大歷史觀視域下教、學、評一體化策略研究

［摘 要］大歷史觀教學要求教師基于《課標》細化教學目標，創設歷史情境，引導學生對紛繁復雜的歷史教學內容進行梳理和重構，涵養學生的歷史學科核心素養。為了推動歷史課堂提質增效，教師需要在大歷史觀教學中貫徹教、學、評一體化理念，促進學生全面發展。

［關鍵詞］新課改；大歷史觀；教、學、評一體化；教學策略

［中圖分類號］ G633.51 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0072-03

大歷史觀是指在長時段的歷史中，以宏大的歷史視野和開闊的歷史眼光，通過聯系比較和綜合歸納等方式，揭示歷史發展的內在邏輯和總體趨勢，把握歷史發展基本脈絡的歷史研究方法。大歷史觀教學是指教師將大歷史觀運用于歷史教學中，引導學生以理性、發展、聯系的眼光看待歷史，了解歷史知識，掌握歷史規律，形成科學的歷史觀，構建歷史知識體系，從而提高學生的綜合素養?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱《課標》）指出：在課程實施上，進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結合，促進學生自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養創新精神。因此教師在大歷史觀教學中，應落實教、學、評一體化的理念，將大歷史觀教學的教學目標、教學設計、教學方式、教學內容和教學評價緊密結合起來，從而提高課堂教學效率，培養學生學科核心素養，實現育人目標。本文試以“中國古代政治制度的形成與發展”一課為例，探討如何將教、學、評一體化理念融入大歷史觀教學，打造高效歷史課堂。

一、基于《課標》，貼合學情，細化目標

根據《課標》的要求，大歷史觀教學要以歷史學科核心素養為導向，讓學生通過歷史課程的學習，能夠知道特定時間和空間的相互聯系和作用；能夠按照時空觀念構建歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的歷史聯系；能夠跨越歷史時間維度，把握歷史發展的內在邏輯和總體趨勢。這就需要教師結合《課標》要求、教學內容、特殊學情、教學評價等細化教學目標。

《課標》對“中國古代政治制度的形成與發展”一課的要求是：“了解中國古代政治制度在秦朝建立前后的巨大變化；通過宰相制度和地方層級管理的變化，認識自秦起君主專制中央集權政治體制的演變線索?！睆闹R體系來看，本課時空跨度大，內容龐雜，知識點瑣碎，加上高二學生對中國古代政治制度的認識仍停留在感性階段，未形成抽象、完整的理性思維。因此，教師要幫助學生構建關于中國古代政治制度發展演變的知識脈絡。結合《課標》要求，筆者將歷史學科核心素養，大歷史觀和教、學、評一體化理念融入本課的教學設計，圍繞中國古代政治制度的演變過程，對教材內容進行重新整合，將教學目標設計如下。

1.學生能從時空觀念角度歸納中國古代中央和地方政治制度演變的歷程、特點及影響，運用史料實證探究秦朝中央集權建立的背景、主要內容、評價及影響。

2.學生能運用唯物史觀分析中國古代君主專制中央集權政治體制的積極意義和消極影響，培養歷史解釋素養；通過學習中國古代政治制度，增強制度自信，培養家國情懷。

3.學生通過教師評價、自我評價和同伴評價，認識到學習中的不足，進而改進學習方式，提高學習效率。

二、創設情境，落實目標，滲透素養

大歷史觀教學強調從宏觀的角度幫助學生認識和理解人類社會發展、演變的歷史脈絡與歷史規律。歷史情境教學法能夠通過呈現生動、具體的歷史場景，將抽象的歷史概念和理論轉化為具象的歷史情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，讓學生深入了解歷史事件、歷史人物和歷史場景，把握歷史事件的來龍去脈和因果關系，從更為宏大的歷史時空范圍，即大歷史觀的角度理解歷史。在大歷史觀教學中，教師要學會適當運用情境教學法來落實教學目標。按照本課的教學目標，筆者在課堂上創設了歷史情境“假如你‘穿越’成為唐高宗”。通過這一歷史情境，幫助學生理解中國古代君主專制中央集權政治體制的演變，從而有效提升學生的史料實證和歷史解釋素養。

［情境］夢回大唐，一覺醒來你發現自己“穿越”成為唐高宗李治。在享受了一段時間的皇帝生活后，你越來越清晰地感覺到你的妻子——王皇后是你最大的政敵。王皇后出身于關隴望族，這些名門望族自詡門第高貴，依仗自身的豪強勢力，經常對你的詔令置若罔聞，漸有分庭抗禮之勢。于是你想要廢除王皇后，冊立來自庶族地主的武昭儀為新皇后。這時你發現時任中書省最高長官、主持尚書省和門下省事務的長孫無忌以及尚書右仆射褚遂良都反對廢后決議。

［問題］在這場激烈的廢“王”立“武”的斗爭中，作為皇帝的你該采取哪些措施達到政治目的？

通過創設唐朝政治斗爭的歷史情境，讓學生明白：在家國一體的古代中國，皇帝的家事往往包含復雜的政治意圖。在這一歷史情境中，學生能直觀感受到皇權與相權的矛盾。學生結合課前收集的歷史資料以及所學知識，大多會答出“拉攏三省的其他長官來與宰相斗爭”“拉攏宰相來斗倒其他反對派”“拉攏其他地主來打壓關隴地主”“扶持武昭儀的家族”等答案要點。在這一過程中，學生引經據典，列舉出秦始皇打壓李斯、漢武帝打壓田蚡、朱元璋誅殺胡惟庸等一系列皇權與相權斗爭的案例，培養了史料實證和歷史解釋素養。

根據學生“拉攏三省的其他長官來與宰相斗爭”“拉攏宰相來斗倒其他反對派”的答案要點，教師可以將從秦朝至明清時期中央機構的演變歷程梳理出來，從較為宏大的歷史時空中把握中國古代中樞機構的演變脈絡。另外根據學生“拉攏其他地主來打壓關隴地主”“扶持武昭儀的家族”的答案要點，教師可以引入中國古代地方行政制度演變的內容。教師可以讓學生開展小組合作學習，在地圖上分別標注出不同歷史時期地方行政制度的名稱、作用及影響。在學生完成任務后，教師可以讓其中的兩個小組進行課堂展示。在課堂展示后，教師先讓小組自我評價，再邀請其他小組進行評價。通過自評和互評，學生往往能發現自己答案中的錯漏之處，并根據自己的學習經歷、表現和成果，對自己進行客觀、全面的評價。

在課堂教學中，教師可以從中央和地方兩個角度歸納概括中國古代政治制度演變的歷程，這有利于學生構建完整的知識體系，從大歷史觀的角度把握中國古代政治制度的演變趨勢。根據大歷史觀，教師還可以進一步擴大歷史時空范圍，讓學生思考中國古代政治制度對今天中國的影響。學生大多會根據時政，答出“中國古代治國經驗影響深遠”“中國古代的政治智慧源遠流長”“中國古代政治制度體系完備”“中國政治制度適應中國國情”等要點。這樣教學能夠培養學生的歷史解釋和家國情懷素養，增強學生的制度自信和文化自信。

三、反思課堂，以學定教，以學促評

在大歷史觀視域下開展教學，要求教師仔細觀察學生的學習過程，傾聽學生的課堂反饋，并在此基礎上通過教學評價機制不斷優化教學策略，確保教學目標順利實現。為了更好地將教、學、評三個環節有機結合起來，筆者結合學案，制定了本課的學習評價量表（見表1）。

表1將教師的教學、學生的學習以及教學評價三位一體進行綜合考量，探索培養學生學科核心素養的有效途徑。結合表1，筆者對教、學、評一體化有了一些思考。

（一）教、學、評一體化要遵循適度性原則

適度性原則要求教師實行多元的教學評價機制，鼓勵學生積極參與課堂、優化學習策略、提升學習效率。例如在表1中，筆者設計了“教師評價”“自我評價”“同伴評價”三個評價維度?！敖處熢u價”即教師根據學生的課前作業、課堂回答、課堂活動等進行評價，幫助學生了解自己學習的強項和弱點，為學生提供專業的指導和建議，幫助學生制訂合適的學習計劃。“自我評價”有助于培養學生的自主學習意識，引導學生思考自己的學習方法是否有效、學習目標是否達成。“自我評價”鼓勵學生真實地分析自己的學習現狀，并對自己的學習負責?！巴樵u價”則是學生從同伴那里獲取反饋，有利于增強批判性思維能力，培養合作精神。在互評過程中，學生不僅可以學到新的知識和技能，還可以與同伴建立信任關72eaa6272cc4f4fc52b418e30f69fcd683efe3ae13a264fe6fe5e5ebfd632be9系，形成積極融洽的學習氛圍。

（二）教、學、評一體化要遵循合理性原則

合理性原則要求教師在教學中圍繞《課標》要求對教材內容進行整合、梳理和構建，從而確定合理的活動方案和評價標準。例如在表1中，“學生活動”的順序基本是從大歷史觀展開的，要求學生完成中國古代政治制度演變的時間軸，要求學生指出不同朝代地方行政區劃的變化，要求學生分析中國古代政治制度對今天中國的影響。

合理性原則還要求教師進行分層教學，在了解學情的基礎上對不同層次的學生提出切合實際的要求。例如在表1中，筆者依據學生的能力差異，將評價分為A、B、C、D四個等級，對不同能力的學生分別提出不同的學習要求：對A等級學生（高水平學生），提出更高階的思維挑戰，鼓勵A等級學生在課堂上擔任領導角色，如主持討論、引導小組合作、開展同伴教學等；對B等級學生（中等水平學生）和C等級學生（基本水平學生），鼓勵他們分享歷史解釋，參與課堂小組活動，以提高他們的學習能力和學習自信；對D等級學生（水平暫時落后的學生），為他們設計個性化的學案，讓他們與A等級學生配對，在A等級學生的帶動下參與課堂活動，改進學習方式。

在新課改實施的背景下，大歷史觀和教、學、評一體化都是全新的教學理念，在教學實踐中有很大的研究價值和探索空間。教師在教學中要以大歷史觀為主線，促進教師的教學、學生的學習以及教學評價三位一體，進而培養學生的歷史學科核心素養，促進學生全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 王汪.新課標下高中歷史教學評一體化教學策略研究［J］.試題與研究，2023（14）：188-190.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 鄔文娟.新高考歷史評價體系“教、學、評”一體化實踐研究：以部編版高中歷史教材為例［J］.新課程教學（電子版），2022（15）：89-90.

［4］ 林晶心.“教—學—評”一體化視域下中學歷史學科核心素養的培養探究［J］.名師在線，2023（35）：14-16.

［5］ 李菁.歷史課堂教、學、評一體化的有效途徑［J］.河南教育（教師教育），2024（1）：58-59.

［6］ 黃秀眉.基于教學評一體化的高中歷史教學設計：以“中國賦稅制度的演變”為例［J］.中學歷史教學參考，2023（32）：55-59.

（責任編輯 袁 妮）