立足情境任務(wù) 點亮傳統(tǒng)文化

［摘 要］文章以統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第二單元的教學(xué)為例，闡述可從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度解讀文本，并以情境任務(wù)為主線，在知行合一中引領(lǐng)學(xué)生品味文化經(jīng)典、踐行傳統(tǒng)文化，力求為單元教學(xué)提供一種開放生成、貼近生活的范式，為傳統(tǒng)文化在時代創(chuàng)新中煥發(fā)生機提供路徑。同時，文章還對“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的其他情境任務(wù)進行了拓展研討，以期為傳統(tǒng)文化教學(xué)實踐提供更多可借鑒的思路。

［關(guān)鍵詞］情境任務(wù)；語文學(xué)科核心素養(yǎng)；傳統(tǒng)文化

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0013-04

一、問題的提出

在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，新時代的語文教育要重視傳統(tǒng)文化的傳承，引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信，落實以文化人、以文育人。統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第二單元編入的先秦諸子散文內(nèi)容豐富、意蘊深厚，有利于學(xué)生在感受先賢風(fēng)骨、體味生活哲理中涵養(yǎng)家國情懷。但目前在本單元教學(xué)實踐中，學(xué)生難以理解文本內(nèi)容，說教多、活動少等問題依然存在。這制約了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。

情境教學(xué)主張創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的富有時代特色的學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)、問題引領(lǐng)探究，使學(xué)生在知行合一中建構(gòu)知識、完善人格、傳承文化。筆者基于情境教學(xué)的理念進行統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第二單元的教學(xué)設(shè)計，將“制作書簽，贈送友人”作為貫穿單元教學(xué)的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走進先賢的精神世界，感悟傳統(tǒng)文化的智慧光芒，在創(chuàng)造性閱讀與表達中煥發(fā)經(jīng)典活力，培養(yǎng)家國情懷。同時，還對“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的其他情境任務(wù)進行了拓展研討，以期為傳統(tǒng)文化教學(xué)實踐提供更多可借鑒的思路。本文所論“傳統(tǒng)文化”特指“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。

二、教材分析

統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第二單元屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。本單元選文節(jié)選自《論語》《禮記》《孟子》等儒家代表作，《老子》《莊子》等道家經(jīng)典，以及《墨子》這一墨家思想精華集成，致力引領(lǐng)學(xué)生汲取先賢智慧，感悟傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，增強文化認同感和民族自豪感。本單元同時關(guān)聯(lián)“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過引導(dǎo)學(xué)生研讀不同風(fēng)格的先秦諸子散文，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和批判性思維。學(xué)生通過親身參與、合作探究，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對話中實現(xiàn)知識內(nèi)化、能力生成、價值塑造。

三、教學(xué)設(shè)計與實施

本單元教學(xué)基于“制作書簽，贈送友人”這一情境任務(wù)，共安排10個課時。各環(huán)節(jié)教學(xué)的具體設(shè)計與實施如下。

（一）單元導(dǎo)入：巧設(shè)情境，明確單元任務(wù)（1個課時）

教學(xué)目標：了解先秦諸子的作品和思想，激發(fā)對中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典的興趣，獲得智慧和人生啟示；明確本單元的學(xué)習(xí)目標和情境任務(wù)；理解書簽贈友活動的意義和目的。

教學(xué)重點：觀看視頻《百家講壇——先秦諸子百家爭鳴》，了解先秦諸子的歷史地位和文化貢獻。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生將視頻內(nèi)容與即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容相聯(lián)系。

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入語設(shè)計：由“樹立文化自信，從傳統(tǒng)文化中汲取治國理政的智慧，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”引出“樹立文化自信”，再由“如何樹立文化自信”引出“了解、運用、傳承傳統(tǒng)文化”。

2.觀看視頻，明確目標：為什么要學(xué)習(xí)這些文章？該學(xué)些什么？（觀看視頻《百家講壇——先秦諸子百家爭鳴》）先秦諸子創(chuàng)造了百花齊放、百家爭鳴的可喜局面，所作貢獻深刻影響了中國歷史。先秦諸子的作品是我國寶貴的文化遺產(chǎn)。

明確：讀圣賢書、立君子品、做有德人。

3.創(chuàng)設(shè)單元情境任務(wù)：制作書簽，贈送友人。思考：（1）繪制書簽：一張精美書簽主要包含哪些元素？[明確：字詞（概括提煉）、文句（從本單元選文中挑選）、圖（與之相關(guān)的圖畫，如人物圖、風(fēng)景圖、寓意圖等）]（2）贈送友人：你打算送給哪位友人？為什么選擇送給他？

（二）閱讀鑒賞：粗讀與梳理文本（2個課時）

教學(xué)目標：初步疏通選文大意，對儒家、道家、墨家的思想主張有初步的認識和了解。

教學(xué)重點：了解儒家、道家、墨家的核心思想及其對后世的影響。

教學(xué)難點：理解文言實詞、虛詞和特殊句式。

教學(xué)過程：引導(dǎo)學(xué)生粗讀選文，圈點勾畫重要內(nèi)容， 借助注釋和工具書，初步疏通選文大意；講解選文中的重點字詞、特殊句式等；讓學(xué)生分小組討論并分享在閱讀選文的基礎(chǔ)上對儒家、道家、墨家思想主張的初步認識。

（三）思辨探究：繪制表格，比較儒家、道家、墨家思想的異同（1個課時）

教學(xué)目標：繪制表格，梳理經(jīng)閱讀選文總結(jié)歸納的儒家、道家、墨家思想的核心內(nèi)容，比較這三家思想的異同。

教學(xué)重點：繪制表格，梳理思想內(nèi)容。

教學(xué)難點：對這三家思想異同的理解和分析。

教學(xué)過程：學(xué)生分組合作，繪制表格，梳理經(jīng)閱讀選文總結(jié)歸納的儒家、道家、墨家思想的核心內(nèi)容及異同；各小組分別展示所繪表格，討論思想內(nèi)容，分享探究成果；教師點評，引導(dǎo)學(xué)生深入思考這三家思想的異同；教師展示表格（見表1），供學(xué)生參考。

（四）創(chuàng)意閱讀：初繪書簽，品析儒家經(jīng)典（2個課時）

教學(xué)目標：深入理解《〈論語〉十二章》所反映的儒家思想；初步繪制書簽，品味經(jīng)典語句，感悟人生哲理。

教學(xué)重點：精讀《〈論語〉十二章》，理解孔子及其弟子的教育思想對個人修養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)意義。

教學(xué)難點：使學(xué)生深入理解儒家經(jīng)典的深層意義，并能將其應(yīng)用于現(xiàn)實生活。

教學(xué)過程：引導(dǎo)學(xué)生繪制書簽——畫孔子肖像，探孔子經(jīng)歷；選核心之字，明孔子思想；擇一句贈言，悟指導(dǎo)意義。

（五）審美體驗：感悟道家智慧，拍攝校園風(fēng)景（1個課時）

教學(xué)目標：引導(dǎo)學(xué)生體會道家“道法自然”的哲學(xué)思想；通過拍攝校園景色，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的表達與交流能力。

教學(xué)重點：理解“道法自然”的哲學(xué)思想，學(xué)會通過自然景觀感悟生活哲理。

教學(xué)難點：將“道法自然”的哲學(xué)思想與實際生活中的自然景觀聯(lián)系起來，提煉出深層次的生活哲理。

教學(xué)過程：梳理選文，圈點勾畫重要字詞，疏通選文大意；用手機拍攝校園風(fēng)景照，并分享到班級學(xué)習(xí)群；解讀所拍攝的照片，撰寫不少于200字的感想。

（六）思辨交鋒：儒墨之辯，激蕩思想火花（2個課時）

教學(xué)目標：通過辨析《人皆有不忍人之心》與《兼愛》的主題，深化學(xué)生對儒家仁愛思想與墨家兼愛思想的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證思維能力。

教學(xué)重點：分析儒家的仁愛思想與墨家的兼愛思想在理論依據(jù)和實踐應(yīng)用上的異同。

教學(xué)難點：讓學(xué)生深入理解這兩種思想的深層含義，并在辯論中準確表達自己的觀點。

教學(xué)過程：分組準備，選擇支持儒家的仁愛思想或墨家的兼愛思想；開展辯論賽，主題為“在當(dāng)今社會，我們更應(yīng)該推崇儒家的仁愛思想還是墨家的兼愛思想”；教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生比較儒家、墨家思想的差異，啟發(fā)學(xué)生思考二者的局限性及現(xiàn)實價值，鼓勵學(xué)生提煉儒家、墨家思想的精髓。

（七）創(chuàng)意展示：制作書簽，贈送友人（1個課時）

教學(xué)目標：回顧本單元選文的內(nèi)容和相應(yīng)的思想，獲得智慧和人生啟示；將所學(xué)的傳統(tǒng)文化知識與書簽制作實踐活動相結(jié)合，體現(xiàn)個人對選文的理解和創(chuàng)意。

教學(xué)重點：在書簽制作中體現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的理解。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的文化理念通過書簽這一簡單的媒介表達出來。

教學(xué)過程：討論書簽應(yīng)包含的元素；動手制作書簽；介紹書簽的設(shè)計理念及選用相關(guān)字詞、文句、圖畫的意圖；交流展示制作好的書簽，并說明贈送人和贈送理由。

四、“制作書簽，贈送友人”情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)意圖與實施效果

之所以創(chuàng)設(shè)這個情境任務(wù)，是因為書簽主要包含字詞、文句、圖畫這三大要素，而這三大要素的篩選及最終書簽的贈送很好地指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面。

第一，字詞提煉概括，指向語言建構(gòu)與運用、文化傳承與理解等學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生需要基于自己的理解，概括字詞呈現(xiàn)在書簽上，這個過程能鍛煉語言表達和文化理解能力。

第二，在單元課文中選取句段，指向文化傳承與理解這一學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀與分析課文，選擇富有哲理或個人印象深刻的語句呈現(xiàn)在書簽上，從而加深對傳統(tǒng)文化的理解。

第三，選擇圖畫，指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造這一學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)揮想象力，從審美角度思考如何搭配圖文才能創(chuàng)作出精美的書簽，從而培養(yǎng)審美和創(chuàng)新能力。

第四，贈送友人彰顯情誼，指向思維發(fā)展與提升這一學(xué)科核心素養(yǎng)。選擇特定的朋友贈送，并解釋贈送原因這一任務(wù)的完成，需要學(xué)生多角度考慮贈送對象的特點以及句段內(nèi)容的內(nèi)涵等，這便涉及思維能力的提升，以及用傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)當(dāng)代青少年人格修養(yǎng)的育人目標。

這個情境任務(wù)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，從課文閱讀到書簽創(chuàng)作再到贈送分享，讓學(xué)生在豐富的語文實踐中讀懂經(jīng)典、感悟人生、傳遞情意，是學(xué)以致用、知行合一的生動體現(xiàn)。學(xué)生紛紛表示，這樣別出心裁的學(xué)習(xí)方式，讓枯燥的文言文有了鮮活的生命，讓深奧的哲理有了直觀的呈現(xiàn)，極大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古代哲學(xué)思想的興趣。教師也深感這一活動對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育功不可沒。

五、“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中其他情境任務(wù)的拓展研討

（一）角色扮演型情境任務(wù)

1.“先秦諸子圓桌會議”：扮演孔子、老子、墨子等角色，圍繞“如何治理國家”等問題展開討論，體驗百家爭鳴的思想交鋒。

2.“古代私塾體驗日”：學(xué)生化身私塾弟子，在先生的指導(dǎo)下誦讀經(jīng)典、習(xí)字作畫，感悟傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）寫作型情境任務(wù)

1.“我與古人面對面”：想象與心儀的古代名人相遇，并由此寫一篇記敘文，講述你們的對話，表達你對他的敬仰之情和你的人生感悟。

2.“古詩詞創(chuàng)作大賽”：仿照古代詩歌風(fēng)格，創(chuàng)作詠物詩、田園詩、邊塞詩等，在創(chuàng)作中領(lǐng)略中華詩詞之美。

（三）交流型情境任務(wù)

“名著導(dǎo)讀會”：自選一本國學(xué)典籍，如《論語》《莊子》等，深入研讀后，向同學(xué)介紹書中精華，分享閱讀感悟。

這些情境任務(wù)從不同角度引導(dǎo)學(xué)生沉浸式體驗傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生在培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，喚醒文化記憶，增強文化認同。學(xué)生通過創(chuàng)造性地參與，感受傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵和現(xiàn)實意義，堅定文化自信。同時，這些探究、展示、交流活動有利于學(xué)生綜合運用語文知識和能力，在學(xué)以致用中發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要立足學(xué)情，以符合學(xué)生的認知水平和興趣特點，有針對性地給學(xué)生提供自主選擇、個性表達的空間。教師還要注重學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和反思，引導(dǎo)學(xué)生在體驗和實踐中建構(gòu)知識、內(nèi)化情感、升華認識，從而助推傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

六、結(jié)語

語文學(xué)科在傳承與發(fā)展傳統(tǒng)文化中肩負重任。基于統(tǒng)編高中語文教材的“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生打開了通向傳統(tǒng)文化智慧殿堂的大門。圍繞單元教學(xué)，教師要立足學(xué)情創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題、任務(wù)和興趣參與語文實踐，在體驗感悟中建構(gòu)知識、內(nèi)化情感、升華認識，喚醒沉睡的經(jīng)典，煥發(fā)古老智慧的當(dāng)代價值。

本文所論旨在為傳統(tǒng)文化教學(xué)提供參考與借鑒。新時代，語文教育要在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指引下，堅持立德樹人，遵循教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)形式，以使學(xué)生獲得知識、能力、情感等方面的發(fā)展，成長為傳統(tǒng)文化的傳承人和弘揚者。

面向未來，語文教師要與時俱進，立足教材，關(guān)注生活，在傳統(tǒng)文化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境任務(wù)，以使學(xué)生通過親身參與、動手實踐，沉浸式地感受文化魅力，涵養(yǎng)家國情懷。同時，語文教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，鼓勵學(xué)生在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中勇于創(chuàng)新，結(jié)合新時代語境賦予傳統(tǒng)文化新的時代內(nèi)涵，從而助推傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。筆者相信，在教師的精心引領(lǐng)和學(xué)生的活力迸發(fā)中，傳統(tǒng)文化必將綻放更加燦爛的光彩。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 史向前，王鑫焱.“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群大單元教學(xué)初探：以統(tǒng)編高中語文選擇性必修（上冊）第二單元為例［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2024（3）：40-44.

［2］ 倪佳敏.中華傳統(tǒng)文化“經(jīng)典研習(xí)”與“專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐探究：以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第二單元為例［J］.語文月刊，2024（2）：56-60.

［3］ 姚雨晨.高中語文“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究［D］.信陽：信陽師范學(xué)院，2023.

［4］ 劉曉英.高中“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2023.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）