初中生地理實踐力的培養路徑

［摘 要］地形圖的判讀是學生必備的基本技能，也是教材中的重難點內容。文章以蘇州靈巖山—天平山一帶野外考察為例，探討如何以培養初中生的地理實踐力為目標進行野外考察活動方案的設計。

［關鍵詞］初中地理；地理實踐力；野外考察；活動方案

［中圖分類號］ G633.55 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0084-05

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：地理實踐力是初中地理四大核心素養之一。地理野外考察是地理學常用的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。地理實踐力的培育，有助于學生在真實環境中運用適當的地理實踐活動方式觀察和認識地理環境，體驗和感悟人地關系，并在活動中做到知行合一、樂學善學、不畏困難。

人教版地理七年級上冊第二章第二節“地形圖的判讀”是使用地理工具——地圖來認識地形。本節內容知識比較抽象，對于剛開始學習地理課程的學生來說理解起來有一定的困難。通過實地考察這樣真實的情境，可以把抽象的知識和感性的認識有機聯系起來，“學”與“做”結合，提高學生使用地理工具分析地理事物和現象的能力，讓學生逐步養成讀圖、用圖的習慣，學會熟練地使用地形圖，進而達到提高他們地理實踐力的目標。本文以蘇州靈巖山—天平山一帶野外考察為例，探討如何以培養地理實踐力為目標進行野外考察活動方案的設計。

一、依據《課標》和教學內容，明確考察目標

（一）《課標》對本節內容的要求

1.課程理念：積極開展地理戶外實踐，使學生深度參與地理學習活動，經歷對提升核心素養有意義的學習過程。

2.目標要求：學生能夠初步掌握地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動的基本方法；能夠在校內外的真實環境下，運用所學知識和地理工具，通過地理實踐活動，觀察和感悟地理環境及人們生產生活的狀態，嘗試解決實際地理問題，增強信息運用、實踐操作等行動力；能夠養成在實踐活動中樂于合作、勇于克服困難等品質。

3.內容要求：設計簡單的考察方案，利用工具進行觀測等。幫助學生認識地理工具，并提高使用地理工具分析地理事物和現象的能力，逐步養成讀圖、用圖的習慣，學會熟練地使用地圖，掌握適應現代社會生活的基本數字化生存技能。

4.課程實施要求：教師要努力創造條件，組織學生開展地理實踐活動，如地理實驗、社會調查和野外考察等，使學生有機會在真實環境中經歷體驗式學習。七年級、八年級應至少各組織一次戶外地理教學實踐活動。

（二）靈巖山—天平山一帶野外考察的目標

1.結合地形觀察，運用靈巖山附近等高線地形圖，說出海拔和相對高度的區別，識別山體的不同部位。

2.結合地形觀察，運用蘇州地形圖，識別蘇州的基本地形及其特點。

二、考察遵循的原則和具體的考察方案

（一）遵循的原則

地理野外考察是一個綜合性較強的實踐活動，在設計考察方案時必須遵循以下幾個原則。

1.可操作性原則。地理野外考察環節多、任務復雜，一定要精選線路和考察點，突出可操作性。為了做到這一點，教師往往需要親自進行踏勘，充分準備。

經過考察筆者發現，靈巖山距離學校13.9公里，乘車到達非常方便。靈巖山的地形地貌具有一定的典型性，山峰、山脊、山谷和鞍部都易于觀察（見圖1）。

2.合理性原則。合理性原則是指考察線路選擇的合理性。要根據考察內容，把相應的考察點合理地串聯起來，先考察什么、后考察什么，盡量做到路程安排的合理性，并兼顧安全性。如根據靈巖山地形略圖，可以選擇從南門上山、北口下山，沿途考察山脊、山峰、山谷、河流和植被等。

3.安全性原則。地理野外考察不同于室內教學，可能會出現意外情況。組織野外考察，必須考慮把各種安全隱患排除在外。針對初中學生生性好動、控制力較差的特點，教師在事先踏勘的時候必須選擇成熟的線路，盡量避免陡坡、涉水、落石等危險性較高的地段。

4.精減性原則。地理野外考察不是旅游活動，也不同于一般的實踐活動。在活動方案的設計中，要重點安排與教學內容緊密聯系的教學活動。以靈巖山—天平山一帶野外考察為例，其地理考察的內容相當豐富，既有地形地貌，又有巖石地質，還有植被和土壤方面的要素。本文主要以“地形圖的判讀”為內容，學習使用地理工具——等高線地形圖來識別各種地形部位（見圖2），而其他的要素則作為次要的內容。

（二）具體的考察方案

考察方案是此項活動的重點。考察方案是否合理是考察活動能否順利進行的基礎，也是能否實現考察目標的保證。靈巖山—天平山一帶野外考察方案見表1。

三、地理野外考察的評價

地理野外考察是一項綜合性很強的教學活動。對地理野外考察的評價不但要有知識性的評價，還要有以培養地理實踐力為目標的評價。

（一）知識性評價

參照靈巖山—天平山一帶野外考察實施方案中各考察點的問題制成任務單（見表2），對此次野外考察方案進行評價。

（二）以培養地理實踐力為目標的評價

以培養地理實踐力為目標的評價量表見表3。

四、地理野外考察的反思

從本次地理野外考察結束后學生提交的任務單和評價量表可以看出，構建真實的問題情境有利于培養學生的地理實踐力。本次地理野外考察為后續跨學科融合學習、進行多學科綜合性考察提供了實踐經驗。由于地形圖的判讀這部分知識比較抽象，學生理解起來會有一定的難度，教師在開展教學過程中應注重“學”與“做”結合，重點放在培養和激發學生學習地理的興趣上，培養他們的意志力和行動能力，以達到提高其地理核心素養的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 張寧.高中地理野外考察實踐力測評量表開發及案例設計研究［D］.烏魯木齊：新疆師范大學，2020.

（責任編輯 陳 明）

［基金項目］ 本文系2023年江蘇省教育學會“十四五”教育科研規劃立項課題“旨在培養初中生地理實踐力的野外考察的實踐研究”（22A00QTJS9）的階段性研究成果。