在偷工減料的現象，無法做到思政課程與課程思政的同向同行。

三、以“一懂兩愛”為培養目標的思政課教學模式探索

結合以上涉農類高職院校人才培養實際以及教師在教學中存在的具體問題，課程研究團隊經過多年探索，對涉農類專業思政課形成了較為有效的教學模式，并將其提煉總結為：“五維一體”的教學模式。具體表述如下。

（一） 一條主線

即以“一懂兩愛”人才培養目標為一條主線，切實增強人才培養的有效性和針對性，提高思政課教學效果，培養更多知農愛農、愿意扎根鄉村，同時具備吃苦耐勞、勤學肯干、創新進取等職業精神的新型農業類人才。真正落實涉農類高校思政課立德樹人的根本任務，為鄉村振興這一重大戰略部署，做出屬于學生自身的貢獻。

（二）五個維度

1. 堅持思政課程與課程思政同向同行，拓展教學的廣度

課程思政的構建，是影響新時期青年學生整體思想政治素質的一個重要環節，課程思政要取得好的建設成果，真正發揮育人作用，也必然要做到與思政課程的同向同行。首先，在兩者共同發揮育人作用、同向前行的過程中，課程思政的挖掘與參與必然對專業課教師的思想價值起到積極的引導作用，從而更好地挖掘課程思政的教學要點，對教學產生積極的影響，真正做到協同育人。其次，涉農類特色人才的培養也必然離不開思政課堂這個主陣地，將知農、愛農、興農的職業理想、職業道德、職業精神等思政內容融入整個思政課課程教學體系中，挖掘更貼近涉農類學生的教學方法和手段，用身邊人的故事激勵學生，始終堅持思政課程與課程思政同向同行，拓展教學的廣度。［5］最后，思政課教師要加強與專業課教師的合作，通過參與課程思政示范項目以及專業人才培養方案、專業課程標準的制定等，共同制定教學目標，真正做到共同發力，充分發揮協同效應，將學生培養成為“一懂兩愛”的專業涉農人才，為今后服務三農、服務鄉村振興打下良好的職業和道德基礎。

2. 堅持以校本課程“鄉村中國”為依托，提升教學的深度

涉農類高校為培養一懂兩愛涉農類人才，特地打造了校本課程“鄉村中國”。本課程旨在引導學生運用鄉村振興戰略所涉及的相關政策正確分析、發現和解決鄉村發展的各種實際問題，培養學生科學分析、獨立思考、自主探究的習慣，增強學生活用國家政策的意識，提升學生對紛繁復雜的農業、農村、農民中各類現象的理解能力，為國家鄉村振興戰略的順利實施培養“一懂兩愛”的優秀大學生，為國家三農的發展培養既具有一線工作能力又具備政策理解和運用能力的三農人才。以“鄉村中國”課程為依托，分別從鄉村土地、鄉村生態、鄉村產業、鄉村文化、鄉村建設、鄉村脫貧等六大專題出發，幫助學生全方位讀懂中國農村，將愛農興農的職業情懷傳承下去，引導學生明確鄉村振興的責任與擔當。目前校本課程“鄉村中國”已針對性地在涉農類專業學生中開設，連續幾年來，學生反饋較好，在學習中掌握了“一懂兩愛”的真正內涵，從而提升了教學的深度。［6］

3. 堅持全面貫徹新時代“三農”思想，提升教學的高度

高等教育首先要明確教育要培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人等重大問題，關于此問題，習近平總書記分別在全國教育大會、北京大學師生座談會、全國高校思想政治工作會議、學校思想政治理論課教師座談會等重大會議和場合中，進行了系統闡述。同時，習近平總書記關于“三農”工作的重要論述，也為涉農類高職院校培養新時代鄉村振興人才隊伍提供了思想指引和行動指南。在2035年基本實現社會主義現代化的歷史征程中，鄉村振興必然是重中之重，涉農類高職院校要深刻認識到人才培養的重大使命與責任，在思政課教學中貫穿新時代“三農”思想、宣傳新時代“三農”思想，培養學生“三農”情懷，激勵其做“立志扎根農村、立足振興農業、立心服務農民”的新時代新農人，切實肩負起國家鄉村振興的時代責任。高校應以新時代“三農”思想為核心、主線和靈魂，提升教學的思想高度，把宣傳新時代“三農”重要論述、“三農”重大戰略地位和作用作為教學內容，幫助學生讀懂“三農”，熱愛“三農”，提升教學的內容高度。

4. 堅持開辟更具針對性的實踐場地，提升教學的精度

通過組織開展農業勞動模范高廣金進校講座、優秀農業創業校友代表經驗分享、“三農”問題調研等活動，創設情境，幫助學生走進“三農”、體味“三農”，在提高專業技能的同時，激發服務鄉村、振興鄉村的情懷與擔當。同時，在互聯網新時代，高校還需充分利用新媒體新平臺，擴充思政課教學渠道，發布鄉村振興相關精神、企業、人物等資訊，并持續推送給學生，幫助學生進一步持續關注鄉村振興，做到理論教學與實踐教學相結合，環環相扣，最大限度地激發學生愛農興農情懷。通過拓寬教學渠道，實現虛擬與現實相結合的思政課實踐教學平臺，突破時間和空間的限制，積極培育涉農類高職院校學生深厚的“一懂兩愛”情懷，提升教學的精度。

5. 堅持探索更貼近學生的教學手段，提升教學的溫度

教學目標的達成不僅需要良好的教學理念，更需要貼近學生、直達心靈的教學手段。在涉農類高職思政課教學手段的創新上，結合課題組多年的探索，采用了專題制教學的方法，更利于教學目標的達成，在教學形式上采取一人主講、兩人對辯、三人對講等豐富多樣的方式，充分利用學校現有資源VR實訓中心等設備，將“農耕文明”融入教學之中，大力挖掘“三農”案例，選用學生身邊的校友案例，將抽象的理論與現實生活聯系起來，更具說服力，學生接受程度較高，這樣不僅改變了傳統的說教感，還創新了教學方法，促進“思政”入腦入心，提升教學的溫度。

綜上所述，從涉農類高職院校人才培養的實際出發聚焦高校立德樹人主陣地，在“大思政”背景下，從思政課教學的角度探索出的“五維一體”教學模式，打造校本特色育人思政課，利用課程組一線教師的廣闊舞臺，邊實踐邊探索，實現涉農類高職院校思政課的創新性研究，對切實提升思政課教學效果，提升人才培養質量以及國家鄉村振興戰略背景下新時代大學生人生價值的實現有重大意義。

參考文獻：

［1］ 中共中央 國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見［EB/OL］. （2021-01-04）［2023-11-07］. https：//www.gov.cn/zhengce/2021-02/21/content_5588098.htm.

［2］ 中共中央 國務院關于抓好“三農”領域重點工作確保如期實現全面小康的意見［EB/OL］. （2020-01-02）［2023-11-07］. https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5480477.htm.

［3］ 中共中央 國務院關于實施鄉村振興戰略的意見［EB/OL］. （2018-02-04）［2023-11-07］. https：//www.gov.cn/zhengce/ 2018- 02/04/content_5263807.htm.

［4］ 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》［EB/OL］. （2019-08-14）［2023-11-07］. https：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

［5］ 國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知［EB/OL］. （2019-02-13）［2023-11-07］. https：//www.gov.cn/zhengce /co ntent/2019-02/13/content_5365341.htm.

［6］ 舒迎花，王建武，章家恩. 農學類專業課課程思政教學模式與方法探索：以“農業生態學”為例［J］. 中國大學教學，2022（Z1）：63-68.

（薦稿人：柯東林，湖北生物科技職業學院主任，副教授）

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：2022年度湖北省教育廳哲學社會科學研究專項任務項目（思想政治理論課）“以‘一懂兩愛’新型人才培養為目標的涉農類高職思政課“五維一體”教學模式研究”（項目編號：22Z130）；2023年度農業職業院校思政課創新發展研究課題“‘大思政課’視域下農業職業院校思政課實踐教學模式創新研究”（課題編號：NZSZK2023QN003）。

作者簡介：楊榴（1986—），女，碩士，湖北生物科技職業學院講師，研究方向為思想政治理論課教學改革；李娜（1988—），女，碩士，湖北生物科技職業學院講師，研究方向為思想政治理論課實踐課教學；史素花（1983—），女，博士，湖北生物科技職業學院講師，研究方向為思想政治理論課教學改革。