普職融合背景下地理跨學科項目式教學探究

［摘 要］跨學科和普職融合是當前人才培養(yǎng)模式關注的熱點，兩者有機融合是綜合育人的新路徑。文章在明確跨學科、普職融合內涵的基礎上，采取項目式學習方式，開展以地理學科為中心，整合多學科知識并融合職業(yè)技能的課堂教學，結合實地研學考察形成項目成果，構建具有普職融合特征的跨學科學習模式，并以赤水河流域資源開發(fā)項目為例開展教學實踐，以期為跨學科、普職融合相結合進行綜合育人提供參考。

［關鍵詞］地理跨學科；普職融合；項目式教學

［中圖分類號］ G633.55 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0080-05

多年來，我國普通中學科學課程實行分科教學。如何培養(yǎng)具備解決實際科學問題能力的學生，是我國科學類課程教學改革面臨的重要挑戰(zhàn)。為此，《義務教育課程方案（2022年版）》確立了“加強課程綜合，注重關聯(lián)”與“變革育人方式，突出實踐”的基本原則，既要求落實課程融合理念，又強調“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當增加職業(yè)教育的教學內容。探究綜合高中發(fā)展模式”。鑒于此，本文梳理跨學科、普職融合的內涵，利用項目式學習模式，設計普職融合背景下“課堂教學+研學實踐”的跨學科教學模式，探索綜合育人的新路徑。

一、普職融合背景下開展跨學科教學的依據(jù)

跨學科指打破人為劃分的學科界限，以一個學科為中心，運用真實的綜合手段，整合兩門及兩門以上學科知識或方法解決真實問題，產生新的整體理解。普職融合是普通教育和職業(yè)教育資源融合的簡稱，是教育現(xiàn)代化的重要維度。現(xiàn)有教育體系呈現(xiàn)普通教育、職業(yè)教育單方向發(fā)展的趨勢。普通教育偏重執(zhí)行升學職能，重視向學習者傳授文化知識;職業(yè)教育突出執(zhí)行就業(yè)職能，重視技能的傳授。升學和就業(yè)培養(yǎng)位于不同教育通道，如果文化與技能的傳授不能很好地結合，就難以培養(yǎng)全面、可持續(xù)發(fā)展且具有跨學科核心素養(yǎng)的社會實踐性人才。本文探討的具有普職融合特征的跨學科課程，是對未來社會實踐的模擬和創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學生利用跨學科思維解決現(xiàn)實問題的綜合能力。

二、普職融合背景下跨學科教學設計邏輯

（一）提出跨學科真實問題，確定項目

提出貼近生活的真實問題是跨學科項目式學習的關鍵。其本質問題和驅動性問題的探究需要跨學科知識配以實踐技能的參與。例如，“如何長久保護和持續(xù)利用自然資源”這一本質問題，就需要地理、生物等學科的整合融入，具有普職融合的特征。驅動性問題的設計往往具有可操作性和明顯的人文關懷特征，其原型選擇來源于新興研究領域，如環(huán)境研究、產業(yè)研究、地區(qū)研究、文化研究等。這樣的問題是實際的、復雜的、系統(tǒng)的，是在課堂空間、用單一學科體系不足以解決的項目問題。項目式學習需要有意識地基于跨學科思維設計貫穿有實踐技能參與的生活化項目問題。

（二）立足核心素養(yǎng)，設定教學目標

具有普職融合特征的跨學科項目化教學設計需要對所跨學科的核心素養(yǎng)及其涉及的知識和技能進行分析，設定教學目標。融合普職教學內容的跨學科項目化學習設計至少包括三層含義：一是項目開展需要哪些學科類型和職業(yè)技能；二是這些學科和職業(yè)中與真實問題相關的知識、能力包括哪些；三是如何將這些知識、能力運用于解決問題的過程中，以此作為學習和教學評估的目標。

（三）構建課堂情境，整合課程內容

普職融合背景下跨學科項目化教學需要學生深入學習和綜合運用各學科知識、職業(yè)技能持續(xù)解決問題，在解決問題的過程中形成創(chuàng)造性的關聯(lián)，以此產生多學科知識的碰撞和融通、多職業(yè)的交互和銜接。教師在開展問題的實踐探究前，需要在課堂環(huán)境中構建相關情境、發(fā)布問題鏈，引導學生從多學科的視角、多職業(yè)的角度看待和分析問題，對其形成更加深入的理解，為研學實踐活動的開展夯實基礎。

（四）聚焦問題解決，開展研學實踐

研學旅行作為一種培養(yǎng)學生綜合思維和實踐力的綜合性學習活動，具有跨學科的特征，這也為普通教育和職業(yè)教育的融合提供了路徑。基于課堂知識講授、多學科融通、具有職業(yè)教育特征的研學旅行活動，有助于強化課程協(xié)同育人功能，落實實踐育人理念。在研學活動中，僅僅依靠各學科的知識難以解決客觀環(huán)境中遇到的結構復雜、操作性強的問題。如在開展人文類研學采訪調研中，高效率獲取有效信息需具備一定的提問技巧和方式，這需要學生具備記者的職業(yè)素養(yǎng)。將書本知識和生活經(jīng)驗相結合以解決真實性問題，需要學生具備一定的操作技能。可見，職業(yè)技能的培養(yǎng)是研學課程的重要組成部分。

（五）形成項目成果和新的理解

具有普職融合特征的跨學科學習需要形成綜合性的項目成果和新的理解。新的理解源于解決問題過程中培養(yǎng)的整體思維，能理解各學科要素和信息是如何聯(lián)系以及技能類操作是如何串聯(lián)并解決問題的。同時，新的理解還會檢驗單一學科觀念，辯證地看待這些觀念的相互矛盾，思考缺乏技能技巧融通的替換方案，從而加深學生對問題的認識，提升學生解決問題的能力。新的理解反映在項目成果中，普職融合下的跨學科項目成果要超越其單獨所列的學科知識和目標達成，并突出職業(yè)技能在成果形成中的承接作用。此項目成果需體現(xiàn)各學科的共性，或聚合各學科互補的內容，或重新解讀相互矛盾的各學科視角，并用創(chuàng)造性的方法將其可視化。

三、赤水河流域資源開發(fā)跨學科項目式教學設計

（一）提出項目

針對當前資源過度消耗、環(huán)境惡化等問題，我國提出綠色可持續(xù)發(fā)展理念。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是其重要組成部分，也是高中地理人教版、湘教版教材選擇性必修2的主要內容。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出，“區(qū)域發(fā)展”模塊內容可以認識區(qū)域地理條件、區(qū)域特征和發(fā)展方向為線索組織教學內容，并借助跨學科知識讓學生了解區(qū)域及其發(fā)展的多樣性。本文以赤水河流域資源開發(fā)為項目主題，利用高中地理課堂，以地理學科為中心，結合歷史、語文等多學科，設計具有普職融合特征的跨學科學習內容，讓學生在學習和應用職業(yè)技能的基礎上，結合具體案例，調查區(qū)域現(xiàn)狀，編制發(fā)展方案，培養(yǎng)學生的家國情懷和社會責任感。

赤水河是長江上游一級支流，我國兩大醬香型白酒——茅臺、習酒在此采集水源，被譽為“美酒河”。1935年，工農紅軍二萬五千里長征在此留下“四渡赤水”的偉大篇章，因此赤水河也稱“英雄河”。此外，赤水河擁有全國最大的竹海和桫欏群落，以及入選世界自然遺產名錄的“貴州赤水丹霞”，亦被賦予“美景河”的稱號。如今，赤水河基于“綠水青山就是金山銀山”的理念，發(fā)揮生態(tài)優(yōu)勢，大力發(fā)展竹產業(yè)、石斛產業(yè)，帶動鄉(xiāng)村振興，“生態(tài)河”名揚省內外。本文創(chuàng)設“觀丹霞、踐生態(tài)、傳紅色、析酒業(yè)”4個真實情境，將職業(yè)技能和技巧貫穿項目全過程，融合多學科，滲透綠色可持續(xù)發(fā)展理念，培養(yǎng)學生的跨學科核心素養(yǎng)。

（二）明確教學目標

基于赤水河流域資源開發(fā)的項目式跨學科教學，以核心素養(yǎng)和《課標》為抓手，結合學生學情，在以地理學科為核心的教學中培養(yǎng)學生解決真實問題的綜合能力。本項目教學目標如下：通過探究古詩詞對丹霞地貌特征的描述，分析其這種地貌特征形成的原因，并利用自然景觀模擬導游業(yè)務；利用圖表、繪畫等說明區(qū)域生態(tài)優(yōu)勢，并通過體驗營銷過程認識銷售、會計業(yè)務；運用史料，分析紅軍長征地緣環(huán)境，模擬紅軍遇險后采取的醫(yī)療手段；學會水質、土壤等地理要素采樣方法及方案設計，了解簡易化學檢測方法，通過新聞調查說明產業(yè)及資源利用現(xiàn)狀。

（三）搭建解決問題的知識與技能平臺

解決生活中的實際問題，需要提前在課堂環(huán)境下學習、了解該問題所涉及的學科知識和職業(yè)技能，使學生對項目有整體性的認識，為后續(xù)開展實地研學和形成項目成果奠定基礎。本課程以赤水河流域資源開發(fā)為項目主題，涉及地理、歷史、語文等多個學科，融合導游、會計、記者等職業(yè)教育課程，充實項目式學習內容，幫助學生擺脫解決真實情境問題時面臨的知識、技能欠缺的困境。本課程需搭建的知識見表1。

（四）基于實踐力培養(yǎng)，開展研學活動

本普職融合下的項目式跨學科課程設計采取實地研學方式，以赤水丹霞、赤水竹海國家森林公園、丙安古鎮(zhèn)、簸箕壩村為研學點，培養(yǎng)學生跨學科核心素養(yǎng)，并最終形成豐富的項目成果，實現(xiàn)實踐育人、綜合育人的目的。本課程跨學科研學任務內容見表2。

（五）教學評價設計

本次教學評價采取過程性評價與總結性評價相結合的方式，具體的過程性評價表見表3、總結性評價表見表4。

四、結束語

普職融合教學與跨學科教學相結合是綜合育人的新路徑。本次教學探索以地理學科為核心，運用項目式教學方法與研學實踐方式培養(yǎng)社會性實踐人才，符合《課標》對地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，也符合地理科學探究過程，有利于培養(yǎng)學生的科學探究精神和社會實踐力。此次對具有普職融合特征的跨學科教學模式的探究，為中學生知識與技能的聯(lián)合培養(yǎng)提供了新的視角和思路，也為進一步思考如何培育綜合型人才開拓了新的方向。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 張紫屏.跨學科課程的內涵、設計與實施［J］.課程·教材·教法，2023（1）：66-73.

［2］ 張超.“五育”融合視域下普職融合式勞動教育開展的現(xiàn)實困境與推進路徑［J］.教育科學論壇，2023（6）：49-52.

［3］ 夏雪梅.跨學科項目化學習：內涵、設計邏輯與實踐原型［J］.課程·教材·教法，2022（10）：78-84.

［4］ 延瑾英.初中地理跨學科主題學習活動探究：以秦嶺考察為例［J］.中學地理教學參考，2023（30）：43-44，47.

（責任編輯 陳 明）