提升“00后”大學生思想政治教育話語傳播效度研究

摘" 要：新時代，大學生思想政治教育話語傳播的有效性問題得到高度重視。大學生思想政治教育話語傳播效度是多要素綜合作用的結果。文章通過分析大學生思想政治教育話語傳播效度的影響因素和生成機制，提出要把握兩個主體：話語傳播中的教育者和受教育者，應注重話語傳播內容和方式的精準供給，實現話語傳播與網絡新媒體深度融合，使其雙向賦能。以此提升“00后”大學生思想政治教育話語傳播效度，推動新時代高校思想政治工作高質量發展。

關鍵詞：“00后”大學生；思想政治教育話語；話語傳播效度

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0023-04

一、大學生思想政治教育話語傳播的特殊語境

（一）新時代的高校思想政治工作

新形勢下，高校大學生思想政治工作面臨著新局面。中國特色社會主義進入新時代，世界之變、時代之變、歷史之變以前所未有的方式展開，全球化、信息化和多元文化價值觀交匯融合，是當前思想政治教育的時代背景，也是大學生思想政治教育話語傳播的新語境。在實踐中，高校思想政治教育存在著諸如思想政治教育要求與受教育者實際需求不一致、大學生思想政治教育的針對性和實效性有待進一步提高等問題。在新時代的境域下，高校思想政治教育話語傳播既要培養大學生的政治認同和價值觀自信，也要滿足大學生的成長發展需求和期待，這對加強和改進新時代高校思想政治工作、推進大學生思想政治教育話語傳播創新發展提出了新的更高要求。

（二）網絡新媒體信息傳播的變革

網絡新媒體信息技術構建了全新的信息生產傳播形態。在內容生產上，“人人都有麥克風”的輿論新生態催生了動態即時性、受眾參與甚至占據主導性的信息生產模式；在傳播方式上，“去中心化、網狀式”傳播取代了傳統“中心性、線狀式”傳播。傳播主體和傳播受眾的地位發生顯著改變，走向傳授合一，話語傳播呈現出開放性、即時性、交互性與海量化、碎片化、分眾化的特征，同時還表現出泛娛樂化、圈層化的趨勢。可見，網絡新媒體引起了傳播活動的極大變革，在給網絡思想政治教育創造機遇的同時，也沖擊了主流思想政治教育的權威優勢和主導地位，擠壓了思想政治教育話語傳播的空間，是大學生思想政治教育話語傳播面臨的“最大變量”。

（三）“00后”大學生的群體特征

當前，“00后”大學生已經成為高校思想政治教育的主流群體。他們是在新時代的歷史方位下，伴隨網絡新媒體成長起來的一代，有著鮮明的時代和互聯網印記。“與‘80后’追求物質財富、‘90后’追求自由不同的是，‘00后’大學生所追求的是實現個性化的價值”。［1］他們思維活躍，自我主體意識強烈，以網絡為獲取知識的主要渠道，接受新信息速度快，網絡參與、網絡表達和網絡社交的意愿更強，但同時也存在政治覺悟和敏感性不高、過度理性、過度務實等問題。如何針對“00后”大學生突出的代際特征，把準思想政治教育話語傳播的切入點、著力點，從而給“00后”大學生以思想政治引領和價值引導，是新時代高校思想政治工作面臨的緊迫問題。

二、大學生思想政治教育話語傳播效度的影響因素

大學生思想政治教育話語傳播效度是各教育要素綜合作用的結果，分析話語傳播的結構性要素和影響性因素，是進一步探究大學生思想政治教育話語傳播問題的基本前提。

1. 話語傳播主體。區別于傳統思想政治教育話語傳播，在以網絡為基本載體的現代信息傳播場域中，教育者和受教育者都是話語傳播的主體。其中，教育者是組織、實施思想政治教育話語傳播活動的主體，是整個話語傳播過程的主導者和把關人，在話語傳播活動的有序推進和話語傳播目標的有效實現中起到關鍵作用。而受教育者雖然是思想政治教育話語傳播活動的對象，但是其對傳播話語的接受和反饋具有主觀能動性，逐漸擺脫被動客體地位，同樣也是話語傳播活動的主體，是能動地認同、接受被傳播話語的主體。可以說，思想政治教育話語傳播是否有效、多大程度有效最終要取決于受教育者。

2. 話語傳播內容。通俗來講，傳播在形式上表現為特定信息的傳遞、共享，離開這一特定信息，傳播活動也就失去存在的意義。話語傳播內容是思想政治教育話語傳播活動的最核心要素，其從編制、表達、接受到反饋的過程就是話語傳播活動的運行全過程。話語傳播內容是思想政治教育話語傳播目標與任務的重要承載，由話語傳播目標而決定，同時也要服務于話語傳播目標的達成。教育者通過話語傳播內容對受教育者施加影響從而達成思想價值的引領，實際上，思想政治教育話語傳播的目標是否實現以及實現程度就直接決定于話語傳播內容能否得到受教育者的有效接受與認同。

3. 話語傳播方式。思想政治教育話語傳播目標的實現、內容的傳導需要以一定的傳播方式為依托。這里的話語傳播方式指向的是教育者所采用的作用于受教育者的具體話語表達與敘事方式，關涉的是如何促使話語傳播內容更有效地為受教育者所接受的問題。話語傳播方式的選擇和運用源于教育者對話語傳播目標、內容及受教育者等的認識與把握，直接關系到內容傳播的有效性，繼而影響到傳播效果的優劣。如在傳統思想政治教育話語傳播中，教育者多以口頭或文字傳播來輸出話語，習慣于采用說教式話語表達方式，話語傳播體現出單向性、嚴肅性和強制性特征，就不利于取得良好話語傳播效果。

4. 話語傳播載體。話語需要通過某種途徑和工具傳播才能為受眾所認知。話語傳播載體就是承載思想政治教育話語內容并推動其傳播的渠道和媒介，其發展由傳統面對面的形態（如人際傳播載體，像思想政治理論課教學、輔導員日常思想政治教育等）演進到超越時間、空間界限，受眾范圍相對廣泛的大眾傳播載體（如報紙、廣播、電視等傳統媒介），再到依托網絡新媒體技術發展而成的具有信息傳播快、交互性和個性化強等特征的網絡傳播載體（如輿論平臺、社交媒體等）。話語傳播載體是話語權建設的重要保障和陣地，直接關乎話語傳播的廣度、深度、速度以及精度，進而影響到話語傳播的效度。

5. 話語傳播環境。思想政治教育話語要在一定環境中進行傳播，同時，話語傳播過程的運行及目標任務的實現也要受到環境的影響和制約。話語傳播環境是指對話語傳播過程及受教育者的話語認同與接受產生影響的外部因素的總和，“直接影響話語的展開模式與表述方式，同時也影響著話語語義的闡釋與話語風格的選取”。［2］話語傳播環境是影響話語傳播效度不容忽視的因素，特別是在當前網絡新媒體時代，隨著多重文化思潮與多樣思想觀念交融并存以及海量碎片化信息的裂變式傳播，網絡話語傳播環境愈加多元、開放、復雜，其對話語傳播效度的影響更為明顯。

三、大學生思想政治教育話語傳播效度生成的內在邏輯

在大學生思想政治教育話語傳播過程中，傳播效度如何產生，各形成要素綜合作用的機制是什么，需要剖析其內在的生成邏輯，為提升大學生思想政治教育話語傳播效度奠定研究基礎。

（一）思想政治教育話語傳播主體在雙向互動中發揮能動作用

從話語傳播過程來看，思想政治教育是通過教育者和受教育者共同參與、雙向互動進行的。雖然在傳統思想政治教育話語傳播中也存在傳受雙方的共同參與，但是受教育者往往處于“沉默”“失語”狀態，交往對話欠缺、互動反饋不足是其存在的突出問題，也是影響和制約話語傳播效果的關鍵所在。思想政治教育話語傳播不同于一般的傳播活動，它不是信息由傳到受的單向線性傳遞，而是需要通過話語傳播主體在平等交往、互饋對話的相互作用中實現所傳播話語的共識。這就是說，交往和互動是有效傳播形成的基礎，話語傳播應是建立在教育者與受教育者交互作用的基礎之上，得不到受教育者反饋或者說沒有建立良性交互關系的話語傳播是很難取得良好成效的。思想政治教育話語傳播效度就產生于話語傳播主體間的雙向互動中，更進一步講，是雙向互動中教育者和受教育者主導與能動作用的發揮中。作為話語傳播的兩個主體，教育者的主導作用發揮越充分，受教育者的能動作用發揮越積極，那么話語傳播的效果相對就越好，思想政治教育的目標就越能有效實現。因此，在思想政治教育話語傳播過程中，話語傳播主體雙向互動中主導能動作用的發揮程度直接影響到話語傳播效果的實現以及實現程度。

（二）思想政治教育話語傳播基本要素在協同配合中發揮自身效能

協同是指一個系統中的各組成部分相互協調、產生合力，形成共同作用的效果，從而達到系統整體效能大于各組成部分效能之和的目的。［3］思想政治教育話語傳播是由“多要素及其相互關系所組成的一種具有動態性、互動性、系統性、開放性的信息流動過程”，［4］話語傳播系統的有效運行，有賴于各組成要素的協同配合。作為話語傳播系統基本構成要素的主體、內容、方式、載體和環境，只有在傳播方向上保持目標一致，都服務于話語傳播目標與任務的順利完成，在傳播過程中相互協調、協作配合，形成合力，才能保障話語傳播系統的協調運轉，進而實現系統整體效能的最大化。話語傳播基本要素間的協同配合是實現傳播有效性的必要條件。可見，在思想政治教育話語傳播過程中，各基本構成要素是協同共進的關聯存在，不僅如此，話語傳播要素的協同配合與話語傳播效度之間呈正向關系，即基本要素間協同配合的程度越高，話語傳播效度就越顯著。而這種協同配合的程度受制于話語傳播構成要素在協同共進中各自效能的發揮情況，不同的構成要素具有不同的效能和功用，思想政治教育話語傳播效度就取決于話語傳播基本要素在協同配合中自身效能的發揮程度。

（三）受教育者在認同性建構中對思想政治教育話語內容的接受度

思想政治教育話語傳播效度如何，要看教育者與受教育者雙向互動中主導能動作用的發揮及話語傳播基本要素協同配合中自身效能的發揮情況，而最終的評價標尺則要看受教育者在對思想政治教育話語內容認同性建構基礎上的接受程度。受眾是話語傳播的客體和效果評價的主體，話語傳播是否有效、能否得到高度認同，直接取決于受眾對所傳播話語的認可和評判。［5］可以說，受教育者是影響思想政治教育話語傳播效度的決定性因素。尤其是在“傳受一體”的新媒體場域中，受教育者對傳播信息的選擇、接受呈現出更強的主體能動性，特別是當下個性心理突出、自我意識強烈的“00后”大學生，他們對思想政治教育信息的接受與踐行，“要建基于其源于自身主體性的認知、判斷、選擇等思維活動之上”。［2］換言之，受教育者對話語傳播內容的有效接受，關鍵在于受教育者自身所固有的思想觀念、價值標準、道德認知等對思想政治教育信息的認同性建構。沒有這一認同性建構，也就沒有受教育者對話語內容的理解與接受、內化與踐行，話語傳播效度也就無從談起。因而，認同性建構是受教育者有效話語接受的第一步，也是其生成話語傳播效度的前提和基礎。

四、提升“00后”大學生思想政治教育話語傳播效度的理路

（一）把握兩個主體：教育者和受教育者

在思想政治教育話語傳播過程中，教育者和受教育者是兩個具有自主性、價值傾向性和能動性的群體，具有主體性表征，分別是讓思想政治教育話語傳播功能最大程度發揮的關鍵和決定思想政治教育話語傳播效度的最重要因素。一方面，要深化教育者新時代思想政治教育話語傳播的理念，提升其對話語傳播活動的組織力和主導力。要實現教育者思維方式的現代轉換，增強建構新時代新型主體間關系的共識，提高有效選取話語傳播內容、選用話語傳播方式、運用話語傳播載體、創設話語傳播環境等并使之實現協作共進以達到整體傳播效應最大化的能力，同時還要提升現代媒介素養，強化受眾意識和傳播導向。另一方面，要提升“00后”大學生對思想政治教育話語傳播的主觀體驗，激發其能動性。調動“00后”大學生參與話語傳播活動并交流反饋的積極性、主動性，引導其對個性化和多樣化話語內容進行再生產和再傳播，激發“00后”大學生認同或重構其自身固有的話語認同體系，從而在循環運行的話語傳播中提升話語接受度。

（二）注重兩個精準：話語傳播內容和方式的精準供給

“普遍性掩蓋精準性”是當前大學生思想政治教育話語傳播存在的突出問題。講不到點子上，落不到心坎里，無法激起思想共鳴，話語傳播得再多可能效果也不大。要提高“00后”大學生思想政治教育的針對性和實效性，就要在“精準性”上下功夫。樹立“精準思維”，實施“精準思政”，是適應新時代新技術發展變化、解決教育供需不匹配、提升思想政治教育話語傳播有效性的必然要求。

“精準”實際上是在遵循思想政治教育規律和大學生成長發展規律的基礎上，通過個性化教育推動個體實現個性化發展。把“精準”理念落實到“00后”大學生思想政治教育話語傳播全過程，前提是要精準識別、把握“00后”大學生的個體化發展和個性化需求，核心是做到話語傳播內容的“精選”和話語傳播方式的“準確”。這就要深化新時代話語傳播內容和方式的供給側結構性改革，以需求引導供給創新，精心編制符合話語傳播需要與“00后”大學生特征的優質內容，并以豐富、多元、個性化的話語方式進行呈現，實現“讓每滴水都滲透到根上”的實質性成效，這樣的話語傳播，不見效都難。

（三）實現雙向賦能：話語傳播與網絡新媒體深度融合

新時代，大學生思想政治教育話語傳播需要網絡新媒體加持，而多元、開放、復雜的網絡新媒體場域也亟須加強思想政治引領，推動網絡新媒體信息技術同大學生思想政治教育話語傳播優勢相融合是順勢而為的必要舉措，更是實現協同育人的雙向賦能。一方面，新媒體賦能話語傳播，助推高校思想政治教育話語傳播創新發展和成效提升。另一方面，話語傳播賦能新媒體，開辟網絡思政育人新陣地，推動形成積極健康的網絡生態環境，從而釋放“大思政”的育人合力。推進“00后”大學生思想政治教育話語傳播與網絡新媒體的深度融合，要著力解決“兩張皮”的問題，從育人理念、體制機制、內容方式和平臺載體方面系統構建融合的教育新生態，從而構建起適配新媒體傳播規律的開放、自由、多樣化的高校網絡思想政治教育話語傳播體系。

在此背景下，深入挖掘整合網絡平臺中蘊含的思政教育資源，深耕內容生產，以更“鮮活”的內容、更“靈活”的方式加強“00后”大學生黏性，以達到更好的話語傳播效果，從而推進新時代高校思想政治教育提質增效。

參考文獻：

［1］ 王海建. “00后”大學生的群體特點與思想政治教育策略［J］. 思想理論教育，2018（10）：90-94.

［2］ 張翼. 高校思想政治教育話語傳播研究［D］. 西安：西北工業大學，2019.

［3］ 高杭. 更加注重教育改革的系統性、整體性、協同性［J］. 中國高等教育，2019（Z3）：58-60.

［4］ 胡玉寧. 思想政治教育話語傳播要素的協同性分析［J］. 學校黨建與思想教育，2021（07）：21-24.

［5］ 儲峰，周棟. 新時代提升中國話語傳播效果的對策思考［J］. 理論視野，2020（02）：40-45.

（薦稿人：沈曉梅，鹽城工學院教授）

（責任編輯：陳華康）

基金項目：江蘇省2020年度高校哲學社會科學研究思政專項“‘00后’大學生思想政治教育話語及其傳播效度研究”（項目編號：2020SJB0990）。

作者簡介：李亞飛（1989—），男，碩士，鹽城工學院講師，研究方向為高等教育與思想政治教育。