微型課程視野下的初中語文寫作教學(xué)范式探究

［摘 要］培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)界同仁紛紛對(duì)優(yōu)化寫作教學(xué)進(jìn)行積極的嘗試與實(shí)踐探索，并取得一定的成效。文章基于微型課程理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述初中語文寫作教學(xué)新范式。

［關(guān)鍵詞］寫作教學(xué)范式；微型課程；初中語文

［中圖分類號(hào)］ G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）28-0022-03

初中學(xué)生的聽、說能力應(yīng)對(duì)日常生活中的人際交流基本沒有問題，但讀和寫的技能卻有待提高。

王榮生教授曾指出：“在寫作之前有教師的審題教學(xué)，寫作之后也有教師的講評(píng)教學(xué)，不少教師也非常用心，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真批改，制作了很多PPT，講評(píng)也花費(fèi)了不少工夫，但這是不是教學(xué)呢？應(yīng)該說，這不是真正的寫作教學(xué)。我們知道，一個(gè)教學(xué)行為最起碼得具備教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等要素。但是，在我們的寫作課堂教學(xué)中，這些要素經(jīng)常是缺失的。”[1]誠(chéng)如王教授所言，在寫作教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素的含糊不清或處置失當(dāng)，都會(huì)造成寫作教學(xué)困境。針對(duì)現(xiàn)存的寫作教學(xué)問題，相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行了各種積極的嘗試、實(shí)踐，致力推陳出新，找到有效的解決之策。

一、微型化寫作教學(xué)詳述

寫作是一種重要的交流和表達(dá)方式，是更高層次交際能力的一種體現(xiàn)。寫作教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生將內(nèi)心真實(shí)的想法轉(zhuǎn)化為語言文字的能力。而微型化寫作教學(xué)就是針對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)進(jìn)行的嘗試與創(chuàng)新，可以說是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行改進(jìn)與完善。微型化寫作教學(xué)是微型課程視野下的寫作教學(xué)范式，是依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情構(gòu)建的寫作教學(xué)方式，是對(duì)學(xué)生存在的寫作差異及學(xué)生在實(shí)際寫作過程中遇到的具體問題加以權(quán)衡后設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。一言蔽之，微型化寫作教學(xué)從微型化的視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異性和寫作過程的復(fù)雜性，是完善、優(yōu)化寫作教學(xué)體系的關(guān)鍵。

微型化寫作教學(xué)聚焦學(xué)情，關(guān)注學(xué)生在寫作中遇到的具體問題；目標(biāo)集中具體，內(nèi)容明確；通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架等形式幫助學(xué)生解決相應(yīng)的寫作問題，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流的能力。

微型化寫作教學(xué)還強(qiáng)調(diào)師生雙方的積極參與和互動(dòng)，致力于切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際寫作水平，是改善寫作教學(xué)“低效”現(xiàn)狀的積極嘗試。首先，微型化寫作教學(xué)摒棄大而全的知識(shí)譜系傳授，確立具體而微的目標(biāo)，著力解決學(xué)生在寫作中遇到的某一方面的實(shí)際問題。其次，微型化寫作教學(xué)注重學(xué)情分析，主張有的放矢地開發(fā)寫作教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的微型化，如針對(duì)性的單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練、片段描寫訓(xùn)練等。再次，微型化寫作教學(xué)關(guān)注學(xué)生在實(shí)際寫作過程中遇到的各種阻礙，能夠及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境、搭建微型支架進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶。最后，微型化寫作教學(xué)注重科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式、合理使用評(píng)價(jià)工具、妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，以最大限度增強(qiáng)學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)意表達(dá)能力。

統(tǒng)編初中語文教材“重視寫作教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性，依據(jù)寫作知識(shí)內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性，以寫作序列的形式安排寫作主題，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)”[2]。因而，大多教師喜歡依據(jù)寫作單元的編排或者寫作知識(shí)的序列性來確定寫作教學(xué)目標(biāo)。微型化寫作教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師會(huì)聚焦學(xué)情，參照學(xué)生的具體寫作情況而因材施教式地確定教學(xué)目標(biāo)。如鄧彤強(qiáng)調(diào)“微型化寫作課程聚焦學(xué)生的寫作實(shí)際困難，選擇明確集中的課程目標(biāo)，提供微型化的課程內(nèi)容，可以在較短的時(shí)段內(nèi)滿足學(xué)生特定的寫作學(xué)習(xí)需求以提升寫作水平”[3]。

二、微型化寫作教學(xué)策略

筆者結(jié)合前輩學(xué)者的研究成果以及自身的寫作教學(xué)實(shí)踐，摸索出以下有效的微型化寫作教學(xué)策略。

（一）聚焦學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)精微化

微型化寫作教學(xué)作為傳統(tǒng)寫作教學(xué)的補(bǔ)充與完善，其教學(xué)目標(biāo)的確立不再依賴寫作知識(shí)的序列性或單元的寫作編排，而是在聚焦學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)標(biāo)學(xué)生寫作過程中遇到的真實(shí)困難和寫作中存在的各種不足。鄧彤、王榮生于2013年提出，需要基于學(xué)生的寫作學(xué)情確定寫作微目標(biāo)，選擇微型教學(xué)內(nèi)容，提供微型化的寫作支架，幫助學(xué)生逐一破除阻礙他們寫作水平提升的各種障礙[4]。鄧彤還指出，微型化課程試圖改變傳統(tǒng)寫作課程過于追求體系化的課程取向，將學(xué)生的寫作實(shí)際困難化作寫作教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生寫作實(shí)際及相關(guān)寫作知識(shí)確定寫作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寫作情境并提供多種支架，在有限時(shí)間內(nèi)滿足學(xué)生需求以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高[3]。

在實(shí)際寫作中，部分學(xué)生常常感到無內(nèi)容可寫，也不知道怎么寫，又或者下筆千言，離題萬里。針對(duì)學(xué)生的寫作問題，教師不能有畢其功于一役的想法，應(yīng)聚焦當(dāng)下最為核心的問題，逐一破解。如管建剛指出，可以將教師挑學(xué)生作文中的問題比喻為挑刺，刺要挑小，且每次挑一兩根就夠了，長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生寫作中存在的刺定會(huì)被挑光[5]。

統(tǒng)編初中語文教材選文具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適中，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，而依據(jù)選文整理出來的“閱讀文話”可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的仿寫、改寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練。微型化寫作教學(xué)可結(jié)合教材中的“閱讀文話”，確定具體的教學(xué)目標(biāo)。知己知彼，百戰(zhàn)不殆，只有精準(zhǔn)聚焦學(xué)生寫作過程中的核心難題，才能有的放矢地對(duì)具體問題提出解決方法。

（二）多維結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出：“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識(shí)修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”［6］新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等具體環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師側(cè)重于寫作知識(shí)系統(tǒng)化、譜系化地傳授。微型化寫作教學(xué)要求教師更多關(guān)注學(xué)生在寫作過程中遇到的各種“攔路虎”。因此，只有在切實(shí)掌握學(xué)生的寫作學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師才能選定具有針對(duì)性的微型化寫作知識(shí)點(diǎn)，以幫助學(xué)生破解寫作中遇到的各種難題，提高實(shí)際寫作技能。

例如，針對(duì)統(tǒng)編初中語文教材七年級(jí)上冊(cè)的寫作板塊“寫人要抓住特點(diǎn)”，教師立足學(xué)生的寫作學(xué)情，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何展現(xiàn)人物的外貌特點(diǎn)、語言特點(diǎn)、動(dòng)作特點(diǎn)等的。如教師在教授《植樹的牧羊人》一文時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)牧羊人的直接描寫，還將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向牧羊人的居住環(huán)境，通過分析牧羊人居住環(huán)境的特點(diǎn)推出牧羊人的人物特點(diǎn)——熱愛生活。通過多層次的交流與探討，讓學(xué)生習(xí)得另一種表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法——側(cè)面描寫。

（三）因材施教，過程指導(dǎo)精準(zhǔn)化

微型化寫作教學(xué)不僅在寫作前有引導(dǎo)，寫完后有評(píng)改，還極為注重寫作過程中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、幫扶支架的設(shè)置等。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而使學(xué)生更好地領(lǐng)悟、掌握所學(xué)。新課標(biāo)提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”“學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題”等要求。如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生感受“從整體到局部”的高超描摹技藝，然后通過視頻向?qū)W生展示春天里繁花似錦的場(chǎng)景，最后讓學(xué)生從荷花、桃花、杏花中擇其一進(jìn)行相應(yīng)文段仿寫。

在微型化寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)寫作問題束手無策時(shí)，教師應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，別出心裁地為學(xué)生指明理解寫作知識(shí)的大致路徑，如設(shè)置幫扶支架。幫扶支架在微型化寫作教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、控制寫作實(shí)踐中超出自己水平的因素。對(duì)于幫扶支架，教師需要根據(jù)學(xué)情而隨時(shí)調(diào)整。

（四）評(píng)改結(jié)合，量化標(biāo)準(zhǔn)精致化

寫作教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于單純講解寫作知識(shí)，或是提供范文讓學(xué)生直接仿寫，且所做的一切并沒有建立在聚焦學(xué)生學(xué)情、分析學(xué)生實(shí)際寫作困難的基礎(chǔ)上。這種寫作教學(xué)無法滿足學(xué)生實(shí)際的寫作需求，也無法激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，更難以引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。了解與分析寫作學(xué)情是微型化寫作教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教師缺乏學(xué)情意識(shí)必然會(huì)導(dǎo)致寫作教學(xué)的低效和無序。

新課標(biāo)針對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有如下建議：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在小組合作、匯報(bào)展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果。”［6］

為增強(qiáng)作文評(píng)改的有效性，教師務(wù)必落實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教師可立足語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等不同維度，或者依據(jù)文體的不同設(shè)定具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。教師務(wù)必對(duì)學(xué)生寫作中存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的反饋，充分利用典型樣本建立寫作與評(píng)改之間的銜接。在學(xué)生互相評(píng)價(jià)后，教師要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行再評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求，在此背景下，微型化寫作教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。劉福新認(rèn)為，可在語用學(xué)的視域下，結(jié)合“閱讀文話”，建立新型的微型化寫作教學(xué)模式。他指出，“充分發(fā)揮微型寫作教學(xué)目標(biāo)單純化、教學(xué)內(nèi)容微型化、教學(xué)支持即時(shí)化的特征，嘗試根據(jù)課文中的‘閱讀文話’和學(xué)生的學(xué)情確定寫作目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)和學(xué)情創(chuàng)設(shè)寫作情境，確定寫作內(nèi)任務(wù)，借課文范例設(shè)置寫作支架，針對(duì)寫作目標(biāo)設(shè)計(jì)寫作評(píng)價(jià)量表，初步形成微型化寫作教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展”[7]。筆者認(rèn)為，教師可通過寫作學(xué)情的精準(zhǔn)分析知悉學(xué)生的實(shí)際寫作難題，以確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建有效的過程指導(dǎo)，優(yōu)化評(píng)改環(huán)節(jié)等，進(jìn)而完善微型化寫作教學(xué)。這不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展、創(chuàng)意表達(dá)能力的提升，還能為寫作教學(xué)的不斷優(yōu)化提供一定的參考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 王榮生.寫作課堂教學(xué)：現(xiàn)狀與出路［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（1/2）：16-18.

［2］ 羅誠(chéng).盡精微：基于問題的微型化寫作教學(xué)實(shí)踐［J］.語文教學(xué)與研究，2022（15）：128-132.

［3］ 鄧彤.微型化寫作課程研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2014.

［4］ 鄧彤，王榮生.微型化：寫作課程范式的轉(zhuǎn)型［J］.課程·教材·教法，2013（9）：38-45.

［5］ 管建剛.我的作文教學(xué)課例［M］.福州：福建教育出版社，2012.

［6］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［7］ 劉福新.以“閱讀文話”引領(lǐng)微型化寫作教學(xué)［J］.中學(xué)語文，2023（16）：33-36.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第15期課題“指向初中生閱讀體驗(yàn)的整本書‘導(dǎo)向閱讀’策略的研究”（編號(hào)：2023JY15-L200）、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“語用學(xué)視野下‘閱讀文話’引領(lǐng)的微型化寫作范式研究”（編號(hào)： D/2021/02/723）階段性研究成果。