新時代初中語文跨學科學習：內涵、條件與實施策略

［摘 要］新時代迎來新要求，初中語文跨學科學習既是亮點又是難點，建構語文跨學科學習，是落實新課標的關鍵舉措。文章首先論析新時代初中語文跨學科學習，其次從教育環境、教師發展和學生主體三個維度全面剖析新時代初中語文跨學科學習的需求及條件，最后創新提出新時代初中語文跨學科學習“五化”實施策略，以期教師能更好地培養學生的語文核心素養，使學生獲得全面發展。

［關鍵詞］新時代；初中語文跨學科學習；核心素養

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0008-05

跨入新時代，社會對人才的要求已不僅僅局限于具備某一領域的專業技能，更強調具備廣泛的知識和跨領域能力。新時代強調創新驅動發展，注重培養學生的創新精神和實際問題解決能力。面對信息時代的挑戰，傳統教育模式的局限性逐漸顯露。深化教育改革，更好地培養學生獲取、處理和應用信息的能力，是適應信息時代的必然選擇。

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱新方案）提出了新的概念。新方案提出各門課程應當用不少于10%的課時來設計跨學科主題學習，將跨學科學習視為推進綜合學習的關鍵途徑，這為核心素養時代的課程教材改革指明了方向。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）凝練了體現國家意志、立足語文學科育人價值的語文核心素養。為更好地貫徹新方案、新課標的育人要求，打破學科之間的壁壘，促使學生在初中階段形成更為全面的認知結構，有必要對新時代初中語文跨學科學習的內涵、特征與實施策略等進行系統探究。

一、新時代初中語文跨學科學習論析

（一）語文與其他學科的內在聯系

要準確理解和把握新時代初中語文跨學科學習的內容，首先要理解語文學科與其他學科的內在聯系，如圖1所示，它們的聯系主要體現在四個方面。

1.語文與歷史

語文與歷史之間的聯系主要體現在對歷史文化背景的理解和把握上。歷史事件和人物及史料、文獻等，為語文的學習提供了豐富的素材和參考資料。

2.語文與數學

語文與數學看似是兩個屬性截然不同的學科，但實際上二者之間有著密不可分的聯系。如數學中的一些概念和問題可以通過語言文字進行描述和分析，而語文中一些復雜的概念和思想可以通過數學的方式進行概括和歸納。此外，數學的學習也需要一定的閱讀和理解能力，而這便與語文的學習密切相關。

3.語文與科學

語文與科學之間的聯系主要體現在對科學知識的表述和理解上。科學知識的學習需要具備一定的閱讀和理解能力。同時，科學知識也為語文教學提供了新的素材和視角，豐富了語文教學的內容。

4.語文與藝術

語文與藝術之間的聯系主要體現在對藝術作品的欣賞和分析上。繪畫、音樂等藝術形式都需要通過語言文字進行描述和解讀，對于藝術作品所表達的情感和意境，也需要通過語言文字進行深入體會和理解。同時，藝術作品為語文學科教學提供了豐富的素材和靈感。

總之，語文作為一門基礎學科，與其他學科之間存在著廣泛的內在聯系。這些聯系不僅體現了語文這門學科的重要性，而且反映出語文與其他學科的交叉性和融合性。通過探討語文與其他學科之間的內在聯系，可以更好地理解語文的性質和作用。這有利于初中語文跨學科學習的開展，以及教學質量和效果的提高。

（二）跨學科學習的實際操作與教育目標

跨學科學習要求學生在學習過程中不斷進行知識遷移、整合，通過對不同學科知識的學習，提高認知水平。跨學科學習注重實際問題的解決，通過項目式學習、合作學習等方式，使學生在實際操作中聯系多個學科的知識，即學生在解決實際問題時，需要調動語文、數學、科學等學科的知識。

跨學科學習的目標首先是培養學生的跨學科思維，使學生能夠聯系不同學科的知識，構建更為完善的認知結構；其次是通過涉足不同學科，拓寬學生的知識面，使學生能更好地適應社會的發展需求；最后是通過涉足多學科，培養學生的科學思維、人文素養和創新能力，使學生提升綜合素養，具備分析、解決復雜問題的能力及更強的實際應用能力。

（三）新時代初中語文跨學科學習的內涵

綜上，新時代初中語文跨學科學習是指在繼承傳統語文教學精髓的基礎上，以學科融合和綜合能力培養為目標，通過有機整合多學科知識，深化學科間的內在聯系，激發學生的學習興趣，培養學生的跨學科思維和綜合運用知識的能力的一種學習模式。如圖2所示，其內涵包括六個方面。

1.學科整合能力

基于語文學科，通過主題或問題牽引，有機整合相關學科知識，凸顯學科之間的內在聯系，培養學生的科學思維和創新能力，使學生具備學科整合能力，并能夠靈活運用各學科知識解決實際問題。

2.問題驅動學習

設計跨學科學習任務，引導學生跳出單一學科的思維模式，激發跨學科思維，培養理解和把握不同學科之間關系的能力。以實際問題或主題為驅動，引導學生深入思考、探究。通過問題驅動，激發學生的學習興趣，培養他們主動探究的精神。

3.實踐探究應用

注重將學科知識應用于實際問題的解決和社會實踐中，通過實踐活動培養學生的實際操作能力和問題解決能力，使學科知識具有更廣泛的應用域。

4.綜合素養培養

以語文學科為核心，引入與其他學科相關的實際文本，如科技文獻、歷史資料等，拓寬學生的知識面，深化學生對不同學科的理解。通過跨學科學習，培養學生的批判性思維、創新能力、溝通表達能力等，提高學生的人文素養和綜合素質。

5.自主學習與團隊協作

引導學生在跨學科學習中主動選擇學習內容，激發學習的主動性和參與性，培養自主學習能力。同時，通過小組合作等形式，促使學生與他人合作，提高團隊協作能力。

6.跨學科學習評價

建立多元化的評價體系，突破傳統的學科分割評價，全面考查學生的綜合素養。注重過程評價，關注學生在跨學科學習中的實際表現。

新時代初中語文跨學科學習是一種注重學科整合、問題驅動、實踐探究和綜合素養培養的學習模式，旨在培養學生更全面、更深層次的綜合能力和跨學科思維。這種學習模式能突破學科邊界，使學生更好地適應未來社會的知識需求和綜合素養要求。

二、新時代初中語文跨學科學習條件分析

（一）教育環境

跨學科學習的順利開展離不開良好的教育環境。在初中語文跨學科學習中，良好的教育環境的構建離不開以下三個方面。

1.整合跨學科資源

整合各學科的資源，建設跨學科資源庫，為教師提供素材和案例，豐富跨學科教學內容。這有助于打破學科壁壘，使學生獲得更為豐富的學科體驗。

2.創新場景

通過開展實地考察、項目研究等，構建更為真實、貼近實際的學習環境，鼓勵教師開展課程創新實踐，嘗試將初中語文教學與其他學科教學相結合，設立符合學生需求和實際情況的課程，激發學生的學習興趣和動力。

3.利用現代信息技術

利用現代信息技術，構建在線學習平臺、虛擬實驗室等，便于學生獲取多學科知識，拓寬學科視野。同時，引入來自企業、社區等的外部資源，豐富跨學科學習的實踐場景，增強學科知識的應用性，以更好地培養學生的信息獲取和處理能力等。

（二）教師發展

初中語文跨學科學習的實施，與教師的專業發展密切相關。

1.建構培訓體系

建構完備的培訓體系，涵蓋跨學科知識講解、教學方法創新、課程設計等方面內容。制定初中語文跨學科學習標準，明確學科之間的聯系，為教師提供明確的教學目標和依據，并通過培訓提高教師的跨學科素養和專業水平。同時，定期組織跨學科研討會，鼓勵教師分享成功經驗、教學案例和創新方法，推動教師相互學習和成長。

2.鼓勵進修深造

鼓勵教師參與相關學科的進修學習，促進他們在相關領域的專業發展，提高綜合素養。一方面可以設立跨學科學習組織獎勵機制，鼓勵教師進行相關的實踐與創新，提升教學積極性；另一方面可以與其他學校建立校際合作機制，共享跨學科教學經驗、資源和研究成果，促進經驗的互補與共享。

3.建立導師制度

由有經驗的教師擔任導師，為新教師提供個性化指導，幫助其更好地組織跨學科學習。此外，還可以將跨學科學習納入家長參與的范疇，由導師牽頭，通過家長的參與和意見反饋，形成學校、教師和家庭共育的合力。

（三）學生主體

跨學科學習注重學生主體的參與和自主學習，培養學生的主動探究精神。相關要求具體如下。

1.主導性學習

鼓勵學生在跨學科學習中發揮主導作用，通過自主選擇學習內容、參與項目設計等方式培養學生的學習能力，并通過跨學科項目，將語文知識與其他學科知識融入具體問題的解決中，培養學生的實際操作能力和問題解決思維。此外，倡導小組合作學習，促進學生之間的協作與交流。

2.個性化學習

基于學生的個體差異，提供不同難度和方向的學科內容，滿足學生的個性化發展需求；規劃跨學科課程設計流程，強調項目式學習、探究式學習等學習方法的應用。基于此，確保課程設計能夠真實反映跨學科的特點，引導學生通過提出問題、查找資料、實地考察等方式主動參與學科知識的探究，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

3.反思與分享

引導學生在學習過程中進行反思，通過分享經驗、總結問題解決方法，促使學生在跨學科學習中深化理解，更好地運用不同學科的知識。以問題為導向，指引學生在解決實際問題的過程中涉足多學科，促使學生形成更為完整的學科認知。

新時代初中語文跨學科學習的順利開展有賴于良好的教育環境以及教師發展和學生主體需求的滿足。只有這樣，才能推動學生全面、深層次的綜合發展，使學生具備扎實的語文知識，能夠有效解決實際問題，從而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。具體條件分析見圖3。

三、新時代初中語文跨學科學習的實施策略

初中語文跨學科學習是新時代教育改革的一項重要內容。在實施初中語文跨學科學習時，教師需要關注學科之間的內在聯系，注重認知和實際操作的結合，明確教育目標與期望。借鑒崔允漷和郭洪瑞提出的關于跨學科主題學習實施策略的五方面考量內容，筆者提出新時代初中語文跨學科學習“五化”（實施單元化、主題意義化、內容結構化、學習實踐化和評價表現化）實施策略，具體如圖4所示。

（一）實施單元化

實施單元化的初中語文跨學科學習需要充分體現主題單元顯性化的特點。以下為相關建議。要確定主題，選擇與其他學科有機結合的主題，確保主題既符合語文教學目標，又能夠涵蓋其他學科的知識點，還能夠引發學生的興趣，具備深度和廣度。如“可持續發展”“科技與人文”等。要圍繞主題將語文與其他學科的知識有機地整合，構建主題單元。可通過課堂討論、小組合作、實地調研等方式，引導學生學習和運用不同學科的知識；可在主題單元中設置項目式任務，要求學生運用各學科知識解決實際問題。例如，設計關于環境問題的調研項目，要求學生寫作調查報告，同時結合數學、科學等學科的知識進行數據分析。此外，不僅要注重其他學科知識的學習，而且要突出閱讀能力、寫作能力、表達能力等的培養，確保學生的語文核心素養得到提升。同時，校外層面，可以通過邀請相關領域的專業人士、組織實地考察等方式，引入外部資源，讓學生能夠更深入地了解和應用主題單元中的知識；校內層面，鼓勵不同學科教師之間的協同合作，使其共同為主題單元教學的設計和實施提供支持。不應忽視多層次評價體系的建構，以有效了解學生對主題的理解情況及對相關學科知識的掌握情況，進而全面知悉學生在跨學科學習中的表現。

（二）主題意義化

要實現主題意義化的初中語文跨學科學習，首先，主題要具有社會關注度和實際意義，能夠引發學生的興趣和思考。通過深入挖掘主題內涵，深度整合其他學科的相關內容，使主題有價值導向，能夠對學生的成長產生積極影響。其次，主題的設計應以語文為錨點，凸顯語文的核心地位。確保基于語文的教學目標和內容與主題密切相關，使學生在習得語文知識的基礎上更好地理解和運用其他學科知識，形成更為全面的知識結構，培養跨學科的思維方式。再次，針對跨學科學習的評價不僅應關注學生的知識獲取情況，更應關注學生對主題價值導向的理解情況，須設計能夠評價學生思辨能力、道德素養等的評價工具。最后，在設計主題時，要貼近學生的發展需求，關注他們的興趣以及成長階段的特點，確保主題既有深度，又符合學生的個體差異。

（三）內容結構化

內容結構化需要以主題為核心，以學生為中心，站在學生學習經驗建構的角度逐步落實。應從學生已有的知識和經驗出發，引導他們建構更深層次的學科知識。在縱向上，一方面是歸納建構：強調通過對學生已掌握的學科知識的縱向歸納建構，幫助學生厘清知識，形成更為完整的認知結構。這有助于學生更好地理解主題涉及的多個學科知識。另一方面是演繹建構：強調以學科概念為基點，通過對學科知識的縱向演繹建構，幫助學生深入理解學科概念的內涵和外延。這有助于學生更好地應用學科概念解決實際問題。在橫向上，基于真實具體的活動整合各個學科的知識。通過實地考察、項目研究等方式，讓學生在實際活動中感知不同學科的知識，培養綜合素養。

（四）學習實踐化

實現學習實踐化的要點如下。第一，強調具體實踐。設計跨學科學習任務時，要關注真實情境中的問題解決，通過實際活動使學科知識得以具體應用。例如，可以設置實地考察、實驗研究、社會調查等實踐活動，促進學科知識的實際運用。第二，學中做，用中學。鼓勵學生在實踐中學習，通過動手操作、實際探究等來理解和應用學科知識。例如，可以通過演講、寫作等實際活動，使相關學科知識更加深入人心。第三，注重在探究實踐中整合自主建構與社會建構。學生在實踐活動中不僅要自主建構知識，還要通過合作、討論等社會化過程，共同建構深層次的學科認知。第四，將自主學習、小組合作、師生合作等融入實踐過程，使學生在學科知識的探究中既能自主思考，又能合作探討，更能及時反思。

（五）評價表現化

評價表現化需要考慮多維層面。首先，應以核心素養為指引，結合課程標準和相應活動，明確可測可評的表現目標。這些目標應該能夠反映學生解決問題和完成任務所需的核心素養。其次，應根據表現目標，設計基于真實情境的表現任務，通過實踐了解學生的學習情況。再次，應在量規中明確不同的成就水平，以評價學生的表現，為有針對性的反饋和指導提供依據；設置學生自我評價、同伴互評等環節，鼓勵學生參與表現性評價全過程。這有助于深化學生對自己學習過程的認知，提高他們的自主學習能力。最后，應將評價任務融入整個教學過程，實現“教—學—評”三位一體，并借助技術手段，收集多維視角的評價數據，以更全面地了解學生的學習過程和表現。通過以上策略，可以使評價在初中語文跨學科學習中更加貼近實際。表現化的評價方法有助于學生學習過程的可視化，從而推動學生核心素養的提升。

綜上，新時代初中語文跨學科學習將為學生提供更為豐富、全面的學科學習體驗，促使學生成長為更具創新力和實踐能力的，能適應未來社會發展需求的新一代人才。

［ 參 考 文 獻 ］

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［2］ 習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路 王滬寧陪同考察［J］.黨建，2022（5）：4-6.

［3］ 崔允漷，郭洪瑞.跨學科主題學習：課程話語自主建構的一種嘗試［J］.教育研究，2023（10）：44-53.

［4］ 管然榮，楊毅.語文跨學科學習的認知與實施［J］.中學語文教學，2022（2）：14-17.

［5］ 伍紅林，田莉莉.跨學科主題學習：溯源、內涵與實施建議［J］.全球教育展望，2023（3）：35-47.

［6］ 郝俊勇，王玉帆，徐暢.語文跨學科學習：內涵特質、價值意蘊與實施路徑［J］.信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2023（1）：83-86，119.

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（責任編輯 農越華）