基于體育人文理念的高校體育思政教學模式研究

摘" 要：在素質教育的大環境下，大學生的人文素質培養也受到了廣泛的重視。各個大學都提高了對人文素質教育的重視度，但在實際工作中，學生的人文素養教育效果仍有很大的提高空間，特別是在大學體育教學中，人文理念的整合還不夠充分，需要進一步的優化和發展。文章首先介紹了體育人文理念和高校體育思政教學模式的含義與要求，分析其應用的可行性，以及人文理念對高校體育思政教學的新要求，從挖掘人文教育價值、契合人文教育目標、引導建立正確的思政引領觀念出發，展開分析。以高校排球課為例，從課前準備、課堂思政建設、課后效果強化三大方面，分析基于體育人文理念下的高校體育思政教學模式實踐，應注重挖掘思政育人元素探究融合發展路徑、營造良好的思政氛圍、強化師資隊伍建設，以期為相關人員提供一定的參考。

關鍵詞：體育人文；高校體育；思政教學模式

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0125-04

大學體育是大學除了專業課程以外的重要公共課，具有面向人群廣泛、涉及人群眾多的特點，但是大部分大學的體育課程都是以提高學生體質為主要內容，沒有針對學生的思想品德教育展開研究。在新一輪的教育改革中，學生的質量和道德品質已經成為衡量大學教育質量的一個重要指標。［1］因此，大學體育課程在加強學生體質的同時，也應注重對學生品德的塑造，在教學過程中融入道德素養教育。基于此，高校應進一步加強課程思政在公共體育教學中的應用，有效引導大學生形成正確的價值觀。

一、體育人文理念與高校體育思政教學模式

（一）體育人文理念的含義與要求

體育人文教育觀念是指通過“人文科學”課程的體育課程，讓個人獲得綜合文化知識、價值觀、正確認識能力等“能力要素”，以及良好的心理素質和良好的心理素質等“精神要素”。［2］良好的體育人文素質，既是個人的人格魅力和整體素質的表現，也是建設社會體育人文精神，普及體育生活方式的重要內容。

當今理論研究界對體育學科的分支和學科內涵進行了持續的研究，體育的教育價值及其對人才培養的綜合影響已具有較高的重視度，但是，在體育教學實踐的實施方面，人文素養的教育要求并沒有得到有效改善。由于教學理念的停滯不前、教育手段的缺乏以及教學模式的普適性等多方面的原因，使得我國的體育教學成為運動人體科學、體育教育訓練學，這與時代要求和人才培養要求不相適應，導致實際人文素養教育成效不足。［3］為此，在未來的體育教學中，尤其要注意落實和滲透人文教育思想，主動擔負起體育人文教育的學科職責。

（二）高校體育思政教學模式的現實意義

高校體育課程是高校重要的必修課程、公共課程，在高校體育課程實踐中，學生可以結合個人的興趣愛好，靈活選擇相應的體育項目。而將體育課程與思政教育相融合，打造課程思政教育模式，能夠更好地營造輕松愉快的育人氛圍，也能夠在講解體育知識傳播人文情懷的同時，促進學生思想意識方面的進步與成長。高校體育課程思政教學模式適應新時代思政教育要求的現實需要，契合高校德育的教學目標，有助于高校體育教育實現高質量健康發展。［4］此外，將體育人文理念貫穿高校體育思政教學實踐中，能夠更好地展現體育本身的社會化功能，有利于向學生傳遞運動規則、講解社會化信息，能夠實現思想性與技能性的有機統一，有利于提高學生的運動水平，鍛煉學生的運動能力，促進學生的健康發展，并在潛移默化中引導學生建立良好的體育意識，塑造積極向上、正能量的精神人格。

二、體育人文理念對高校體育思政教學的新要求

（一）要挖掘體育人文教育價值

思政教育作為素質教育的重要組成部分，將其融入高校體育教學中，既能夠向學生傳遞體育技巧、體育知識，引導學生樹立終身體育意識，還能夠在潛移默化中規范學生的價值觀念、行為舉止，有利于促進學生的全面發展。基于體育人文理念的現實指導，在高校體育教學中要展現人本精神，尤其在現階段高校體育教學評價及教學考核方面，存在著完全以體能達標率為準的問題，缺失對體育人文理念的考查。［5］體育人文理念要求教師要重新認識體育教學，重組體育學科知識結構，把握和集中體現體育學科的人文教育價值，要將體育競技知識與人文精神相結合，從而更好地落實以人為本的教育宗旨。

（二）要契合人文教育教學目標

在學科建設發展中，教學思想和教育理念具有重要的作用，其將直接影響學科課程結構和實踐教學效果。在體育人文理念指導下開展的高校體育思政教學模式，需要教師具備正確的認知能力，結合正確的世界觀、人生觀、價值觀。綜合體育領域的文化知識，將體育教學作為向學生傳遞意志品質，鍛煉身體素質和心理素質的有機載體。通過體育活動，激發學生團結奮進等人文精神，促進學生身心健康發展，從而更好地滿足當前體育教學領域改革發展和高素質人才培養的現實需求。［6］

（三）要樹立正確的思政引導觀念

將體育人文理念融入體育思政教學模式之中，需要教師具備正確的引導觀念，要契合當前時代的發展訴求，考慮體育教學與思政教育的融合可行性。教師要為學生創設豐富多樣的教學情境，不斷提高學生的學習興趣，增強學生的學習主動性。

三、高校體育思政教學模式實踐——以高校排球課為例

（一）課前分組合作

高校體育教學作為重要的公共必修課，學生來源較為分散，分屬校內不同專業，并且班內學生彼此不熟悉。為了更好地開展教學，教師可以組織學生進行小組劃分，開展小組團隊合作，在小組內彼此介紹、交流，相互熟悉，為后續的排球練習和合作實踐奠定基礎，為課程的順利展開提供條件。［7］此外，為了使課堂教學更加高效，教師在課程開始前可以向學生發布預習任務，結合教材內容、教學目標，讓學生提前了解所學內容，從而更好地提升課堂教學效率。

（二）課堂思政融入

在課堂實踐環節，教師要首先做好具體知識的講解與傳授，言傳身教，向學生詳細拆解講述體育相關的技術動作，結合微課等教學視頻帶領學生深度學習。同時，融入思政元素，例如在講解排球內容時，可以結合中國女排精神、愛國強國精神，向學生傳遞正確的世界觀、價值觀。在教學過程中，教師要發揮引導作用，成為學生學習路上的指導者、幫助者，與學生建立互助互信的良好師生關系。教師要做好針對性的幫扶，鼓勵學生，激發學生的信心，讓學生能夠克服困難，迎難而上。［8］

在排球課的教學實踐中，教師要發揮合作優勢，打破以往以教師為中心的課堂模式，在體育思政教學實踐中要給予學生更多的展示和交流的機會。教師可以通過小組合作，鍛煉學生的團隊意識，提高學生的集體精神，讓學生在小組合作中實現進步與成長，在實踐練習中建立成就感、自信心、責任心，學會彼此配合，相互支持，團隊合作。此外，教師可以組織學生小組開展友誼賽，既能夠鍛煉學生的技能學習情況，也能夠在運動鍛煉中增強學生的團隊意識、競爭意識。

在實踐練習環節，教師要進行巡視檢查，做好指導監督，及時給予表揚和支持，同時對存在困難的小組進行針對性的指導，保障課程教學中所有學生都充分參與其中，真正從課程中學有所得，學有所獲。

（三）課后效果強化

在課后學習環節，教師可以通過布置作業的形式來檢驗學生的學習效果，鞏固學生的學習所得。例如，教師可以布置小組團隊任務，要求學生錄制本小組的練習視頻或實踐視頻。結合思政主題、體育技能和運動知識讓學生撰寫小論文，加深其對思政內容的認識、理解、啟發和收獲。

四、基于體育人文理念的高校體育思政教學模式路徑

基于體育人文理念的高校體育思政教學的直接理論依據包括建構主義學習理論和馬克思主義思想政治教育理論，其中建構主義學習理論強調學習是學習者在特定情境下通過與他人的互動和協作建構知識的過程。在課程思政中，建構主義理論的應用體現在如何設計教學環境，以便學生能在社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，通過意義建構的方式獲得知識。而馬克思主義思想政治教育理論則強調物質決定精神和精神對物質的反作用。在課程思政中，這一理論的應用體現在如何將思想政治教育融入各類課程中，實現立德樹人的教育目標。本研究主要從思政元素、融合路徑、氛圍建設、師資隊伍建設幾個方面展開，具體分析基于體育人文理念的高校體育思政教學模式路徑。

（一）挖掘思政育人元素，明確高校體育課程思政內容

體育課程相較于其他專業課程，有著自身的特殊性。以往在體育教學中，教師大多只注重學生的運動技能和身體素質教學，對其思政教育重視不足，這也在一定程度上造成了教育實踐不足，對此教師在開展高校體育思政教學模式實踐時，要能綜合考慮體育學科的特殊性，結合思政教育要求進行環節設計，例如，在課前可以組織學生觀看相關的思政素材和運動素材，帶領學生初步建立思政意識。在課中教學實踐環節，教師可以結合具體的運動項目實踐，在動作練習環節滲透思政內容。教師要重點培育學生的創新創造能力，增強學生的團隊合作意識，激發學生的集體主義精神，磨煉學生頑強拼搏的意志。［9］在體育課程思政的教育實踐中，教師要善于挖掘鮮活的思政案例，以案例切入，激發學生的學習興趣，凸出思政要點，帶領學生結合思政內容進行反思，引導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師要以課程的重點難點為主線，以思政教育要點為落腳點，切實提高學生的體育技能，增強學生的學習研究能力，提高學生的身體素質，培養學生的體育精神，并通過必要的體育競賽培養學生的團隊合作能力和規則意識、競爭意識。

（二）探究融合發展路徑，創新高校體育教學的評價機制

在以體育人文理念為指導的高校體育思政教學實踐中，教師要結合教材大綱、教育目標，積極改進教學模式，要優化教學評價機制，為學生健康成長搭建平臺。在教學評價方面，要尤其注意融入人文理念，打造全方位立體科學的評價體系。在以往高校體育教學中，教師的教學評價內容單一，只面向學生的體育技能、體育知識展開評價，難以充分發揮評價考核的激勵效果。在評價考核環節，教師既要注重對學生體育技能、體育知識掌握情況的評價，還要重視對學生人文素養的評價。同時，教師要突出學生的主動性，將課堂主動權交給學生。教師在設計教學活動時，要注意傾聽收集來自學生方面的意見，建議正視學生的建議，尊重學生的訴求，考慮學生的喜好，要能夠基于學生的發展需要，為其設計針對性強、實效性高的活動。在評價考核方面，教師要結合教材內容，教學大綱，將體育人文理念設為單獨的教育單元，并為其設計相應的培養目標和考核標準。要能夠對高校體育課程設計以及體育實踐中學生的心理、思想、情感狀況、實際訴求等進行全方位的考量。要突出以人為本的理念指導，關注學生在課程前后的思想動態變化、情感體驗變化，以及精神價值取向等，進一步實現將原本技能型為主的體育教學，轉向人文性教育，使人文素養、人文理念真正貫徹落實于日常的體育教學實踐中。［10］

（三）營造良好的思政教育氛圍，貫徹以生為本的教學理念

在以往高校體育教學中，學生往往參與度不高，積極性不夠。針對這一問題，教師要做好教學改進，要基于本校實際情況，結合校園文化、學校體育社團，整合多方資源，豐富學生的學習過程，建設積極的校園生活環境，使學生真正將體育文化、體育精神、體育狀態展現出來，并通過體育與思政的配合，培養學生的政治素養、專業素養、人文素養。在思政環境建設方面，教師可以結合體育文化元素，結合運動標語，采用體育社團活動等多種形式，營造健康積極良好的體育文化氛圍。同時，教師也可以利用榜樣示范作用，結合體育明星或相關領域的名人，建立榜樣示范機制，實現人文精神的傳遞，提升學生的綜合素養。在高校體育教學中，教師也要善于發揮人本精神，要結合體育課程內容進行改革優化。例如，可以將體育課程結構分為課內基礎課程、課外體育活動、課內外專項訓練，以更好地滿足不同層次學生的實際需求，進一步培養學生的運動習慣，增強學生的體育意識，培養學生的綜合素養。

（四）強化師資隊伍建設，提高全體教職員工人文素養

將體育人文理念貫徹落實于高校體育教學中，打造體育思政教學模式，需要教師具有較強的人文精神和人文素質，同時，要能夠不斷更新教學內容，拓展教學空間。教師是教學活動的設計者、是教學建設的推進者，也是先進文化的傳播者。在高校體育思政教學模式實踐中，尤其要注意提高教師的專業能力、綜合素質，要提升教師的思政境界，要避免由于教師自身專業素養不足和思政素養不夠而影響建設效果的問題。對此，體育教師要積極提升自身業務能力，增強專業素養，要正確認識當前時代背景下體育教育行業的發展變化，要能夠具備時代意識，不斷改進教學方法創新教學模式，提升教學效果。

五、結語

高校體育課程具有應用性強、面對人群廣，覆蓋范圍大的特點，體育課程對促進學生的身心健康發展有著重要意義。基于體育人文理念，開展高校體育思政教學模式的實踐探索，需要教師在挖掘人文元素，融合發展路徑、創新評價機制、貫徹以生為本的教育理念、營造良好的思政氛圍、強化師資隊伍建設等各個方面做好落實。要努力實現體育課程與思政建設的深度融合，更好地落實高校體育課程改革的建設要求，使體育課程發揮應有的育人價值和時代意義。

參考文獻：

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［10］ 胡婕婷. 高校體育專業課程思政教學模式探析［J］. 中國報業，2022（10）：86-87.

（責任編輯：牛雪璐）

作者簡介：胡敏（1983—），女，碩士，廣州工商學院副教授，研究方向為體育教學與訓練。