應用型地方高校大美育課程體系的問題與對策

摘 要：大美育觀是響應“五育并舉”、推動大學課程改革的創新理念。在高校課程體系建設過程中，該理念的應用與實施對于提升課程的理論高度、推進課程的人文素養培育以及豐富課程的跨學科內容，都是具有指導意義。從課程體系建構層面來看，當前國內應用型地方高校美育課程體系存在一定問題，這主要體現在幾個方面：課程體系的定位與建構、師資隊伍的協同、課程評價體系和課程保障機制等，如何解決這些問題，將直接關系到應用型地方高校美育的實施效果。

關鍵詞：大美育；應用型地方高校；美育課程

基金項目：本文系江蘇省高等教育教學改革研究課題（重點課題）“應用型地方高校大美育課程體系創新研究”（2023JSJG068）研究成果。

2018年，隨著“五育并舉”在全國教育大會上被著重提及[1]，創新型大美育觀念隨之成為業界關注的焦點。在應用型高校課程體系建設過程中，大美育理念的應用與實施對于提升課程的理論高度、推進課程的人文素養培育、拓展課程的跨學科聯系以及促進應用型學院向應用技術大學轉型升級[2]都具有指導意義。從課程體系建構層面來看，當前國內應用型地方高校美育課程體系存在一定問題，這主要體現在以下幾個方面：課程體系的定位與建構、師資隊伍的協同、課程評價體系和課程保障機制等，如何解決這些問題，將直接關系到應用型地方高校美育的實施效果。

一、課程體系的定位問題

從高校辦學的目標定位來看，當前應用型地方高校美育課程體系存在著不平衡的傾向，具體表現為兩個方面：

一是業界對社會需求、學科建設以及學生培養的認識不足，特別是對相應的需求度的分析不夠深入，進而造成課程定位偏差。普遍存在的問題是不能貫徹這類高校應用為本的培養目標[3]，即應試與應用相悖，技能與素養脫節，精英培養的傳統理念仍舊盤踞不去，重視賽事輕普及的功利主義思想仍在沉淀。

二是目前應用型地方高校中的美育類課程僅限于藝術教學以及相關度較高的人文教學，這并不利于美育思想的傳播和普及，而且，在知識的傳授和審美能力的培育兩個方面并不平衡，相對來說，更重視前者而忽略了后者。學生對美學知識點的把握是比較牢固的，但是對審美的價值、意義以及審美對于個體素養的提升卻比較陌生。

解決以上問題，需要進行針對性的和普及性的調查研究，從而提出相應的解決方案。

一方面，美育課程的管理者和授課者需要對社會需求進行量化的研究，大量的調研能夠為美育課程提供非常多的現實經驗，也能夠為授課者提供第一手的素材，這對課程建設是十分必要的。無論對于培養方案的制定，還是對于課程教學大綱的撰寫，滿足社會的需求都是一個重要前提。特別是在應用型地方高校的美育類課程中，關注社會需求是指引課程走向應用、培育素養的路標。

另一方面，美育課程應遵循大美育觀的基本精神，應主動嘗試去突破單一的學科限制、走向跨學科教學。多學科知識對于美育本身是一個豐富，而美育又促進了多學科知識的交叉融合。知識的傳授只是大學育人的任務之一，在此基礎上，應用型地方高校的從業者特別要關注知識之間的聯系以及知識背后素養的提升。大美育的跨學科思想正好為此提供了借鑒。

總之，應用型地方高校應當在知識、能力以及素養方面謀求美育的平衡，在課程建設方面著力構建良性跨學科知識和素養培育模式，緊跟時代的步伐，對接社會的需求，不斷完善多元動態的課程體系建設。

二、課程體系的建構問題

從課程體系構建角度來看，應用型地方高校的美育課程體系在構建過程中缺乏系統性、創新性和實用性。

在系統性方面，多數院校的美育類課程缺少體系建構的理念，各專業開設的美育課程呈現零散（單一）狀態，開課教師掌握較大主動權，往往從自己的研究方向出發，甚至依據自己的興趣開設美育類相關課程。這些課程較為松散、相對獨立，不能構成相對完整的體系。在一些高校的不同專業，相關性較強的美育類課程也出現了重復開設的情況，明顯缺乏系統性，各專業之間的聯系也不夠密切。而且，這些課程在內容上多數以知識介紹為主，層次較淺、理論性不足，普遍缺少進階型課程，在課程實操過程中，面對不同的學生也未采取分級教學模式，這給美育的普及和提升帶來很大困難。在實踐教學方面，這類問題就更加突出了，美育實踐教學不應當是零散[4]的狀況。

在創新性和實用性方面，時下應用型地方高校美育類課程的內容多數比較陳舊，既無法體現學科的前沿發展，也很難與社會需求相適應。創新性較為欠缺，這也影響了此類課程的實用性。特別是美育課堂相對孤立，仍舊是傳統的封閉性教學，即教學的授課僅限于課程，尚未同學生的實踐結合起來，課堂授課和學生實踐存在脫節的問題。

面對這些問題，應用型地方高校美育課程的從業者應當特別注意從系統性方面對課程體系進行創新和改革。參照大美育理論，從宏觀層面握把美育課程的大方向，將不同專業的美育課程統一起來，成立教研組或教師工作室，集體備課、共同探討各自的分工和講授重點，探索美育課程同各專業之間的聯系性。在不同的專業領域，考察美育課程同專業知識之間的共通點，密切對接各類專業的需求，特別要關注美育課程的實踐性和應用性。

總之，構造完整的美育課程體系是應用型地方高校美育課程建設的重點，這關乎到美育實施的成敗。要將系統性、創新性與實用性作為基本原則，時刻關注課程的應用性，盡可能將知識傳播和學生實踐結合起來，最終實現學以致用。

三、師資隊伍的協同能力問題

課程建設是美育教學的基礎，它的前提是建設一支具有深厚美育理論修養、能夠服務于社會需求且相互協作和互相協同的師資隊伍。協同育人也是推動和促進地方應用型大學轉型發展[5]的重要手段。但是，很多應用型地方高校美育課程師資隊伍面臨的主要問題是師資隊伍不足、協同能力不夠。

在師資隊伍方面，應用型地方高校美育課程的師資隊伍在數量和質量方面都有進一步提升的空間。在數量上，美育類專職教師的數量同實際需求之間的差距較大，難以滿足構建專業基礎扎實、穩定性較強的美育師資團隊。在質量上，美育類課程對專職教師的要求是比較高的，不僅需要掌握美學理論、美育知識、教育學理論等，還要對跨學科知識有一定的積累，要能夠在美育理論和授課專業理論之間尋找結合點，特別還要關注美育理論知識對該專業的應用價值，以引導和推進專業的實踐性。但是，這對于大多數美育課程教師而言是比較困難的，他們往往偏重于某個學科，或僅在美育領域有所涉獵，對其他專業領域所知甚少，這也就嚴重阻滯了美育課程協同創新機制的構筑與跨學科教研的推進。

那么，如何解決這個困難，是應用型地方高校美育課程管理者和授課教師需要共同關注和持續思考的問題。培育一支具有專業素養且能夠勝任不同專業領域的美育師資隊伍，這是應用型地方高校普遍面臨的困難。引入相關專業帶頭人，加強師資培訓、尤其是后備青年教師是主要手段。依據大美育觀念，可以成立全校性的美育教研組，在不同專業內發掘骨干教師，引導其在專業研究之外，探尋專業理論和美育教育理論、美育教學實踐的關系，主動引領這部分教師從本專業中走出來，邁向跨學科的研究和教學，為自己的專業研究拓展更大的發展空間，進而組成一支具有跨學科背景、能夠相互協同的美育專門化師資隊伍。

總之，組織和建設一支在美育研究和教學方面具有多學科背景的教師隊伍，是解決應用型地方高校美育課程師資短缺、協同能力不足的關鍵。打破專業壁壘，從學校宏觀管理層面，協調各學院、各專業，構建專門化的美育教師團隊，為美育課程建設打下堅實基礎。

四、課程評價體系的完善性問題

美育并非一門課程或一項專業技術[6]，美育是一項系統性的教育規劃。課程建設和師資建設是構建美育課程體系的“前端”，在課程實施過程中，還需要“后端”的保障——完整和合理的課程評價體系。這也是應用型地方高校美育課程存在的問題之一，即評價體系的針對性不強、評價分級制度不完善。

現行的教學質量評價體系主要是面向各類專業及其主干課程的，并沒有建立一套專門針對美育課程及其相關教育教學工作的評價體系，不僅缺乏關于美育研究和教學的專項自評制度，也沒有成立專項的督導檢測和監督機制。這在應用型地方高校是比較普遍的。簡言之，就是美育課程評價體系不完善，相關的檢測機制也需要進一步改進，以突出專業性和專門性。

從大多數應用型地方高校的教學質量評價制度來看，各類專業的專門化質評政策、方法以及相關流程都是比較全面的，既有全面的文件制度，也有完整的評價辦法，評價組織管理和實施流程嚴格規范，評價結果反饋機制健全。簡言之，問題導向明確，措施辦法嚴謹。但是，針對美育類課程和美育類教師的質量評價檢測體系卻并不完善，對美育教師的教學指導和課后評價都缺乏專業性。

缺少針對性的課程評價體系，對美育教學來說是不利的。美育教學具有其獨特性，如果完全按照普通專業課程的評價體系進行管理，勢必破壞美育教學的嚴謹性和規范性。在路徑上應當注意三個方面：一是要根據美育的教學目標、跨學科特點，制定一套創新型的課程評價體系，是當前應用型地方高校管理者需要解決的問題。二是要兼顧到社會的需求和行業的評價，盡可能建立一種綜合的評價體系，這也符合應用型地方本科高校的發展方向[7]。三是美育課程同專業課程的管理進行區分，從授課過程、課后評價以及持續改進等三個方面，建構具有實用性的課程評價體系。

總之，課程評價體系是保障課程有效運行和持續建設的關鍵。堅持大美育的理論觀念，創新課程評價方法，吸收各專業的不同特點，確立一種新型的、符合大美育思想的美育類課程專屬的課程評價體系。

五、課程保障機制的健全度問題

全面實施美育課程、推進美育課程的機制體制走向成熟，就需要建立一套完整有效的課程保障機制。從這個方面來看，應用型地方高校的美育課程保障機制還不夠健全，需要進一步完善和提升。建構相對完整的美育課程保障機制主要體現在組織管理、機構設置、經費投入和后勤保障等方面。

首先，在組織管理方面，從全校的宏觀處著眼，統籌推進美育課程的組織管理，在全校范圍內建立美育課程教研團隊，類似于思政講師團，建立一直專業化的美育講師團。在管理、授課、過程評價以及學術不端治理等方面，協調校內資源，使美育課程的組織管理不斷優化。

其次，在機構設置方面，教務處、質評處、科技處、社科處、各二級學院以及相關的美育研究中心或研究所要相互協同，應設立專門的美育教研中心，在培養方案修訂、課程建設、評價體系以及應用推廣等方面進行管理，制定相應目標計劃，組織落實美育課程創新，保障課程的實踐應用。

最后，在經費投入和后勤保障方面，加大美育類課程的經費投入是當前急需解決的問題，以校級教學項目的形式增加美育課程建設是行之有效的辦法，也是通行的方法，在此基礎上，增加校政、校企以及兄弟院校之間的橫向合作，適度引入外來經費，增強課程自身的造血能力，進一步增強課程的應用性，對接社會服務，提高課程的應用能效。

總之，課程保障機制的健全度直接關系到美育課程體系建設的成敗。這是高校管理者、課程承擔者以及社會各界都需要考慮的問題，加強組織領導、優化機構、增加經費和人員投入，并提供相應的后勤支持和服務，都是建構完整的美育課程體系的重要保障，也是保證美育課程實施，充分發揮應用型地方高校動能，為國家建設提供人才儲備和智庫服務[8]的基礎。

六、結語

應用型地方高校是一個特殊的高校群落，在當前國內高校的建設體系中，其是培育本科人才的主力軍。同重點高校相比，這類高校的著力點在教學層面，其主要目標是培育社會需要的應用型人才。因而，本科課程建設就成為這些高校的重中之重。落實立德樹人的根本宗旨[9]，建設新型課程體系，都離不開美育課程的改革與創新，解決當前美育課程面臨的諸多問題，使之適應社會現實需求，從而更加有利于人才培育。這是高等院校從業者們都需要思考的重大課題，關乎到應用型地方高校的未來發展。

參考文獻：

[1]新華社.習近平出席全國教育大會并發表重要講話[EB/OL].[2018-09-10].https：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[2]董立平.地方高校轉型發展與建設應用技術大學[J].教育研究，2014（8）：67-74.

[3]薛玉香，王占仁.地方高校應用型人才培養特色研究[J].高等工程教育研究，2016（1）：149-153.

[4]苑迅，郭輝秦，昌明.地方高校應用型人才培養與實踐教學體系構建的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2011（8）：1-4，19.

[5]劉學忠.地方應用型大學協同育人體制機制新探[J].國家教育行政學院學報，2017（9）：67-72..

[6]孫勇，范國睿.我國學校美育工作的現狀、問題與對策[J].教育科學研究，2018（10）：70-75.

[7]張大良.把握“學校主體、地方主責”工作定位 積極引導部分地方本科高校轉型發展[J].中國高等教育，2015（10）：23-29.

[8]許悅.新型高校智庫的內涵、特征及定位[J].江蘇理工學院學報，2018（6）：56-59.

[9]中華人民共和國教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].[2014-03-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

作者簡介：

岳芬，博士，常州工學院人文學院副教授。

謝燕紅，博士，常州工學院人文學院教授。